每届学生中，总有一些性格内向、脑子反应较慢的。从心理上看这类学生要么胆小怕事，要么脾气较倔。这类学生违犯校纪后，被带到办公室后，不管你怎么说，也不管你说的什么话，他就是不说话，呆呆地傻站。你问他一句，他回答一句，你说的话他根本就没有听进去，更谈不上什么教育效策。所以，要做好此类学生的思想工作，必须除旧推新，用新型的心理与德育相结合，用真诚和善良打开他们的“金口”。
上学期，九年级有一名学生孙某，学习成绩倒数第一，经常在班里说话，违反纪律，待到老师批评他时，他就一言不发，头一低，任凭班主任说教，他不作辩解，也不接受教育。班主任把该学生交给我后，我并没有像其他老师那样以事论事，而是让他坐下来，就其专长一绘画展开话题。开始他不说话，一提到绘画，他的话多了，也愿意和我谈。接着，我们从绘画谈到前途、从前途又谈到学习，最后才谈到纪律。
一谈到纪律和学习，孙某就面带难色和悔意。他说，他经常违纪的原因一来是他的成绩差，不好赶：二来班主任看不起他，动不动就把他当作反面典型。我开导他：“你能认识自我，可以充分发挥自己的优势，以优势带动其他方面。你虽不能成为学习上最好的学生，但可以成为综合素质方面的优秀生，班主任老师那边的工作我来做。”
最后，他认识到自己的优势和所犯的错误后，在课堂上也改了许多。后来，我又以“认识自我、发展自我”为主题找他谈了几次话。在以后的学习中、课堂上他没犯什么错误，成绩也走出了后十名之列。前两天他还主动找我谈心，立志要在绘画方面闯出一片天地。
因此，教师要用爱心来教育学生。心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上。
对于“学困生”，我们一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药。因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。
习惯21做学生的知心朋友
当学生处在智力、精力、情绪的兴奋期时，才能达到学习的最佳状态，取得学习成绩的最优效果，也才会更加积极而健康地成长。学生要时刻保持高昂的学习状态，主客观条件是很多的。尤其当教师将学生以友相待时，能与学生充分地交流，相互理解，相互尊重。面向全体学生，时刻给学生以肯定和信任，其作用和重要性则是不言而喻的。
案例一
我班有这样一个学生，她很胆小，尽管一直很想与我交流却鼓不起勇气。直到有一次她在家跟她母亲吵架，她的奶奶到学校找我帮忙开导这个学生，我们才开始了第一次谈话，谈到最后她是笑着离开办公室的。
此后，她不再惧怕我这个老师了，学习上主动性也高起来了，成绩也渐有提升。当她再有什么苦恼时，总会来跟我说。有一次她还跑来对我说，妈妈叫她到外面去学英语，问我要不要去学。
我知道，她开始把我当成她的朋友了。
由此，教师要从内心深处认识到，只要我们能真正地热爱学生，关心学生，他们就会向我们敞开心扉。我们有时比家长更能成为他们的知心朋友，感受他们的真挚情感，分享他们的内心世界。
案例二
在我执教生涯中，曾有一位叫连某的同学，他长得人高马大，但性格有些偏执，不爱学习，上课捣乱，甚至有时让人“烦”，其他任课教师都不喜欢他。而我作为一名音乐老师，从来不歧视他，一视同仁，上课提问他，让他慢慢思考积极发言，下课及时督导他让他做好巩固工作，生活上时时关心他，帮他排忧解难。
慢慢地，他就跟我“混”熟了，我的付出也得到了回报。那年我生日那天，他主动陪我过生日，我问他从哪儿得知我的生日的，他说是偶然问看到我的身份证，从我的身份证的日期上推算出我的阴历生日的！当时我非常感动，深感只要以心相交，以友相待，都可以成为知心朋友。
以友相待，热爱学生，不是指对少数学生、个别学生，而是每一个学生、全体学生。爱护少数学生、个别学生容易，关心爱护所有学生，恐怕相当部分的教师是做不到的。
案例二
作为一名教师，我把自己置于学生中去认识他们，体验他们的情感。开学不久要求每位学生给我写一封“跟老师说心里话”的信。
每位学生如约地给我写了信件，读完后，我非常激动。有的学生对老师布置的作业过多提出了合理化的建议；有的学生批评老师过分偏爱成绩好的学生；有的学生向老师透露了班上不遵守纪律，上课向别人递纸条的同学；有的学生很懂事，写道：老师，知道你身体有病，一定要按时吃药，请你注意身体。
