大兴区第一幼儿园 谭宝清
课题名称：幼小衔接的途径与方法研究
课题类别：北京市规划办中小幼专项
课题组长：周景芝谭宝清
研究时段：2002年6月—2005年12月
成果形式：研究报告
内容提要：
幼小衔接是指孩子从幼儿园进入小学这一段时期的整体衔接，此时期是幼儿心理发展的一个非常重要的转折期。幼儿结后在园生活，进入小学开始接受正规小学教育的过渡时期，由于生活习惯、学习环境以及学习方式、活动方式、生活作息制度等方面的骤变，许多孩子出现不适应，有些甚至影响孩子的正常发展。为了帮助幼儿顺利渡过这一转折期，我们对此阶段的教育进行研究。本研究历经三年时间，从幼小教师之间的相互沟通开始，通过一系列的活动，一定程度地改善了此阶段儿童发展中的问题，为实现幼小的良性衔接提供了有效途径。
关键词：幼小衔接 途径 方法
课题组成员：潘振云 吴秀珍 熊宁 王占丽 何学清 侯艳静 韩丹华 王菊红
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
幼小衔接是指孩子从幼儿园到小学的这一段时期的整体衔接，本研究所指的主要是幼儿园大班到小学一年级初期这一段过渡时期，此时期是幼儿结束在园生活，开始接受正规小学教育的时期，也是幼儿心理发展的一个非常重要的转折期。
一、研究的目的和意义
孩子从幼儿园进入小学是人生道路上至关重要的一步，由于生活习惯、学习环境以及学习方式、活动方式、生活作息制度等方面的骤变，使许多孩子进入小学后出现疲劳、消瘦、不会听讲和害怕学习等现象，有些甚至影响孩子的正常发展。通过前期调查发现，刚刚升入一年级的小学生多有下列情况反映：
1.伴有异样行为表现
孩子从幼儿园进入小学一年级，由于视知觉、学习环境的变化及对学校生活缺乏了解，再加上交往能力不足、自控能力缺乏、规则意识差等问题，很多孩子难以短时间内适应，相反地会出现退缩、孤僻、嫉妒或攻击性等不良行为。
2.厌学现象
科目知识学习的时间越来越多，学习任务越来越重，而游戏的时间越占越少。因此，学生渐感到枯燥乏味，课业负担繁重，缺乏趣味性，而不懂的知识越来越多，这种科目学习方式使学生渐渐失去学习兴趣。
3.失落现象
在幼儿园中，老师像妈妈一样关心、爱护每一个孩子的成长，像“工程师”一样根据孩子的个体差异、能力、性格特征选择适合他们的教育方式；孩子入小学后，离开了“第二个母亲”这个角色，而面对的是自我服务能力的提高、自我约束能力的加强，以及各种严格的要求和独立性的培养，孩子们听到的“鼓励”要比幼儿园少，因此，孩子产生了巨大压力，长此以往，便形成了失落现象。
德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：
（1）关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。
（2）学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。
（3）行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。
（4）社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。
（5）期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。
（6）学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为学科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。
哈克教授的结论对我们的研究具有重要的指导意义。
如何采取有效的方法对幼儿实施教育，帮助孩子达到从幼儿园到小学的平滑过渡，成为我们幼教工作者不可推卸的责任。这就需要幼儿园与小学密切配合，根据孩子的心理需求和发展需要，运用有效手段帮助幼儿顺利进入小学，最终完成孩子能平稳过渡到小学的目标。
二、“幼小衔接”研究的切入点
