第8章 构建独具特色的“互联课堂”(3)

“按按按”互动反馈技术可以提供这一平台。学生通过遥控器和教师实现信息交互，系统对反馈的结果进行采集和统计，通过对反馈数据的分析，来优化学习。在这一平台中，首先，可以利用互动反馈技术引发学生对已有认知的反思，促进思维的优化。比如，125×88的简便计算有两种：

A.125×88=125×8×11

B.125×88=125×（80＋8）

在呈现两种算法后，教师问：你们觉得哪种思路更好？学生各持己见，并用遥控器选择了自己的答案。这时系统公布反馈的结果：有47%的学生选择A，其他的同学选择B。老师并没有作出反应，而是让两方学生分别陈述各自的理由。在一番辩论后，最终达成一致：第一种改写成连乘的思路更简便。特别是对于以后可能遇到的25×32、125×888等类型的计算而言更合适。如果老师开始直接把这种思想告诉学生，学生也能够接受，但是不能深刻体会其中的道理。所以，这里教师使用“按按按”互动反馈技术引发学生讨论，使学生在思维和表达能力上都得到了充分的发展。

学生通过“按按按”平台的练习测试还可以及时了解自己的学习结果：这道题我有没有做对？哪里想错了？班级里有多少同学是正确的？自己在班级里处于什么的位置？课堂反馈练习中出现的错误也是不可轻易忽视的生成性学习资源，它的价值可能高于老师预设的练习本身所能产生的价值。有人说：“垃圾是放错地方的宝贝。”对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。因此，师生对这些错误信息的分析和讨论，能促进学生对错误原因的反思，提高学习的效果。另外，“按按按”互动反馈系统还可以把学生每次测验的结果都保存在系统中，形成个人学习档案。学生根据学习档案明确自己学习的薄弱环节，便可有针对性地安排学习计划。

中国教育从计算机化到网络化、到多媒体化的发展过程中，教育的本质其实并没有改变，都是以教学为核心。而教学效果提高的真正原因很大程度上是其互动性的提高。互动反馈技术的一个很重要的特性也就在于它的互动性。教师应该充分利用互动反馈技术的特点和优势，优化教学设计，改进教学策略，促进学生的深度学习。

学习管理系统在语文课堂教学中的有效应用

随着时代的发展和实施素质教育的要求，依据课程标准，如何让学生成为学习的主体，积极地研究、探索，大胆地展示、交流，提高自主学习能力，在解决实际问题或完成具体任务的过程中体验成功、发展自我，成了语文教学中的重要内容。

魔灯学习管理系统是一个为学习者和教学者设计的软件。系统提供一个中央管理链接，有效地传送和管理各种学习信息。与其他教学课件不同的是，魔灯是基于建构主义教育理论的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件。教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，应用魔灯学习系统，师生、生生相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，可充分调动学生思维的积极性，使学生不仅有行为的参与，而且表现出更多的创造性。孩子的表现欲是很强的，对于他们感兴趣的话题，他们会更加积极地发表自己的见解，更积极地投入到学习中。

一、运用魔灯学习管理系统教学系统检查学生预习情况，行之有效众所周知，预习是语文教学的重要组成部分。而预习文字的形、音、义则是预习过程中最基础的部分，应用魔灯学习管理系统检查预习情况行之有效。如在《烟台的海》一文中，出现了多音字“种”的不同读音，于是我校教师设计了题目：

春天是播种的季节，大海也不例外。

脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面，到养殖区去播下希望的种苗，期待着收获的季节。

两句中的“种”读音是

A.zhǒngzhǒngB.zhòngzhòng

C.zhǒngzhòngD.zhòngzhǒng

三分之二的学生选择D，三分之一的学生选择其他答案。根据学生的测验情况，我校教师设置了第二个选择题：

1.物种的简称：“zhǒng”。2.人种：“zhǒng”。3.生物传代繁殖的物质：“zhǒng”。4.指胆量或骨气：“zhǒng”。5.量词，表示种类：“zhǒng”。6.姓：“zhǒng”。7.种植：“zhòng”。

让学生通过再次审题，思考，选择，了解了“种”在具体语言环境中的正确使用方法。令人感到意外的是，学生们自动在后面添加了讨论区，发表了自己对“种”的诠释：读“zhǒng”时，词语为名词或量词，读“zhòng”时，词语多为动词。通过这一系统的活动，学生们对“种”的用法更加清楚，而且教师也通过反馈及时掌握了学生的学习情况，便于在课堂教学中及时调整自己的教学手段。

