课堂提问是常用的课堂教学方法之一，也是师生互动的必须条件。人们常说课堂教学是一门艺术，这是因为它不仅可以启迪学生智慧，还可以给学生带来美的享受。只有在美的熏陶下，学生才能享受课堂气氛，增长知识，这也是教学艺术的魅力体现。
作为课堂教学方法之一的提问，是一定要讲求提问艺术美感的。
教学过程其实就是师生双向的思维交流过程，教师与学生之间的互动结果如何，可以通过课堂提问得以体现。课堂提问不仅是一种教学方法，而且还是教师了解学生掌握知识情况的重要手段。提问过程也就是信息反馈的过程。及时捕捉提问反馈的信息，让教学过程有效进行，这样就实现了教学的意义。教师利用不好信息反馈，就得不到学生的任何信息，或提问不当，就会影响教学效益。因此，如果教师想要让自己的教学更有效益，就要学会让课堂提问变得更有艺术性。
提问作为一种教学艺术，应该在教学过程中怎样体现出来呢？
在提问内容上，讲究五讲
第一、提问在内容上要有明确的目的性。提问是为教学目标服务的。只为提问而提问是一种盲目行为，盲目的提问只会影响教学的质量，分散学生的注意力，偏离教学轨道，浪费时间。因此，教师备课时，一定要明确自己的提问目标与作用：怎样使提问尽快导出新课，怎样使提问内容前后有联系，怎样使提问主题更明确，重点更突出，怎样让难点简单化，充分引起学生们的学习兴趣，怎样能引起学生们积极讨论，使学生的思维更加活跃，以及对答案的总结归纳等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。只有让提问的目的更加明确，才可以实现良好的提问效果，为教学活动穿针引线，起到搭桥铺路的作用。
第二、提问的内容与方法要能触动学生思维的神经。帮助学生启动正确的思维方向。当然，启发性不仅只是针对问题的设置，同时还要积极地引导学生，与学生的心理年龄特征相符合。教学实践充分证明，倘若在提问后出现冷场，问题并不只是出在学生身上，而是教师的问题本身缺少启发性所致。启发性的提问方法，也是提问艺术的重要表现。
第三、提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材的知识结构和学生的认知活动有序地进行。设置问题，由浅入深；解决问题，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时如果不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，就会造成学生的思路混乱，影响学生逻辑思维能力的提高。所以，提问的逻辑性，是教学活动中不可缺少的方法之一，也是在教学系统中的补充及运用。
第四、要针对教材情况具体运用。一方面，提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢地进行提问。教材的重难点，是教学的重点，所以要在重点、难点问题上提问；在关键段落、关键字句上提问；在如何突出教材结构的关键点上提问，这样也就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际情况。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别。对优等生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，并有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对容易些，还要适当予以引导和补充，使其增强自信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。总之，提问的针对性，是教学活动中因材施教的教学方法在教学活动中的具体运用。
第五、提问的适度性，即所提问题难易适中。首先，提问不应贪大求全，尽量避免提问内容浅薄，缺乏吸引力，让人索然无味的问题；其次，切忌提问太偏，尽量避免抓不住重点的提问；第三，尽量避免提问内容高不可攀的问题；第四，尽量避免提问时让学生“听”而生畏，内容空泛、毫无意义的提问。提问的适度性，就是要掌握好提问难易间的“度”。如果提问太容易，就无法引起学生思考，对培养学生思维能力不利。如果提问太难，也会给学生造成一定的心理压力，效果适得其反。所以，提问的适度性，是量力性教学原则在提问艺术上的具体体现。
对学生的提问，一般有四种方法不应该提倡：