已有的幼小衔接研究中大多注重幼儿园如何加强去适应小学，而忽视了小学怎样向幼儿园方面的衔接，幼儿园与小学之间缺乏相互的了解、沟通，各行其是，衔接的途经比较单一，具有一定的片面性。因此，本课题的幼小衔接包括两层意思：首先，幼儿园需要做哪些工作来满足幼儿升入小学后的需要；另一方面，小学一年级如何改变教育教学方式更接近幼儿园大班儿童的接受能力。并且将研究的重点由“如何让孩子尽快适应学校的学习生活”转变为“幼儿园、学校采取什么措施、方法尽快适应孩子的需求”，为孩子平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展，帮助孩子顺利的完成这一阶段的过渡。
三、研究方法与被试
本研究采用行动研究法，辅之以调查法、实验法等。
被试的选取采用整群抽样法，选取大兴一幼大班全体幼儿作为具体的研究对象。
同时，衔接教育不是幼儿园单方面的事，我们与我区的大兴一小（北京市教育科研实验小学）、我园幼儿升入较多的大兴五小、大兴八小、大兴二小合作，共同开展幼小衔接问题的研究。
四、研究过程
我们的研究自2002年5月起进行研究，每一学年为一轮。我们于每年六月末，大班幼儿毕业时对每名幼儿的入学去向进行记录留档，新学期的九月末、十月初时，根据幼儿的入学去向，到相关的小学对一年级教师和幼儿的家长进行问卷调查，对一年级小学生进行访谈调查，从教师、家长及幼儿三个方面了解幼儿入学后的各方面表现及存在的问题；根据存在的问题，进行研究、探索，培养幼儿的相关能力。在每一轮的研究中不断改进，不断提高针对性，共进行了三轮的研究。具体途径：
（一）组织“幼小沙龙”活动
1.相互听课
相互了解幼儿与小学的课堂学习特点、学生的学习方式、课堂组织方式等。
2.专题问题的研讨
（1）幼儿园老师与小学教师就教育方式及幼儿入学后所应具备的一些相关能力等进行沟通。
（2）有效的教育、教学方法交流。
（3）特殊、个性幼儿的情况介绍。幼儿教师将毕业幼儿的一些具体情况向小学教师进行介绍，帮助小学教师了解孩子在园时的一些优点和长项及个性特点，以便尽快发现幼儿的优势、问题，及时进行相应的教育。
（二）通过与学校沟通，在一日生活中采取多种方式方法的教育活动培养幼儿的相关能力和习惯
1.在一日生活的各项活动中，利用恰当有趣的方法，向幼儿进行汉字的渗透，培养幼儿早期阅读的能力
早期阅读能力是听、说、读、写能力的重要组成部分，较好的识字阅读能力使幼儿入学后在数、语等各科目中，都能较好地适应学校要求，减少由于读不懂题目而造成的学习困难，产生学习的成功感和兴趣。
（1）创设相应的识字环境，激发幼儿的识字兴趣
①在物质环境方面：创设与教育相适应的环境是我们幼儿园教育的一项重要内容，利用这项活动，充分向幼儿进行汉字的渗透，如：在墙饰中相应的实物图案旁边注上相应的汉字，使幼儿在潜移默化中对实物与汉字建立联系，掌握相应的汉字，体验汉字的简捷与奇妙，产生识字的兴趣。利用语言区为幼儿提供有趣的图书、识字卡片等，让幼儿在玩的过程中，寻找自己认识的字，使新字与原有知识经验建立联系，巩固自己认识的字，在已有知识经验的基础上学会新汉字。
②在精神环境方面：良好的学习氛围也是激励幼儿主动学习的一个重要因素，教师运用有效的方法，鼓励幼儿多识字，识新字，如：在每次与幼儿共同布置墙饰时，请识字多的幼儿将图中的字念给大家听，这一方面是给了他一个展示的机会，使他在小朋友和老师面前得到赏识与认可，同时对其他幼儿来讲，也给了他们一个刺激：只要我努力去识字，我也会得到这样的“奖赏”，从而激发幼儿识字的兴趣。这样，不放过日常生活中的任何有利时机，进行渗透与激励，形成激励幼儿识字的学习氛围，刺激幼儿学汉字的兴趣。
（2）贴近生活，引导幼儿随机识字
凡是幼儿熟悉的，与他们的生活密切的人或事，幼儿就越感兴趣，越容易接受，根据“相似性原理”使幼儿头脑中已储存的“相似块”被激活，被重组，因此利用贴近幼儿生活，幼儿最熟悉的人物或事及形体动作等，引导幼儿随机认识相关的字，如：爸爸、妈妈、娃娃、玩具、吃饭、睡觉等，因为孩子已经认识了他们的“音”和“义”，所以会很容易记住他们的“形”。
再有，利用随机教学生动形象的特点，及时引导幼儿认识新字。如：在带领幼儿春游时，到了“野生动物园”，见到大门上的字，及时引导幼儿认识；在室外活动中幼儿发现了蜗牛、螳螂等小动物，老师及时将汉字写出来，引导幼儿认识等。幼儿将生动的情境与汉字联系起来，很容易记住了这些汉字。
（3）创编有趣的识字游戏，引导幼儿在轻松愉悦的条件下识得新字