还有一位学生是单亲家庭，从小失去了母爱，学习没有人管，因此成绩低下。他在信中说“我最讨厌老师，我从来没有接近过任何老师，我生活在仇恨之中，是仇恨让我活得这么好！”“以前我的数学成绩很好，直到三年级开始喜欢语文，不喜欢数学。因为那个数学老师总是打击我，同学们也欺负我，所以我的成绩下降到了这个地步。”
我读后很惊讶，该生竟然如此对待生活和学习，还在仇恨中生活这样快乐！与众不同的想法令人担扰。针对他的m理上存在的问题。我多次跟他交心谈心，叫他不要仇恨他过去的老师，老师的出发点是好的，只是他的教育方法不对。你失去了母爱，我们这些老师就是你的父母。
通过与我多次交流，他树立了学习和生活上的信心，也的确活泼多了，学习成绩也有很大的提高。
由这个案例可知，面对心理存在问题的学生，教师更应该走近他们的心灵，做他们的知心朋友，唯有此，才能将他们消极的心理解除掉，以健康轻松的状态投入到学习中。
习惯22做到言而有度
对待学生，若要做到严而有度，教师必须具有正确的教育观和良好的文明修养。教育观念虽然无形，但在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成败，影响教师的工作方式，制约教师教育活动的方向。
除此之外，教师的思想品德修养也非常重要，教师要有高尚的情感，对学生要有博大无私、深沉久远的爱，要尊重学生，信任学生，理解学生；要严于律己，以身作则，遵纪守法。教师只有具备这种良好的形象和规范的行为，才能更好地把握严格要求时的“度”。
案例一
我曾经有一位同事，对学生很是严厉，学生见他就怕，私下里对他恨意浓浓，然而他依旧如往。不过他的这种管理方式却得到了学校认可，因为很有效：学生听话，成绩突出，最后高考取得大丰收。我曾为此苦恼，难道学生一定要在高压政策下才能自觉吗？难道一定要面无表情地面对学生才能出成绩吗？我不信。
我想，等我当了班主任，我一定要学习李镇西老师的“爱心教育”，以“爱”来温暖学生，让学生在爱的和风里快乐成长。
但是马上我的方式遭到了打击，先是有学生私下对我说“老师你太仁慈……”，后是有学生打架、寄宿生外出彻夜不归等违纪行为。一时我迷惑了，难道“爱”有错吗？还是学生不能给他们以“爱”？万般无奈下，我开始组织班干部制定奖惩制度，而重．最在惩罚上，班会课上展开了大讨论。许多学生反对惩罚，与班干部激烈辩争，班长在辩论中急得流泪，其他同学却无动于衷。下课了，但讨论没有结果，班长闷闷不乐地找到我谈心，而我也心情沉重……那段日子，我经常半夜惊醒。
后来，我终于想到尝试着用周记的形式与学生沟通交流，把自己对班级的感想、对社会的认识诉诸笔端，希望借此来改变学生对我的看法。慢慢地，学生有了改变，他们感受到了我对他们的关爱，我也从他们的一些回复中看到了他们年少的世故。我认识到，爱没有错，但却不能错爱，泛爱滥爱换回的结果只能是失望和痛苦。
然而，道理容易明白，真正要做到却不易。在“爱”与“严”之间，如何把握其中的度，我自认为还没有掌握其中奥妙。
去年从高三下来，接手新班，内心一直在矛盾着，是继续以前的以“爱”偏重，还是以“严”偏重？我犹豫着。我想尝试日本电视剧《女王的教室》中的“女王”，对待学生冷漠一点。但却暗中留意观察，解决疑难；又想继续发扬以前的爱心教育。
在军训的第一次见面会上，学校里先放着广播，由领导讲话。我则紧锁眉头，看着眼前的新生，心中犹豫着自己的开场白，是热情洋溢的祝福，充满憧憬的期盼，还是冷淡如冰的话语打破幻想的利剑？最终我选择了冷冷的开场白，没有祝福，没有憧憬，给学生说了四个字“辞旧”、“迎新”。
在我说话的过程中，有个女孩居然一溜烟跑出了教室，蹲在教室外，似乎用这举动以示抗议。后来我找了她谈话，她说我的话很无趣，让他们对高中的憧憬瞬间破灭。我说早破灭早好，免得到时以为高中是天堂，结果落差太大反而受不了。我与她的谈话一直是冷冷的，没有多少情感。
我想，我是以冷漠开了头，先“严”后“宽”。回想以往，我开始带新班时对他们太宽松，结果学生有点肆无忌惮，班级虽不至瘫痪，但却没有朝“更好”发展，不能不说是失误。我想这次应该先“镇一镇”学生，而后在日常的交往中慢慢让学生感受到我的关爱。后来那个女生成了我班的卫生委员，我和她关系一直很好。
