智慧潜能
在每所学校里，都可发现一些学习特好和学习很差的孩子。对于这些孩子，我们习惯上一致认为学习好的孩子头脑聪明，学习差的孩子头脑笨。其实，每个正常孩子的智力都是差不多的，之所以产生学习好与差的不同情况，完全是我们对孩子智能开发的差异造成的。根据心理学专家们的研究和分析，每一个正常的孩子都有成为天才的智慧潜能，关键是我们做父母的是否懂得并不失时机地对他们的智慧潜能予以开发。有位心理学家说：“我们的观点是有科学的依据的，别说正常的健康的孩子可以成为天才，即使有一定缺陷的孩子，如果训练科学而及时，他的某些方面潜能同样都可开发出来，西安的白痴孩子周舟表现出来的令人叫绝的音乐指挥天才，就是一个典型的例子。”是的，从周舟身上，我们应该看到什么？我们这些健康孩子的父母应该反思的又是什么呢？
1.每个孩子都有可能成为天才
天才不是天生的。我们并不否定天生的禀赋对儿童成为天才的作用，但儿童之所以成为天才，关键在于父母有意识地“挖掘与激活”，父母只有凭着高度的自信心和责任感，依据科学的成果，用伟大的爱心去激活孩子的潜智才能使之成为天才。当然，天才是分层次的。有人曾说，全世界五千年的历史，真正称得上天才的人只有40个。于是人们感叹“天才何其少，蠢才何其多”。这是就天才的成就而言的，但真正的天才不至于如此之少。我们现在还没找出到底谁发现了人工取火，谁发明的语言，这些人难道不是天才？因此，我们认为，天才有世界级天才、国家级天才和地区级天才。也就是说，这些天才的成就是有差异的，但是他们的共同之处在于能够充分地发挥自己某一方面或几方面的禀赋。只要具备一定的天赋并使之得到充分发展和发挥，就可以称之为“天才”。天才不必，也不可能都是牛顿、爱因斯坦。天才是多种多样、不同层次的。儿童都具有至少某一方面的天赋。只要精心教育，任何儿童都可以成为某一些方面或几方面的天才。
著名教育家、心理学家绍佩豪埃尔指出：所有的儿童在某种程度上都是天才，所有的天才在某种程度上都是儿童。二者的共同点首先是天真和最高度的单纯。
儿童心理学权威高尔涅依·丘可夫斯基在《从两岁到五岁》一书中指出：所有的儿童从两岁开始在短时期内成了天才的语言学家……儿童的确是我们这个星球的最伟大的脑力劳动者，可喜的是连他们自己也不怀疑这一点。
布丰说：天才无非是极大的耐心。
爱迪生说：天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的心血。
2.孩子大脑的无限潜能
人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的脑细胞没有用上。
那么，人的潜力究竟有多大，孩子的潜力究竟有多大呢？美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于儿童潜能的调查与实验，并取得了令人吃惊的成果。2岁的女孩埃娜可以顺利地讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；3岁的彼埃尔成了当地一家私人电脑公司的软件程式员；4岁的女孩苏珊娜通晓了四国语言；4岁的男孩马丁已经不满足于母亲的教育进度，尽管他母亲的教育水准之高在别人眼里已经不可思议。马丁的日语使日本人不敢相信他没有去过日本。他还经常到当地的图书馆借书，图书管理员说：“几个月来，我一直认为他是为父母借书。”更令人感兴趣的是，马丁邻居家的几个小学三四年级的孩子常常来马丁家和他一起完成作业。马丁不止一次地向这些大同学讲解他已经完成而他们尚未去想的问题。
而陶曼博士的一位学生也使一位音乐教授为他的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验，而唱片上却写着“演奏者：史歌德，四岁”。他还不知道，此刻一些美术教师正在为同一个史歌德对马蒂斯的野兽派作品的独到见解而大鼓其掌呢！
这些孩子出自于同一所学校，接受同一种教育方法，同是陶曼博士的学生。
长期以来，陶曼博士一直从事于低能儿童的智能教育。一批智商在70～75的低能儿童经过陶曼博士一年的努力教育，有95%智商达到了90以上，这意味着他们已经与常人相差无几。
十多年前，陶曼博士产生了一个想法，低能儿童经过适当的教育可以变得智力正常，那么智力正常与智力超常的儿童又有多少潜力可挖掘呢？于是，陶曼博士精心研究出一套全新的幼儿教育法——大脑信息强化刺激教育法。这种教育法的原理是运用人的视觉、听觉、触觉等一切感觉渠道来刺激大脑细胞的分裂、增殖和成长。