游戏是幼儿基本活动，因此利用游戏活动，有目的、有计划地引导幼儿认识汉字，是一个良好途径。创设各种形式的识字游戏，通过活动使幼儿对汉字的记忆加深，培养观察力、思维想像、语言表达能力、反应能力等，让游戏贯穿识字过程的始终。如：在学习汉字“猫”、“狗”、“兔”等名词时，带领幼儿用模仿动物叫声或动作，与出示字卡相结合的方式认识生字。在复习巩固时创编的《叫醒字宝宝》游戏，用“小花被”把字宝宝盖好，小朋友去叫醒它，掀开小被看谁没起床，如果字宝宝是“飞”，小朋友就学小鸟飞的动作。用这样的方式帮助幼儿识学新字。
（4）利用已有的知识经验进行复习巩固新字（略）
2.结合幼儿实际活动需要，培养幼儿的规则意识
规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，它保证社会生活、工作、行为有序规范，也是现代精神文明的重要组成部分。守规则是文明人的基本素质，也是社会存在和发展的需要，对于幼儿来说守规则是小学学习、生活的前提基础。因此，我们将培养孩子的规则意识列为幼小衔接的重要内容，结合幼儿园集体生活的各项活动来帮助幼儿认识规则、理解规则的重要性，在实践活动中体验规则，根据活动需要制定规则，进而形成主动遵守规则的意识。
（1）结合实际生活认识规则，理解规则的重要性
这主要是在游戏活动中，让幼儿通过实践体验认识到如果小朋友不遵守规则，游戏就无法进行下去，就要求小朋友必须按一定的要求去做，注意听老师讲游戏的玩法，不随便讲话，按统一的要求去做……这就是规则，是游戏要进行下去所必须遵守的。通过实际的体验使幼儿了解什么是规则，为什么要遵守规则，了解规则的重要性。
（2）引导幼儿在小区域活动中自己制定规则
这方面我们主要是通过活动区活动，给幼儿创设自己制定规则的机会，让幼儿尝试自己制定规则，如：建筑区场地有限只能容纳几个人，这就要求幼儿自己讨论确定人数。同时，大家都喜欢玩怎么办？（喜欢玩的幼儿轮流玩。）这样，根据需要组织幼儿进行讨论，制定出各个活动区相应的规则，并根据需要随时补充，使孩子通过自己制定规则，理解规则的意义和违规的后果，逐渐提高幼儿的规则意识。
（3）通过听、读识字等游戏活动来培养幼儿的规则意识
这主要是在游戏活动中，让幼儿体验只有在集体中有规则意识，才能与伙伴“平等自治”，才能够控制自己的情绪，表现出较高的情商。如：在听读识字游戏中，幼儿只有遵守听读的规则，才能识字，也只有识字才会在游戏中表现好，才会受到教师和同伴的赞许，才能体验到成就感，使幼儿充分体验到遵守规则的重要性。久而久之，让规则意识深入到每个幼儿心中，为幼儿今后遵守社会规范，适应社会秩序打下良好基础。
（4）对个别规则意识差的行为及时纠正
任何群体中都会有一些个别幼儿或个别行为，往往表现出规则意识差，这就要求对他们加强培养，对违反规则行为及时纠正。在这方面我们尝试了通过“移情训练法”和“家园同步教育”等方式来进行培养。
移情训练法就是在集体活动中，请违反规则的幼儿与组织者互换位置，让他体验一下组织者的感受，如果有小朋友违反规则你会怎么办？你的感受是什么样的？使其切实体会到他违反规则给别人造成的影响，从而刺激他加强规则意识。
“家园同步教育”是指针对爱违反规则的幼儿，与家长沟通，共同制定相应的培养方案，指导家长了解掌握儿童年龄特点，使家长配合幼儿园找出薄弱环节，分析原因，研究解决办法，共同培养幼儿遵守规则的意识和能力。
3.通过留“家庭作业”来培养幼儿的任务意识
在课题研究过程中，我们通过与一年级教师的座谈，了解到孩子入学后对于老师所留的家庭作业由于记不住或不理解，经常造成不完成家庭作业的现象，这说明孩子的任务意识较差。根据这种情况，我们尝试了通过给孩子留一些既类似于小学而又不同于小学的“家庭作业”，使孩子学会执行成人的指令，形成一定的任务意识。
（1）通过丰富多彩的作业内容引起孩子对“家庭作业”的兴趣
我们所设计的“家庭作业”从内容上是与小学完全不同的，是一些能够引起幼儿兴趣的活动。如：让孩子自己回家后做一些小制作，蛋壳玩具、纸盒玩具等；向爸爸妈妈询问一些问题，第二天到幼儿园讲给老师和小朋友听；把在幼儿园所学的儿歌、故事、舞蹈等表演给家长看等等。首先是让孩子感觉不累，不是负担，有兴趣，使孩子喜欢去完成，主动去完成。
