语文教学有三维目标之说，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标如何落实于文本之中，这里略为言说。先说知识与能力。语文知识包括语言知识、文章读写知识及文学文化知识等。一般地说，知识的运用就是能力，但语文知识有其特殊性，即不是纯知识，不同于数理化，其作用不在于知识的单独运用，更多情况下是用来辅助文本学习。文本作为有条理的语言，比起人为设计的语言碎片来更便于学习。语文教学中，文本是绕不过去的存在。当然，教学中可以有一些知识性的了解，然后大可在文本中建构生成。比如鲁迅的小说《祝福》中形容祥林嫂沦为乞丐时，有这样的形容：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。”这里的“空的”，是倒装。若有语法上的一些了解，就知道这是定语后置，但不必转而讲解语法，其作用仍在强调祥林嫂的困苦。
不仅语言知识的讲解不见得会转化为语言运用，就是文章读写知识的讲解，也不会迁移成能力。叶圣陶在《文章例话》的序中说道：“阅读和写作也是这样。临时搬出一些知识来，阅读应该怎样，写作应该怎样，岂不要把整个儿的兴致分裂得支离破碎了吗？所以阅读和写作的知识必须化为技能，养成习惯，必须在不知不觉之间受用着它，才是真正的受用。”知识化为技能，必须养成习惯。或许此种习惯的养成，仍旧离不开对文本的揣摩。语文教学中，知识性的了解是必要的，但其作用还在于辅助文本，而不是代替文本。其实知识性的了解，除了在文本中生成外，还可结合文本，设计一些练习，因为讲练结合，仍是教学的有效手段。至于文学文化常识的罗列，以期通过记忆来巩固，此种缺乏文本参照的做法，等于过屠门而大嚼。
语文教学仍得借助于文本，且不管读还是写，而过程与方法这一维体现于操作中，主要的就是如何解读文本。一般地说，由于阅读的文本有着文体上的稳定性，教学中大都依托于文体来展开。教材的编排，也多按文体来组织单元，但依托于文体来展开，还得结合其他手段，比如方法的运用、能力的提升及问题的探究等。阅读方法多种多样，有的文本适于朗读，就可加强朗读，从朗读中体会文气节奏；有的文本适于精读，不妨多一些讲解及练习；有的文本需要慢一些读，才便于领会；而有的文本则需要反复地读，才能加以巩固，等等。阅读能力有识记、理解、分析、综合、鉴赏及评价等，都可结合文本进行训练。至于对文本中的某些问题，还可展开探讨。探究中，除了把握文本内涵外，还可关联背景，以期认识上有所深化，或了解得更全面一些。
如何解读文本，曾经流行过一种模式，大致就是讲解字词、划分段落、归纳中心，再讲一些写作特点。这本来不失为一种教学法，但若形成了模式，就会将所有文本作千篇一律的解读。不用说，老是这样解读，是很乏味的，但此种模式解体后，对模式的渴望仍在期待之中。有模式便于操作，但模式又会使操作固定化，这是教学中值得反思的。其实语文教学中可以多一些操作的手段，但不一定要形成模式。而今较通行的教学观是一种对话理论，当然不是师生间的直接对话，而是通过教材来对话，那么只要对话能够较顺畅地展开，教学操作就是可行的。
至于情感态度与价值观，着重于文本内涵的陶冶作用。先要能领会文本中所体现的思想感情及态度，即作者表现了什么，再就文本中所反映的价值观作一些认识及评价。此一维的提出是要有助于人文养成，但强调人文方向，也要避免一些操之过急的做法。比如就文本中涉及的某个人文课题，展开专题探讨，这无疑是过于超前了。再就是人文的要义中有一种选择的自由，本不必强迫认同。如此回归于文本，阅读理解是更基本的，至于鉴赏评价则可以有一些个性的解读，即先要能读懂，喜好与否则不妨各有言说。