二、魔灯学习管理系统教学系统创设了良好的学习情境，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设良好的情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与学习过程的重要途径。因此，教学中教师既要关心学生，与学生平等合作，建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围，又要优化教材，创设情境，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。互动信息反馈教学系统最独特的是，学生利用遥控器全员参与课堂教学活动，能有效地提高其学习兴趣和注意力。

在《林海》这篇课文中，写景的内容分为三块：岭、林、花。我校教师设计了这样一个题目：

你最喜欢哪一部分的描写？

A.岭B.林C.花

如果没有“学易”平台，在常规教学中，学生有的会举手，有的因胆怯不举手，更有些学生拿不定主意，却不易被老师察觉。魔灯学习管理系统教学系统平台为我们提供了技术上的手段，学生通过鼠标，轻轻一点真正参与到课程的学习中，小小的鼠标打破了以往只有少数学生参与的课堂提问的传统模式，调动了学生学习的积极性，不但保证了参与的广度——人人参与，而且保证了参与的深度——每个学生都可以坚定地选择他们认为正确的答案。

接着，我校教师把同学们的选择结果直接显示给大家看，要选择相同的同学们组合在一起，形成学习小组。然后教师发布学习任务：1.小组成员按自己喜欢的方式读一读课文。2.说说这一部分景物的特点是什么。3.这个特点是通过什么方法体现出来的。因为是基于共同的兴趣爱好，所以在交流讨论的过程中，学生们纷纷畅所欲言。最后，教师运用了抢答的方式请各小组同学上来交流学习结果，并请其他的小组打分。在这种积极的状态下，学生的思路也就豁然开朗，信息的搜集与处理水到渠成。发掘教本想象因素开展的活动，激活了思维，开放了课堂，解放了学生，沟通了信息与表达的桥梁，语文课堂立刻变得精彩纷呈。

三、通过魔灯学习管理系统教学系统进行对比理解，体味文章的遣词造句之美

语文这门课程极其重视语言文字的运用，因此感悟作者用词的精准、确切，是语文教学中不可缺少的。如《林海》描画了大兴安岭浩瀚山林的景色，文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻、拟人等写法。因此，教学中，要使学生感受大兴安岭的景色美，课文中语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。我校教师在教学中还常常运用互动信息反馈进行对比分析、换词品句，以此来引导学生体会用词的美感，或将比喻、夸张、反意等修辞方法的句子进行句式的变换，使学生悟出作者遣词造句的优美。如在品读“岭”时，我校教师设计了这样一道题：

1.这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……

2.这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……

这两句话对比着读一读，你认为哪句更好？

A.第一句好B.第二句好

又如在品读“林”时，我校教师设计了这样一道题：

1.在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

2.在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，就像海边的浪花吗？

这两句话对比着读一读，这两句话的意思相同吗？你认为哪句更好？

A.第一句好B.第二句好

让学生选择后谈谈自己的体会，这样一来，可以使学生学习到如何运用祖国的语言文字准确、生动地表达意思，同时唤起学生对祖国语言艺术美的热爱。

四、通过魔灯学习管理系统教学系统进行课文拓展，训练学生内化课文语言

语文教学的核心就是语言文字。学生阅读课文获取信息，这只是语文教学一个显性的行为。学生阅读课文获得“如何传播信息”的言语智慧，则是一个更为本质的行为。

语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展唯有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。如何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现学生对课文语言的内化。在魔灯这样一个师生共同建构的平台上，教师和学生提供的图片、视频、音乐等大量资料直接呈现在每一个学生眼前，学生可以选择自己喜欢的内容进行表达，而激发起兴趣的学生必定会积极参与学习活动。这样，学生的言语质量、言语水平，就在潜移默化中逐步得到了提升。

五、通过魔灯学习管理系统教学系统开展语文主题活动，提高学生语文思维和语言水平

语文是一门工具性极强的课程，课堂上老师主要教授学生听、说、读、写的能力，最终则体现在学生的语言表达能力的提高上。但在平时的教学中，教师不可能面面俱到，而总是侧重于某一方面的指导。为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的语言表达能力，系统地训练学生的语言能力素养，在语文课堂教学以外，我校教师依托魔灯平台设计了语文主题学习活动“小小芳草地”。