（2）在监控“作业”完成的过程中加强鼓励与引导，刺激幼儿认真完成作业
“留作业”的目的在于幼儿的完成过程中的任务意识及各方面能力的培养，因此监控幼儿完成作业的过程就成了中心问题。在这点上，我们也采取了一些相应的回访措施。如：请小朋友把所写的故事讲给家长听，请家长记录下来，第二天转交给老师；将做好的小制作带回放在班里进行展示；将所询问的问题在第二天讲给小朋友听；通过询问家长了解幼儿完成作业的情况等，一方面是对幼儿完成作业的情况进行监控，同时通过这些办法请幼儿将自己完成的作业在大家面前进行展示，得到老师和小朋友的认可，获得成功的体验，进一步培养幼儿对“作业”的兴趣。
（3）与家长交流，家园合作，共同培养幼儿的任务意识
家庭作业的完成与家长的合作存在着密切的关系，为此，征得家长的配合也是一项重要内容。在这点上，我们首先是召开家长会，顺应家长对孩子知识方面的渴望与需求，向家长介绍我们这项活动的目的与要求，得到家长的理解与支持，使他们在幼儿完成作业的过程予以协助，帮助孩子进行记录。同时通过交谈、家园联系卡等方式及时与家长联系，使家长及时了解我们近期的教育目标，指导家长应如何配合教师的教育工作，如何帮助和指导孩子完成“家庭作业”等，这样家长会及时询问老师留了哪些作业，督促幼儿转述作业的内容，培养了孩子的主动性和记忆能力，在幼儿完成作业的过程中给予协助，如：上网查询一些相关的内容，在幼儿进行小制作的过程中予以帮助，也使幼儿容易获得成功，不会失去对作业的兴趣，又间接地让幼儿学到了一些相应的学习方法，获得了能力上的提高。
通过留“家庭作业”的方式，有效地培养了孩子的任务意识及相关的多方面能力。
4.贴进幼儿生活引导学会分工合作
合作意识是二十一世纪人才必备的素质，同时也是幼儿入学后所应具备的重要能力，为此，我们将这项内容作为课题研究的重要方面进行了如下尝试：
（1）运用幼儿能理解活动，帮助他们理解合作
根据幼儿的认识水平，我们利用他们能理解的形式，帮助他们理解合作，如：五个手指共同合作才能做相应的事情，单独一个手指什么事情都做不了。《团结果》的故事中，只有动物们相互合作才能使团结树发芽、长叶、开花结出好吃的果子等等，通过这一些活动使幼儿了解了什么是合作，为什么要合作。
（2）结合生活尝试分工合作
幼儿的一日生活中处处存在着需要合作才能完成的任务，如：三餐前值日生工作、游戏中找朋友等等，都需要小朋友合作才能完成。于是，我们利用这些活动，渗透分工合作的方法，让幼儿尝试较好的分工合作在完成任务中的作用，使幼儿在分工合作后获得成功的体验，体会合作的意义。
（3）教师本身也成为幼儿的合作者
教师本身成为幼儿的合作者，可以在游戏中更方便地指导幼儿学会分工与合作，使幼儿获得更有效合作的方式、方法，更好地把握合作的分寸。这方面我们老师首先是感幼儿之所感，乐幼儿之所乐，努力体验幼儿的感受，从专业工作者的角度重视幼儿的心理与情感，与幼儿共同探讨他们感兴趣的事情，在活动中自觉地充当平等的对话人，从中不失时机地引导幼儿进行分工合作。
（4）充分利用活动区活动引导幼儿体验合作成功的快乐
活动区活动中，通过投放便于幼儿活动的材料，结合适时适度的引导，让幼儿尝试着进行合作，如：投放拼图板，从难度上进行控制，一个幼儿拼很难在较短的时间内拼出来，这时老师引导几名幼儿一起互相研究，共同拼一幅图，成功率就大大提高了，几个小朋友一起解决了难题，很快拼好了图画，内心体验到一种克服困难后终于完成任务的自豪与快乐，进而逐渐使幼儿对合作产生一种渴望，愿意与他人合作，主动与他人合作。
5.结合主题活动培养良好的书写习惯
良好的书写习惯对幼儿入学后学习起到相当重要的作用，可以帮助幼儿入学后较好地完成老师所留的作业，有利于幼儿的视力保护和骨骼的正常发育，在这一方面我们尝试了结合主题活动，培养幼儿良好的书写习惯。
所谓良好的书写习惯就是看书写字时坚持“三个一”：身体坐正，离桌子一拳，眼离书本一尺和握笔时手离笔尖一寸。
（1）结合保护眼睛的主题活动引导幼儿认识“三个一”
我们在“保护眼睛”的主题活动中，引导幼儿探究怎样的看书写字姿势能够保护自己的眼睛，通过询问家长及向保健医请教等方法，引导幼儿找到正确的看书写字的姿势——“三个一”。为了让幼儿更深刻地理解“三个一”的要求，我们又引导幼儿利用身边可利用的资源进行测量，如：用小拳头量身体离桌子的距离，用三个小手指合并起来（差不多是一寸）量手离笔尖的距离；用两个张开的小手掌连起来（差不多一尺）量眼离书本的距离等，引导幼儿在绘画或写数字的时候随时测量，深入理解“三个一”的要求。
