另一方面，智商低者则通常学业成绩不好，这似乎是长久以来不变的定律。原因是：智力是学业成功的先决条件，很难由毅力或其他素质代替。
（6）人是可以主动提高智力的
以前的理论认为，智力是天生的，后天的努力帮助不大。但新近的研究显示，只要你不断学习，不断刺激神经细胞的生长，那么即使15岁后，智力仍然是有发展的可能。毕竟，人类的大脑潜能，有90％以上是仍未开发的；只要你有开发这宝库的决心及方法，则必然可以使自己智力不断上升，而不会像一般懒于学习的人，智力于15岁后随年龄下降。
智力与能力
我们说，智力是一种综合能力，那么能力又是指什么呢？智力跟能力又有什么关系呢？
“能力”一词，按词意来说，就是一个人顺利进行某种活动的能量。任何物质都有一定能量，而人是一种“活动”着的特殊的物质实体，人的能量体现在人的活动中，人的能量是以智力和体力的形态“作用”于人的活动之中的。
一个人具有某种能力，即具有了进行这一活动的能量，因而能成功地完成这一活动，不具有某种能力，要进行它就有困难。能力强的人比能力弱的人容易办好事情，做好工作。例如，写作能力强的人，常常是文思敏捷，构思新颖，自如地运用书面语言，写出较好的文章来；运算能力强的人，能迅速而正确地演算出一道道数学题；具备演讲才能的人在舞台上非常自如；优秀的教师在讲台上讲课能顺利地解决在课堂上所发生的一切。
能力总是体现在某一种活动之中，如读写能力只能体现在读写活动中；观察、记忆、思考、想像能力只能体现在心理活动中；操作能力只能体现在实际操作活动中；绘画能力、歌咏能力也只体现在绘画、表演之中。离开了活动就无从考察能力，离开了活动也无从培养能力。
能力总是带上个性特点的。由于每个人的遗传素质，生活经历，环境影响，教育程度不一样，特别是所从事的实践活动不同，加之各人的个性心理特征不同，能力的差异是很突出的。我们很难找到两个能力完全相同的人。例如，身心健康的人都有思维能力，但有的敏捷、灵活、深刻，有的则反应迟钝，比较呆板、肤浅。有的人工作能力很强，但组织管理能力很差；有的人口头表达能力很差，但却能写出条理清楚，结构严谨的好文章来；有的人阅读能力很差，但歌却唱得很好。不同的人，能力的表现不相同，能力的大小也不一样。
现在让我们分析能力和智力的关系。
首先，智力是体现在能力之中的。就是说，智力是通过能力作用于活动体现出来的。离开了活动，离开了能力，也就无从体现和考察智力。所以无论何时何地，我们都无法离开具体的能力谈智力。
其次，并非能力都可以称为智力，只有体现出智力特性的能力才称得上是智力。智力主要表现在诸如观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力等心理能力上，尤其集中体现在思维活动中。如理解、记忆、知觉、运算、空间想像等。
再次，能力是从个体在活动中所发挥的能量分类的作用来讲的。而智力是从个体在活动中通过能力所体现出来的特性来讲的。能力都是具体的，可分为认知能力、表达能力、实践能力等，而智力则可在各种能力中找到其共同的特征和因素，虽然体现在各种能力中的智力因素的多少不尽相同。
可见，智力与能力关系密切，但又不属同类，不能简单地说智力是能力，而只能说智力体现在能力之中。
智力与知识
人们的智力体现在能力之中，而智力又是通过知识的掌握而形成和发展起来的，没有掌握知识的活动，我们的智力就无从表现，也无从发展，而掌握知识的难易和速度，又依赖于智力的发展水平。智力为知识的获得提供了有利条件，而知识的获得又进一步促进智力的发展。
知识对智力有什么作用呢？
只有具有一定知识，人们的智力活动才能得到充分的发展。当你具备一定的生物学知识，你才能在生物学领域里进行研究活动，显示出你的智力才能。当你具备天文学知识，你也才能从对天体的观察探讨中获得新的发现。很难想像，一个只有小学数学文化程度的青年，对高等数学一无所知，却要去攻数论，想解决哥德巴赫猜想的难题，在他解决这一问题的过程中（当然不会成功）无法显示他的智力水平。