这个主题活动共分为三个板块：资源库、快活林、收获园。“资源库”的功能如下：1.发动学生的力量，把学到的词语分门别类地归纳在一起，就如同以前老师让学生看了书以后，把好词好句摘录在本子上一样。不同的是现在是动员全班的同学共同完成一本摘录本，得益的也是全班每一个人。同时我们也采用积分制，凡是为大家积累到一个好词的学生就加一分，以此来激发学生的参与热情。当进行写作时，学生们可以任意选用合适的词语为自己的文章增色；2.分门别类摘录好的句子，也包括学生自己写的好的句子，为学生发现身边的榜样，激发学生的竞争意识，使作为写作基础的资源库尽快完善起来。

“快活林”运用魔灯特有的论坛、Wiki等功能，开展一些有趣的网络学习活动：成语接龙、每人一句话接故事、随机选词写段。从词到句再到片段的练习，在兴趣盎然中，既能培养学生的思维能力，又能培养学生的语言表达能力。这是因为在人类自身的成长和发展过程中，思维和语言是极为重要的内容，语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响。思维借助语言进行表述，语言所表述的内容就是思维的内容。这种练习方式以游戏为引导方式，尽量减少学生接受新学习任务的抵触心理，使他们快乐地进行游戏，真正地做到寓教于乐。

“收获园”分为两块：1.由教师把学生写的文章中的一些典型错误集中在一起，形成例文，由学生充当老师进行修改，每一个有理的修改都能加分；2.学生优秀的习作可用魔灯中的作业功能上传。依托魔灯这个不受时间、空间限制的平台，让每个层次的学生都能在自己原有的基础上得到发展。

这个主题活动可以长期训练学生的思维及语言表达能力，以达到有效提高的目的。同时，同一主题课程还能逐步推广到其他班级，无需重复建设，而且学生优秀作品的不断积累，也为教师长期的作文教学指导提供了资源。

总而言之，学生不同于机器，他们是一个个充满情感、富于想象、极具个性的生命体，是学习的主人，一切的教学手段都是以学生为本。作为教师，必须根据学生的特点，正确使用学习管理系统，为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的机会，让学生得到充分表现自己智力的机会。

利用互动反馈技术有效促进分层教学

分层教学是指教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节或进行教学，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。分层教学的精髓是“因材施教”的思想。

我们都很清楚，学生之间个性和才能的差异是客观存在的，教育教学应该针对学生的个性与特长进行有针对性的教育，注重补偏救弊，促进所有的学生都得到应有的发展。但是在现行评价制度的影响下，在功利心理的驱使下，教师只是用着统一的方法和要求把知识传授给他们，由此造成接受能力强的学生没有更高的发展空间，接受能力差的后进生无法达标，失去学习的信心和热情，成绩每况愈下。因此，分层教学是促进全体学生发展，提高教学效果的必然选择。

实施分层教学的基础是教师获得客观准确的反馈信息。但是，在传统的教学中，反馈只是发生在教师和部分学生甚至是一个学生之间。老师通过眼神和表情等外在因素来判断学生是否听懂，或者通过抽个别学生回答问题的方式以点带面来了解学生的掌握情况，再或就是通过课后的作业批改来获取学生的学习信息，这些判断显然带有主观、片面和滞后的色彩，无法快速地掌握全班所有同学的学习情况，也不能及时帮助有困难的学生解决当堂课中的问题。

随着现代信息技术的发展，教育科学技术产品进入课堂。从早期的幻灯片、电视，发展到多媒体、计算机网络，逐步发展到各类工具平台的整合。这些技术的应用，对学生的发展起了一定的促进作用，但没有真正解决有效反馈的问题。互动反馈技术（也被称为互动反馈系统，InteractiveResponseSystem，简称IRS）作为一种新型的课堂教学媒体，让每个学生都可利用手中的遥控器（人手一个）进行教学参与，选择自己的答案。系统通过接收器和平台软件即时统计参与结果，并通过投影或电视等设备将生成数据显示出来，自动记录到后台。这种具有“1对1”特性的互动反馈技术，能准确地反映出哪些同学答对了，哪些同学答错了，还可以统计出正确率，为教师实施分层教学提供了重要的参考资料。

例如，教学《20以内进位加法》时，教师在巩固练习部分设计了一组题目：

9+2=6+6=8+6=8+3=