（2）引导幼儿相互监督，坚持按要求去做，形成良好的习惯
习惯的形成不是一朝一夕的事，它需要长期坚持才能逐渐形成，而对于幼儿来说，本身具有不随意性的特点，为此培养良好的习惯，首先是让幼儿学会坚持。这方面我们主要是采取将正确的姿势用幼儿能理解的书面语言（绘画符号）展示在活动室明显位置，让幼儿随时自我提示；引导幼儿相互监督，在绘画、书写、看书的时候相互提醒及时纠正不正确的姿势；运用幼儿能理解的故事，帮助他们理解坚持和良好书写习惯的作用等方式，及时刺激幼儿坚持正确的姿势去做，从而帮助幼儿形成良好的书写习惯。
（三）带着问题走进学校
利用主题活动的方式，引导幼儿“研究学校”，从幼儿对学校了解中的问题出发，带领幼儿通过参观、讨论、与小学生座谈、访问一年级老师等多种活动感受小学生的生活。通过参观学校、观摩小学生上课、与一年级教师座谈、请小学生来园和幼儿一起游戏、活动等方式，使他们更全面地了解学校，消除对学校的误解，使他们更喜欢学校，向往学校生活。
五、研究结果与分析
2004年9月，我们对本学年毕业的幼儿进行了跟踪调查，从心理、学习能力、生活能力、交往能力及规则意识等方面对幼儿入学后的适应情况进行全面了解，对我们上学年的研究情况进行检测，同时，也是对我们几轮的研究情况的检测。
1.孩子入学后的思想方面情况
（1）在参与学校各项活动中，从教师角度看，在参与学校各项活动的情况中72.5%的孩子很积极，27.5%的孩子不自信。从学生角度看92.7%的孩子很喜欢学校的各项活动，7.4%的孩子对学校组织的活动一般感兴趣。从家长的角度看孩子上学后精神状态很兴奋的占68.6%，一般的占31.4%。这些项目与我们三年前的调查相比，都提高了约三十个百分点。
（2）从上课与下课区分来看，95%的孩子能知道上下课的区别，5%的孩子不知道上下课的区别。
（3）从对学校的教学活动形式来看，从教师的角度，72.5%的孩子适应学校教学形式，27.5%的孩子不适应学校教学形式。从学生角度看，82.9%的孩子认为适应学校的教学形式，感觉上学不累，17.1%的孩子不能适应，感觉上学有些累。从家长的角度看，88.6%的孩子能适应老师的教学方法，11.4%的孩子感觉有些累。（4）在表达自己想法愿望方面，从教师的角度看，55%的孩子能清楚地表达自己的想法和愿望，45%的学生表达不准确。从家长的角度看，43.9%的孩子经常问老师问题，36.6%的孩子不愿意问老师问题，19.5%的孩子不敢问老师问题。
（5）从孩子入学后的情绪情况来看，老师认为67.5%的孩子快乐积极，32.5%的孩子不稳定。从家长的角度看68.6%的孩子很兴奋，31.4%的孩子一般。
从调查结果来看，多数孩子喜欢参加学校组织的各项活动，上学的积极性很高，对于教师的教学方式大多数孩子能适应。在表达自己的愿望要求中有一半以上的孩子能清楚表达。与三年前的调查相比幼儿对学校的适应情况有了很大程度的提高。
2.学习能力方面
（1）从孩子对学习活动的兴趣方面看，有74%的孩子表现出感兴趣，26%的孩子对学习活动不感兴趣。
（2）从对教师提出问题的情况来看，教师认为75%的孩子能听懂教师提出的问题，25%的孩子不太懂老师提的问题。从学生的角度看56.1%的孩子认为能回答老师提的问题，36.6%的学生认为有时能听懂老师提的问题，7.3%的学生认为自己不敢说。
（3）发现思考问题方面：教师认为，52.5%的学生善于思考问题，47.5%的孩子不善于思考问题。从家长角度看，48.6%的孩子先独立思考问题，51.4%的孩子不会主动思考，遇到不会的立即就问。
（4）在听课时间的注意力上，能达到要求的为52.5%，注意时间较短的占47.5%。学生认为，自己在上课的时候注意听老师讲课的有65.9%，做小动作的有34.1%。
（5）在阅读书写姿势方面：教师认为较为规范的有62.5%，不太规范占37.5%。学生认为能坚持正确书写的占95.1%，需要提醒的有4.9%。家长认为，能正确读书写字的有25.1%，需要提醒的有74.9%。
