第6章平实求真宁静致远——杭州市明德小学李和秀专访

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李和秀，女，中共党员，中学高级教师，杭州市明德小学校长，省小语会会员，省小学语文特级教师，省5522名师培养对象，市党代会代表。从事小学语文教学30余年，追求深刻、真诚、完美的教学境界。先后赴新疆、绍兴、丽水等省内外传播教育教学思想。主持的9个课题荣获省、市、区教育科研成果奖；撰写的30多篇教育教学论文（案例）分别在全国、省、市、区刊物发表（或获奖）；参与省《新教材教学资源库》及市《地方教材》的编写，著有《口语交际》等课程8本。先后荣获县、区优秀班主任，优秀共产党员；市小学语文学科带头人，市优秀班主任，市新教材研究先进个人，市骨干校长高研班优秀学员；省优秀辅导员，省小学语文特级教师等多项荣誉称号。李老师为人谦和，教学艺术高超，是语文教育战线的领军人物。

自2005年任明德小学校长以来，着力于学校品牌的探究，学校的教育科研、校本培训、教学质量、办学品位等得到了显著的提升。学校先后荣获省示范小学、省“标准学校”、省“课外阅读先进集体”，市“城乡结对学校先进集体”，区“教育科研先进集体”、区“校本培训优秀学校”等荣誉称号。作为学校的党政一把手，学校的工作、社会的工作，可说是政务繁忙，但李校长仍然倾注很多的精力，醉心于语文教学的研究、青年教师的培养和“明德书香校园”的打造，追求“平实求真，宁静致远”的人生境界。

教学理念

“让学生快乐有效地学习，为每个孩子的进步而教”是李老师积极倡导的教学理念，“深刻、真诚、完美”是李老师不懈追求的教学境界。李老师重视教育实践，善于把前瞻的教育理念付诸于课堂实践，让学生栖居在充满阳光、幸福，充满生命活力的语文课堂里。

一、以人为本，发展能力

教育教学是一项以人为核心的工作。以人为本的教学思想深刻地体现在李老师的课堂中。李老师认为，学语习文是语文教学首当其冲的任务，李老师多年来的课堂教学始终坚持朴实、扎实的教学风格，追求课堂教学的实效。让学生掌握字、词、句、篇的基本知识和听、说、读、写的基本能力，获得语文学习最主要的方法，激发语文学习的兴趣，养成良好的语文学习习惯。有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式如何不同，都应该实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文教学，回归落点——学生发展。

二、真诚对话，动态生成

教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。”这是李和秀老师写在学校刊物《勤敬文苑》序言中的话。如果我们用动态的、生成的、创造性的观点去看课堂，预设课堂生成，尊重课堂生成，把握课堂生成，我们就会看到因“真诚对话，动态生成”而精彩的课堂、精彩的教师、精彩的学生。生成性教学要求教师“以板块设计”的方式留给学生生成的空间，板块式教学结构呈“板块”状，但又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。这样的方式主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内涵丰富。

三、加强阅读，积累语言

语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。凭借文本的语言，重视“因言悟文”的阅读习惯的养成和能力的提高，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。从而在学习语文的同时学习做人。

担任杭州市明德小学校长以后，李老师努力实践着“读圣贤书、立君子品、做有德人”的明德教育思想，建设“明德书香校园”，开展丰富多彩的“书香节”活动，让书香致远扩大孩子的视野，丰富他们内心。

成长历程

既然

前不见岸

后也远离了岸，

既然

脚下踏着波澜

又注定终生恋着波澜，

那么

就把一生交给海吧

交给前方没有标出的航线。

读了这首小诗，不禁为探索者的执著而感动。而当我了解了特级教师李和秀老师的成长历程后，又觉得这首小诗就是李老师20多年全部的专业生活的浓缩。是的，特级教师李和秀，就是这样一个在教育工作的大海中，不断探索，执著追求的人。