知识还为智力的发展提供方法。其实方法也是知识，就上面例子而言，分数除法的知识，实际上是告知你分数除法的方法，你掌握了运算方法，再解决这方面问题，就容易得多了。随着人们知识量的增加，人们就会越显得聪明，办法也会更多。但是我们也看到，有些人读了很多书，可就是解决不了多少问题，不会搞发明创造，不懂得对知识的重新组合。知识掌握不少，但能力差，实际上是反映了该人的智力水平问题。从另一方面说明，知识不等同于智力，知识不能代替智力。
杰出的物理学家卢瑟福（1871年～1937年）有一句名言：“人们的知识在不断地充实发展着，而人们的智慧却徘徊不前。”这是什么意思呢？就是说，一个人学点知识是比较容易的，但要增长智慧，发展智力水平却是很慢的。同样的中学生，学同样的课程。考试分数也差不多，但他们之间的智力差别却很大。智力差别一时又难以缩小，但成绩（主要指获取的知识量）可以势均力敌，通过努力，加点劲儿，比较容易上来。这在学生中很普遍。
智力可以转化为知识。离开了智力，离开了人脑活动，知识就无法获得。科学史表明，人的大脑并不能吸收纯粹的数据和事实，只有通过某个观点去观察，运用智慧，数据和事实才能变成你的知识。人们按照牛顿观点看待那些数据，而爱因斯坦则用另一种不同方式来观察，就得出不同的结论。改变观点，需要我们去思考，运用智慧的力量。而用知识去填满一个领域是不可能的。我们做事情，定计划或行动所需要的知识当然越多越好，但知识往往无法获得。在现实生活中，会遇到各种各样的新问题。没有现成的知识，只有运用智慧，施展你的智力才能，才有可能获得好主意、好方法。通过你的努力，问题解决了，又获取了新的知识。
智力的组成
有一种智力结构模式，把智力结构分为三部分：第一，自然素质结构，指感觉器官素质，运动器官素质和神经系统素质。这是智力的生理基础；第二，动力结构，指兴趣、动机、情感、意志等心理因素，这是智力的动力因素；第三，认识结构，指观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力，这是智力行为，这也是我们通常所说聪明、智慧，是智力的主要因素，我们把在活动中体现的这五种力都称为智力。
观察力
“观察，观察，再观察”——这是前苏联科学院巴甫洛夫生理研究所建筑物上的巴甫洛夫的亲笔题词。观察力是一种重要的感知和认识事物的能力。观察能力是智力主要组成因素。观察是聪明的眼睛，没有敏锐的观察力就谈不上什么智力。
观察力是智力活动的不可少的前提，但观察如果不思考，观察就只能停留在现象的罗列上，感觉了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它，只有思维的参与，我们才能做到有目的，有计划地观察；只有思维的参与，我们才能在观察中有条理，观察得深刻、仔细。
记忆力
两个人见了一次面，数月后，一个人能一眼就认出对方，另一个人却想不起对方是谁了；看了一次电影，有人可以头头是道地给别人讲故事情节，有人却可能连主人公的名字都忘之脑后；学了数理化公式，有人可以数年不忘，有人可能三天后就忘了。这样情况因人而异，正反映出一个人记忆力的差别。记忆力不仅指认识能力、回忆能力，而且，也指记忆好坏，如记忆的捷敏性（记得快），记忆的持久性（记得牢），记忆的准确性（记得准）等品质。
“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”这是著名哲学家培根的名言。我们通常所说的记忆力，就是记住事物的形式或事物经过的能力。拿破仑说过：“没有记忆的脑袋，等于没有警卫的要塞。”拿破仑本人就是一个记忆力超群的军事指挥家。据说，他能记住他的每一个士兵的脸孔和姓名，能记住每一门大炮所在的位置。记忆能力是构成智力的又一主要因素。这在智力中的作用是很明显的，失去记忆力，人们也就无法进行思维活动，但如果不对记忆的材料进行概括、分类，记忆的材料就将成为杂乱无章的东西。常识告诉我们，理解的东西才能记得牢。记忆是大脑的内存，记忆力是指信息在大脑中存储并读出的能力。