学习能力方面孩子比三年前的调查情况有明显的提高，尤其在学习兴趣方面大多数孩子兴趣很高，阅读书写上有了很大进步，只是在家要家长提醒的较多。多数的孩子喜欢思考，善于思考，只是在家时还存在着一定的依赖性。
3.生活能力方面
（1）独立收拾整理自己物品方面：教师认为能较好收拾的占60%，爱忘记的占40%。学生认为，自己主动收拾书包等物品的有78%，家长帮助的有22%。家长认为，很好整理的有51.4%，需要提醒帮助的有48.6%。
（2）教师交给的任务作业方面：能主动完成的有67.5%，爱忘记的占32.5%。
（3）做事的先后顺序及条理方面，比较有条理的占75%，无条理的占25%。
在生活能力方面孩子的发展还是很好的，多数人能独立收拾自己的东西，做事有条理。具备一定程度的自我服务能力，但也有一部分孩子生活能力有待提高。孩子在家和学校的表现相反，在家中过分依赖家长的现象较多。但相对于三年前的调查情况，也同样有了很大的提高。
4.交往方面
（1）和同伴相处的情况看，教师认为能较好与同伴相处的占87.5%，与同伴爱出现问题的占12.5%，家长认为，与同伴很好游戏的占77.1%，时有发生冲突的占22.9%。
（2）在对待学、教具或公物方面：教师认为能谦让的占85%，自我为中心的孩子占15%。从学生角度看：乐于把自己东西借给别人的占82.9%，不愿意的占17.1%。
（3）在对待老师同学方面，很有礼貌的占95%，较蛮横的占5%。
（4）出现问题接受批评方面，老师认为有92.5%的孩子能接受批评，7.5%的孩子不让说。学生认为，在大人批评自己的时候有65.9%的人能接受批评，在大人批评时感到委屈的有34.1%。家长认为，有77.1%的孩子能接受批评，22.9%的孩子不让说。
（5）在与同伴共同完成一件任务的时候，教师认为，会协商合作完成任务的占47.5%，不善于合作的占52.5%，学生认为在完成任务的时候能与同伴协商分工的占70.7%，想干什么干什么的占29.3%。
（6）下课后游戏情况，教师认为能主动邀请组织别人的占12.5%，乐于接受并友好游戏的占72.5%，不与同学游戏的有15%。家长认为与同伴很好游戏的占77.1%，时有冲突的占22.9%。
在调查过程中，大多数孩子能接受批评，礼貌待人，在与同伴共同完成一件任务时，有一半以上的孩子能作到协商，但仍有小部分人想干什么干什么。在与别人游戏中，大多数孩子能与同伴友好游戏，但是主动接受的，发生冲突的各占一小部分。这个结果相对于三年前的调查来讲，可以说是一个飞跃，我们的孩子在交往能力上，有了很大程度的提高。
5.规则意识方面
（1）对于学校总的要求方面，教师认为，37.5%的孩子能理解并主动遵守，62.5%的孩子理解但要提醒才能遵守要求。学生认为，对于学校的要求有90.2%能遵守，9.8%的孩子认为自己不能遵守。
（2）遵守课堂规则方面，理解并主动遵守的占25%，理解但要提醒的占75%。
（3）对于教师提的要求，孩子能理解并主动遵守的有30%，理解但要提醒的有50%，不理解的占20%。
从调查结果看，孩子大多需要提醒才能遵守规则意识，只有一小部分人能主动遵守，这点是我们的薄弱环节，需要帮助幼儿养成良好的习惯，也是我们下一步的研究重点。
调查证明：我们的研究取得了一定的效果，多数幼儿入学后在思想方面、学习能力方面、交往能力方面均能较快的适应学校的要求，在规则意识和合作能力方面还有所欠缺，仍需要进一步研究与探索。
六、讨论与分析
通过几轮的研究，我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题，我们在几轮的研究中虽然取得了一些成果，使幼儿在入学的衔接上获得了不少的帮助，但仍存在着不少的问题，具体表现在以下几个方面：
1.幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够
这主要是指在教育观念上的沟通不够。虽然我们在几轮的研究中多次组织了与小学教师的相互听课与研讨，但由于时间有限等多方面因素，虽然在教学方法、教育目标等方面得到了沟通，但教师们在教育观念上仍存在着较大的分歧，主要是对待孩子在活动中出现的问题，我们的教师多是在自己的教育方法上找问题，而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心，找孩子和家长方面的问题，这是造成许多幼儿入学后不适应的主要问题。在几轮的研究中，我们组织了小学老师和幼儿园老师相互上课和观摩座谈的活动，通过活动，小学老师的观念有了不少改变，然而还是比较习惯把自己的想法让每个孩子接受，教育观念需要进一步的转变。