随后，陶曼博士精心挑选了一些智商在110～120之间的两三岁孩子，作为首批接受试验者。这些孩子的家长有工程师、医生、教师，也有职员、售货员、装配工，其中马丁的母亲是位家庭妇女。第一步的工作是使家长懂得强化刺激教育法的意义及实施方法。
信息刺激教育法一开始就显得非常大胆。因为使用语言不能与两三岁的孩子交流，陶曼博士就放弃了正规语言训练，而用各种最浅显又能为孩子接受的符号来代替语言。这些符号包括点、线及其组合和各种简单图案。这些几何图型并不限于两度空间，还包括各种立体模型。用陶曼博士的话说：“否则，会使孩子缺乏空间想像力。”
在孩子有了简单的概念后，陶曼博士为他们开设了算术、语文、外语、音乐、美术、体操等课程。仅有的教科书是给家长看的说明书及注意事项。孩子们使用的是陶曼博士的自制卡片。几个月后，卡片的制作工作由家长负责。因为这时家长已经能够熟练地掌握并运用陶曼教育法了。然而，制作卡片的工作量太大，家长们往往制作到深夜，这使得那些有工作的家长叫苦不迭，有的人不得不放弃对孩子进行这种教育，可是也有的家长为此辞退了工作。陶曼教育法的效果是异乎寻常而令人信服的。但是，这批神童如何上学呢？他们的潜力挖掘出来了，又能维持多久呢？还有那么多的孩子的潜力没有被挖掘出来，做父母和老师的应该如何做呢？这将是人类继续研究和探讨的重大问题。
3.智力是孩子学习知识的利器
有些孩子学习不错，小学时经常考双百，可是一上中学就不行了，尤其是到高中分化得更明显，一些“死用功”的孩子成绩并未提高，而一些“小淘气”成绩却突飞猛进。这个事实告诉我们死记硬背知识并不见得能发展智力，要发展智力光有知识是不够的。
智力是人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力，它不是知识本身。而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理过程，即在分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出的一种心理特征，是人们学习知识和运用知识的一种能力。
我们生活中经常发现，同样学习知识，有的孩子掌握知识迅速，有的迟缓；在理解知识时有的深刻，有的肤浅；处理一个问题时，有的灵活，有的呆板，这就是说他们的智力有差别。所以说智力是学习知识的武器，是运用知识的能力。只有发展了智力，孩子学知识才能学得更快、更深、更活。
智力主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等，其中思维力是智力的核心，是衡量一个人智力高低的主要标志，它主要表现在思维的广度、深度、速度和灵活性、针对性、条理性等方面。
家长在辅导孩子学习时，既要让孩子掌握基础知识，更要注意在掌握知识的过程中去发展孩子的智力：使孩子成为智慧过人的智者。大脑发育的规律是“用进废退”。大脑的潜力巨大，只要遵循其发育规律，开发潜力，孩子的聪明才智就可以充分发挥出来。
人的大脑的整个机能是智力表现的基础，智力同整个脑髓的整合密切有关。智力是脑神经活动的针对性、广阔性、深入性和灵活性在任何一次神经活动和它引起的并与之互相作用的意识性的心理活动中的协调反映。能否针对可塑性最大的少儿时期对孩子进行教育培养是发展智力的一个重要条件。
所谓发展智力，就是运用种种符合大脑发育规律，使智力器官获得尽可能迅速和充分发展的方法。其中智力技能的培养是智力发展的关键性因素。因为智力技能是一个人大脑内部活动的方式，它包括观察技能、注意技能、想像技能、记忆技能和思维技能，其核心是思维技能。
培养智力技能的具体方法很多，其中演奏乐器是一种好的方法。因为演奏乐器需要手、脑、眼、耳、口等器官同时协调配合，这时不仅注意力高度集中，同时又要眼看乐谱、脑记乐谱和手掌握力度、速度节奏等等。这种思维的多向性，脑、手、眼、耳、口等器官的协作配合，达到得之心，应之手的程度，不仅使大脑工作的耐久力大大增强，而且又能使大脑工作的密度、强度、紧张度和持久性得到充分锻炼，从而提高大脑的思维效率及创造力。这样进行智力技能的培养和训练，我们的孩子就会越来越聪明。
我们只有遵循大脑发育的规律，对儿童进行智力技能的培养，抓住智力发展的关键因素，才能探索出使孩子聪明的奥秘。