1.忌“偏食”。在课堂教学当中，有许多教师偏向优等生，提问时专问这些学生。而对学习成绩中差的学生却忽略提问，甚至根本不提问这些学生。主要还是因为教师还存在着旧有的教学观念：一是顾及教学进度，担心中差生答不出而影响教学计划，二是担心中差生拒绝回答问题时的消极态度会波及到全班学生等等。其实，教师们完全不必这样想。根据调查结果，学习成绩在中下等的学生都有想回答问题的愿望，尤其是基础差的学生，对教师是否提问自己特别敏感，认为老师提问自己是不断激励自己的表现，至于老师在课堂提问偏向优等生而忽视他们的存在也很有意见，这些学生强烈要求他们的老师要一视同仁。由此看来，教师的偏爱会使提问失去它应有的艺术魅力。
2.忌惩罚。有些个别班主任，对表现差一点的学生，用提问来作为惩罚的手段，专门收拾不听话的“差生”。对回答不出问题的学生，就罚他们站个把钟头，或罚他们做大量的作业以及罚他们打扫厕所、倒垃圾、扫地等等，甚至惩罚株连全班。这样的惩罚方式影响了师生关系的情感和谐，破坏了祥和的教学气氛，造成了师生感情的对立，产生了不良影响。而学生最反感的就是惩罚式提问。因而，惩罚的方式会使课堂提问艺术走样变形变味。
3.忌讥讽。在进行课堂提问时，教师应采用亲切的语言、和蔼的话语来消除学生的紧张和压抑感。面对学习成绩中下的学生，老师不仅要采用鼓励的语气提问，还要用赞许或肯定的口吻激励他们。有时，即使学生一时答不出，教师也绝对不可以用“这么简单都答不上，真笨”之类的语言来伤害学生的自尊心，而要采用“不着急，再想想”“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等这样和蔼话语去安慰学生。所以说，讥讽的方式是绝对要不得的。
4.忌齐答。课堂上的齐答方式，是不能够促使学生进行独立思考的，反而会使学生养成不爱思索的不良习惯。课堂齐答方式会给教师造成假象，使反馈信息不真实，从而，影响教师的正确判断和修正。根据以上原因，课堂教学一般不适合采用齐答方式提问，对小学高年级学生和中学生尤其不要采用此方法，更不要将课堂齐答式误解为是课堂启发式。一堂课一直齐答到底，学生到底学会了多少知识，教师心里没底。所以，齐答式提问会使提问艺术黯然失色。
教师在提问时间的把握上，需有三点要注意：
第一、教师应注意提问的难易顺序。教师可以在课堂教学的全过程中都运用提问，但是课堂提问是有时间顺序的。一般说来，大概有：第一，课开讲时，教师可以用提问方式引入新课程，有系统地将旧知识和新知识联系起来；第二，在课文需要过渡或转折时教师可以提问，这样，可以将教材内容和新知识有机结合在一起；第三，在课堂小结归纳时教师可以提问，这样，有助于学生对知识的理解和记忆；第四，在知识的关键处教师可以提问，让学生知道掌握知识的重点在哪里；第五，教师在总结知识规律时可以提问，让学生找出知识的不同点和相同点来。但教师要注意的是，在具体讲授知识的过程中，最好不要频繁提问，更不要边讲边问学生，这样教学教果不会太好。
第二、教师提问时应注意时间的停顿。在教师的提问提出后，需要留出适当的时间让学生充分思考。因为，学生只有通过充分思考，才有可能回答教师所提出的问题。如果提问结束立即就让学生站起来回答，而学生又来不及去思考的话，这样，既达不到教学提问的目的，又很容易使学生形成畏惧回答问题的心理。教师提问后如果能在时间上好好把握一下，学生也才能够有时间积极思考问题，从而完成答题任务。
第三、教师提问时应关注到全班学生。教师课堂提问仅仅是多种教学方法之一，它只有同其他教学方法有机配合，才能形成完整合理的课堂教学，才能显示出课堂整体教学功能。比如，课堂中，在哪些地方需要提问，问什么，怎样问，抽哪类学生答问，什么时间提问等等，教师都应该同其他教学方法结合起来通盘考虑。提问须提前设计好教案，这样才可以避免教师在课堂上没有计划的随便提问学生，影响教学效果。所以，课堂提问的随意性是绝对要不得的。
教师在引导答问的方式上，一定要遵循两个转化
第一、请举手的学生回答问题。课堂上的“点名”回答，变成学生的“举手”回答，其意义在于课堂教学效果发生了由“被动”到“主动”的质的飞跃。要实现这个飞跃是不容易的，年级越高难度就越大。一旦实现这样质的变化，课堂上学生积极主动学习的气氛就会无形中的形成了。如果要实现这一效果，教师除了学习和实践前面所述的提问艺术的各个环节外，还必须对学生的答问作大量的、细致的组织引导工作。
第二、教师提问的个别思考到提问后全班讨论回答。课堂讨论，更容易调动学生的积极性，使学生的认识过程进一步深化。学生在讨论回答中必有争论，争论中掌握的知识更容易记牢，会经久不忘。教师提问要学会“煽风点火”，争论中要善于“火上加油”，增强学生的思考能力，使其能够大胆设想，提出疑难问题，不会再跟着其他学生应付回答了，这样就很好培养了学生独立思考与独立获取知识和运用知识的能力。为了实现这个本质上的变化，就需要教师把自己的主导作用和学生的主观能动性结合起来，充分发挥学生的主动性、自觉性和创造性，才使学生获取知识的同时能够融会贯通，进一步提高学生独立思考和分析解决问题的能力。