2.幼儿对学校了解不深入，情绪情感落差较大
幼儿在幼儿园中可以随意选择多种材料进行探究，每个孩子都能找到适合自己能力发展的活动，幼儿在活动中感到快乐。教师给予每名幼儿自主表现的机会，在日常生活中和游戏中及时关注幼儿的情绪反应，并教给幼儿调控的方法，在幼儿园这种宽松、轻快的环境中，幼儿情绪愉悦，与上学后的比较紧张，较有压力的环境形成了对比，造成了部分幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。
3.家园共育需要进一步加强，家长观念需要更新
在家长头脑中，多数人认为孩子多读几首诗歌，多认识几个汉字，多做几道题比提高孩子自身的能力、形成健康的心态来得实惠。因此出现在幼儿园要求教师多教之外，在家也只注重孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的各种习惯的培养不是很重视，包办代替，冷暖呵护，是父母认为对孩子的爱的表现。因此，改变家长的教育观势在必行。
4.合作交往能力培养不够
交往能力培养不够，一方面需要说，主动与别人交流方面不够，这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯有关，一些比较自私，心中只有自己的孩子，往往表现为爱争抢玩具，经常与他人吵架，这样的孩子在与别人交往的过程中，肯定会遇到一些障碍。
在合作能力的培养中，孩子在家的合作机会相对较少，在幼儿园教师在引导幼儿进行合作过程中，流于形式的较多，没有真正从所提供的玩具材料中渗透合作，孩子合不合做都可以玩，从而又减少了幼儿合作的机会。
5.规则意识等非智力因素培养不足
在遵守规则方面，幼儿园的规则大多是非常具体的，针对某个活动的规则，并且多是幼儿自己制定的，既具体又形象，幼儿在遵守之前，首先了解为什么，怎么做，便于幼儿遵守。而学校规则多是事先定好的，学生必须遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼儿刚入学后不适应，造成了部分幼儿对学校的规则遵守方面的不够。
七、下一步的研究设想
1.进一步加强幼儿园与小学的沟通
（1）加强教师之间的沟通
首先是幼儿园教师方面，需要进一步了解学校的一些相关的教育目标、教育内容、教育方式、教学方法和课堂的一些组织形式，一年级的学生所要学习和掌握的相关的知识，以及应达到的要求等等。同时，也帮助小学教师了解所在班的学生以前在幼儿园时的表现，特别是每个孩子的长项是什么，使小学教师尽快地发现孩子的优点，给他们更多的鼓励，使孩子入学后保持积极上进的心态，尽快适应小学生活。在对幼儿情绪情感的关注问题上，小学教师要注意多向幼儿园老师靠拢，给孩子创造宽松自由的环境，注意孩子的学习的年龄特点，采用一些形象、生动的方式让孩子接受，保证孩子能拥有良好的情绪，促使孩子更加积极主动地参与学校的活动与学习，从而形成积极上进的健康心态。
（2）加强幼儿与小学之间的沟通
把小学生请到幼儿园与幼儿游戏、聊天、一起活动，帮助幼儿了解小学生活；幼儿也深入到小学课堂与小学生共同听课，熟悉学校生活。
（3）幼儿与学校的沟通
在参观学校之前，针对幼儿提的问题，设计好相应的目标，让幼儿带着问题，有目的的去参观学校、接触教师和小学生，有针对性地打消幼儿由于不了解学校而造成的畏惧的心理，从而产生向往学校生活的愿望。类似这样的活动注意增加频率，多些时间给幼儿，让他们去认识、去了解学校的点滴生活。
2.加强合作交往能力的培养
（1）交往能力的培养
大班幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意了自己的活动，也注意了同伴的活动，有了主动向别人学习的愿望，教师应及时抓住这点，通过主题活动，引导幼儿在参观活动中有目的的向别人进行提问，体验在寻找探究答案的过程中与人交往的快乐，提供不同材料，让材料去刺激幼儿合作，体验合作成功后的快乐等等。通过多种形式扩大幼儿的活动范围，抓住契机，引发幼儿与他人主动交往。
