教师的问题设计要有助于学生的思维发散及创新能力的培养，并使问题富有启发性和感染力，还要有鲜明的教育性，以便能很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一教育大纲的要求。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高其思维能力，因而教师应把握好提问的角度和问题的深度，让问题从不同的角度来启发学生。因此，这种发散式的提问，可以使学生掌握解决同一问题的多种解题方法，既拓宽他们的思维空间，又能培养他们发散思维的能力。例如，教师在讲对一篇课文的段落划分时，就可以引导学生进行段落思考的划分：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明白原来解决问题的方法不是单一的，而是可以用多种方法实现的。这样，就会促使他们在以后的学习生活中，对问题的思维举一反三，灵活变通。所以，学生在掌握了课本知识后，教师如果再引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考的话，就能提高学生对知识的利用价值。古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，这也是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”“千呼万唤始出来”，让学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
在教学过程中，教师通过发散式提问实现教师的导向作用，引导学生向求异能力和发散思维方向的转变。发散式提问方式可促进学生沿着不同的方向思考，重新组合已有的知识，产生出大量的独特的新观点，从而培养学生思维的灵活性、变通性和新颖性。这样既复习巩固了已有知识，又突出教学重点，还培养了学生创造性思维的能力。因此，这种发散式提问的作用不可忽视。
当然，对于富有启发性的问题，教师也可以通过精心设计提出，以此引导学生自学、讨论和得出正确的结果，这样，不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材的能力，还可以开阔他们的思路和提高他们的自学能力。同时，还能调动他们的主观能动性，这样提问方式的好处还在于可以创造良好的学习情境。因而，对于启发性问题教师要多多运用。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说，想象力是创造的源泉，丰富的联想能诱发创新意识且驱动创新思维，没有想象就没有创造。要培养学生的想象力，就要借助于求异思维，求异思维是将几个不同的事物集中合并，从中提炼出一个新的事物，让想象在现实与幻想之间自由翱翔。
知识来源于生活，服务于生活，每一项发明创造和重大发现无不起于思维与想象，无不源于疑问。培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”所以说，疑问是思维的火种，求异是创造的萌芽，是想象力的基础。而打开科学之门的钥匙毫无异议的是问号，这个“问号”的提出，有时要比解决一个问题更重要，这就要求我们的教师以崭新姿容，平和的语气，引导学生积极展开想象，积极思考、努力探索，帮助他们开启一扇科学的大门。
传统的教学模式有“重结果而轻过程”之嫌，即教师只重视学生得出的正确结论，而忽视让学生认识自己的学习过程，更缺少让学生自己提出问题、积极思考的过程，以致学生都不知道知识怎样才能获取。这是不合理和被动的学习过程，应予以摒弃。事实上，学生掌握任何知识必须要经过特定和合理的学习过程才能获得，这个过程就是思维能力培养的过程。
学生的思维活动一般是从问题开始的。发散性提问可以直接激励学生不断进行思维活动。所以，这种发散性提问所要求的目标不是单一的答案，而是尽可能多、尽可能新的独创创见。因而，发散性提问对于培养学生的创造性思维，更具有现实意义。教师的任务不仅是传授知识，训练学生的技能，而且，还要在课堂教学活动中发掘教材中的思想教育问题，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时还要让学生学会生存，学会做人，从而培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的精神品质。