一、如饥似渴学习理论

1978年，那是个百废待兴的时期。教育工作也不例外。李和秀老师就是怀着对教育工作的梦想和激情，走上了讲台。刚刚走上教坛的她，如许多年轻教师一样，对教育工作充满了憧憬，她虚心向老教师请教，抓住一切学习的机会听课、学习。可经过一段时间的教学工作实践，她发现，小学语文教学中有许多她想不明白的问题，虽然“依葫芦画瓢”地上了几堂成功的语文课，但自己并没有真正掌握小学语文教学的规律。在李老师看来，了解“病因”、“病理”、研制“药方”是迫切需要解决的实践问题，于是她便一头扎进教育理论书籍中，阅读、学习、思考、研究、探索，经过几年的努力，终于初步掌握了小学语文教学中使学生扎实形成字、词、句、段、篇学习的方法和策略。同时，李老师也在青年教师中脱颖而出，成为青年教师中的佼佼者。可以看出，只有当教师在实践中产生“真问题”和求解问题的内在冲动，经过艰苦扎实的系统理论学习，并吸收、内化、还原抽象理论时，才能融汇成水到渠成的既有深厚理论依据又有很强实践指导价值的行动策略。

二、实践反思超越理论

曾经得益于理论启迪的李老师，在系统地学习了理论，又经过长期实践、研究之后，开始冷静、理智地看待教育理论。用反思质疑的眼光审思理论，成为其专业成长的有力“助推器”。此时的李老师，已处在教师成长的“发展期”、“成熟期”，也坚持学习并质疑教育理论，她发现，现在的小学语文教学，好似处于一个不断起伏的“洪流”之中：不断更新的语文教学理念，引导着不断变化的语文教学方向，如果跟着这股洪流涌动的话，常常会使自己找不着北。怎么办？于是，她潜下心来，凭着自己长期自学积累的深厚的理论功底，结合自己的教学实践，经过尝试、探索，她发现，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式如何不同，都应该实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文教学，回归落点——学生发展。在实践的过程中，她也逐渐形成了自己特有的风格——平实，能以学生为本，把发展学生的语言、智力，培养良好的学习习惯，促进学生的整体发展作为追求的目标。这一时期，李老师在反思理论的过程中，逐渐形成自己的教学风格，还对语文教学和学校教育工作作了一系列的探索，主持了多个省、市、县级科研课题的研究工作。

三、诞生个人实践理论

走过“成熟期”，很多教师的专业发展会面临“高原平台”，遭遇发展“瓶颈”，名师也不例外。在李老师的专业成长历程中，她也遇到过困惑，但不管是怎样的困难，李老师都能坚持以理论加实践的方法加以解决。在这样的方法的帮助下，她逐步形成了务实、求实、朴实的教学风格，逐步总结出了语文学习的规律：她主张学语习文是语文教学首当其冲的任务，语文教学应立足实效，让学生掌握字、词、句、篇的基本知识和听、说、读、写的基本能力，获得语文学习最主要的方法，激发语文学习的兴趣，养成良好的语文学习习惯。她认为一个成功的语文老师，要重视开展语文课外导读活动，培养学生课外阅读兴趣，鼓励学生多读书，并按照不同年级教给不同的阅读方法，培养学生的自学能力，重视理解、表达、观察、思维等语文基本功的训练，以发现学生认识和思维能力为重点，精心设计课堂教学过程，培养科学的思想方法，把学习语言、认识事物与体会思想感情有机地结合起来。

在探索的过程中，李老师也迎来她专业发展上的高潮：她每年发表论文，字里行间传递出很多本土性概念和原创性思想。呼之欲出的灵感火花，信手拈来的绝妙之语，游刃有余的思想流淌，都向人们展示了一位优秀语文教师二十多年教育教学生涯厚积薄发所达成的幸福之境。她的原创思想和教育智慧是在个人实践知识学习的基础上经过理性思索和提升而获得的“个人理论”，并最终促进她的个人理论的形成和更新，并展示出充满实践智慧的独特教育行动。