（2）合作能力的培养
在幼儿交往过程中幼儿不断地体验轮流、分享、合作的意义。教师要抓住时机以赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容强化幼儿合作的行为。对于一些比较自私的幼儿，教师应引导他们认识到怎样与别人交往，让他们明白在与人交往的过程中，要改掉自己的毛病和不良的行为习惯，才能更好地与人交往。
3.进一步培养良好的规则意识
在规则意识上，我们要培养幼儿养成遵守规则的良好习惯。规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验，规则意识较强的人，自律精神也较强，较容易适应群体生活。在幼小衔接的调查中，有多半数的幼儿在上一年级后，对于学校的规则、教师要求不能主动的遵守，需要让别人提醒，甚至有少数幼儿对学校的规则、要求不理解。为此，我们需要用运一些有效的方法让幼儿在幼儿园就养成遵守规则的习惯，培养他们主动去遵守规则。
4.加强家园共育，转变家长的教育观念
家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园需进一步重视家园合作教育，争取家长对幼儿园工作的支持和理解。让家长在此基础上，改变教育观念，更新教育方法，家园互相配合，共同培养幼儿的良好习惯。
八、研究的新思考
通过三轮的研究，我们体会到一个非常重要的问题，幼小衔接中最主要的问题之一是心理能力的衔接，同时，制约孩子入小学后以致将来上中学、大学的最关键的因素是对学习活动的兴趣和良好的习惯，因此，幼小衔接问题不仅仅是幼儿园大班与小学一年级所涉及到的，也并非一朝一夕的事。为此，我们决定在下一步的研究过程中，从小班开始，注重通过创设健康和谐的精神环境，培养幼儿快乐、健康、向上的情绪情感和勇敢、宽容的心态，以使幼儿入学后以积极的心态参加学校的各种活动，适应学校的生活。并且将“幼小衔接”的研究逐步扩展到中、小班，将大、中、小三个年龄班的课题进行统一的整合，并于2005年9月份开始进行了初步的尝试。小班主要是结合“相似性原理”培养幼儿对识字阅读的兴趣，通过游戏化的一日生活，结合日常生活环境、游戏等渗透相应的汉字，在活动中帮助幼儿积累相关的知识，从而不断提高幼儿对文字符号的理解能力，进而扩展到其他方面，使幼儿在各种活动成功几率得以提高，以增强胜任感和自信心。中班结合我园的活动区活动，培养幼儿的合作意识和规则意识，在活动区活动过程中让幼儿体验相互合作与遵守共同的规则而对活动成功的作用，不断将合作与遵守规则强化成为幼儿自身需要。大班则将重点放在与学校的沟通方面，帮幼儿了解学校，产生对学校的各种活动的兴趣等。以求通过这一整合，更好地做好幼小衔接工作，帮助幼儿达到入学的平滑过渡。
同时，在研究中我们不断地体会到许多方面研究越深入，需要解决的问题就越多，幼小衔接并不只是一些表面的问题（指家长和一年级教师所关心的问题）的衔接问题，而需要教师在教育观念、教育方式方法、教育内容、教育要求等等诸多方面的衔接，在能力、习惯等的培养方面也不仅仅是几种具体能力的培养，而是一项大的工程，是一个关系到孩子一生的可持续发展的大工程，还需要不断分析现阶段社会教育、家庭教育等多方面因素，是一个值得深入研究的问题。
在研究中我们遇到的主要的问题是在与学校的沟通方面，教师的教育观念方面分歧较大，因而导致许多教育方法没能达到共识，这一点仅通过我们与小学的沟通，仅凭我们老师的影响是不够的，这也是我们研究的难点。并且，在与学校的沟通方面，我们从时间上感到很有限，特别是与小学教师的相互研讨上，时间明显不足很难达到很好的沟通。
总之，几轮的研究下来，我们有成功，也存在很多不足，发现了很多的问题，我们将会根据这些问题进一步深入思考、尝试，寻求解决的办法。
参考文献
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[2]李静。还有些准备您做了吗。学前教育。2001，（6）：37
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