想像力
一起写一篇作文，有人可以写出形象鲜明、语言生动、结构新颖的作品；有人则写出平庸、乏味的作品；一起画一幅画，有人画出来以后，非常吸引人，叫人爱不释手；有人画出来以后，则叫人不屑一顾。这是因为人们想像力的差异。
爱因斯坦说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想像力是指在所有感性形象的基础上创造出来新的形象的能力。想像可以使人“思接千载，视通万里”，想像是聪明的翅膀，人们借助想像，不仅可以回溯过去，展望未来，还可以认识无法直接感知的事物，使人的知识扩展到宏观世界和微观世界。智力离开了想像，就失去它的迷人的光环，变得苍白无力，失去生命力，想像本质就是思维活动，离开思维，就谈不上想像。
思维力
几个同学同做一道数学习题，有的概念明确，判断正确。推理清晰，很顺利地演算出来；有的概念含混，判断错误，推理模糊，对着习题直搔头皮。这里，不同的思维力，显示出不同青少年的智力情况。
构成智力要素包括观察力、记忆力、想像力、思维力、创造力等五个方面，但智力水平并不是将这五个方面简单地相加。智力本身是一个完整的独特的心理特征，如有一种因素水平不高，则将影响整个智力水平。如果五种因素水平都很高但彼此未处在良好的结构之中，其智力水平还是不高的，在这诸要素中，思维力是智力结构的核心。
为什么思维力是智力结构的核心呢？这是思维的本质所决定的。我们知道，思维是人的认识活动，这种认识活动，是人类特有的、有意识的、能控制的认识活动，而智力是认识能力的综合。智力诸因素是互相制约、互为条件的，而且只有通过思维才能把观察、感知来的材料进行加工上升为规律性的认识，思维力对其他各种因素起调节、控制作用。
我们不难看出，思维力的发展制约着整个智力的发展，思维的水平在很大程度上标志着整个发展的水平。思维力不仅是智力的核心，而且还是智力活动的方法。运用和发展智力，就必须运用思维力去掌握一套智力操作的方法，诸如比较、归类、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳、系统化、具体化等方法，都是思维的方法，也都是智力活动的方法。
离开思维力，智力的发挥和发展就寸步难行。开发智力，必须开发思维力。
创造力
为什么有的人贪图安逸，坐享其成，因循守旧，墨守成规；有的人则勇于创新，开拓前进，向往明天，创造未来。这涉及创造力的问题。
创造是人类特有的能力，创造力是认识能力和实践能力的总和，是人类脑功能的外观表现，是文明进化，社会进步，生产力水平的反映。创造就是创新，它必然与众人、与前人有所不同而独具卓识。
创造力是创造活动中的思维活动，创造性思维能力是创造型人才的主要标志。创造就是创造者按每个人所掌握的素质重新加以组合。创造力，就是形成新思想观念的能力。离开了思维，也就无所谓创造力了。人人都有创造力，过去有人认为创造发明活动，只是少数天才人物的事情，大多数普通人不能搞什么发明创造。无数事实表明，除了少数智力发展极差者外，只要肯学习，肯钻研，立大志，那么人人都能从事发明创造并取得一定成果。培养青少年的创造力，必须从小抓起，青少年时期还是一个人的创造发明的黄金时期。
综上所述，智力主要包括观察力、记忆力、想像力、思维力、创造力。观察力是智力活动的门户和源泉，记忆力是活动的仓库和基础，想像力是智力活动的翅膀，思维力是智力活动的核心，创造力是智力活动的成果。
智力的特征
智力有哪些特征呢？概括起来大致有四点：
