马俊生
恰当或适时的表扬，会使孩子们有一种荣誉感和满足感，会产生巨大的精神力量，这无可厚非。但是，并非只要表扬，就会产生如此明显的效果。能否产生更好的效果，就要努力讲究表扬的艺术。
我班的小杰不但淘气，而且成绩很差。为了让他对上课、对学习感兴趣，我一直不停地表扬他。但不知为何，表扬对别的学生有用，在他身上什么反应都没有。这件事在我心里产生了疑虑。
一次，周老师在我们班上公开课，课上的情景又引起了我的思索。
那节课是对方程的复习，开始学生很配合，但十几分钟后，有的学生开始在下面做小动作了。而令人惊诧的是，一向调皮的小杰却一直坐得端端正正。周老师随口说道：“现在小杰同学坐得最好，大家都该向他学习。”学生们闻此言都向小杰投去羡慕的眼神，小杰也显得很高兴，他挺了挺腰板。但才过了几分钟，一向调皮的小杰就“现了形”，居然在周老师转身板书时回头向同学挤眼睛。这个小动作没有逃过周老师的眼睛。“小杰，注意听讲！”周老师稍显严厉的话，让小杰显得有些不好意思，也再次引来了其他学生的注意，甚至有几个学生还小声笑了起来。从这时起，小杰听课的情况来了个天壤之别，他一会儿又和同桌说两句话，一会儿玩玩手里的笔，周老师好像也意识到了小杰的转变，又有意表扬了他几次，但他再也没有像开始时那样认真听讲。哎，应该怎样教育小杰这个孩子呢？
最近，读一本书，我豁然开朗。书上说，科学家曾做过这样一个实验：把学生分成四组，让同一位老师分别跟这些学生谈话。第一组只表扬，第二组只批评，第三组先批评后表扬，第四组先表扬后批评。最后发现，最喜欢该老师的居然是先批评后表扬组的学生，却不是只表扬的那一组，因为这些学生普遍认为，老师假如只是表扬或先褒后贬都显得虚伪，一味批评又显得不实际，而先贬后褒则显得既客观而又有诚心。这种现象被心理学家们称为“增减效应”。即学生最喜欢那些对他们的欣赏不断增加的人，最不喜欢那些对他们的喜欢欣赏持续减少的人；即：更令学生们喜欢的人是对他们的欣赏逐渐增加的人，而不是一贯欣赏他们的人。
在人际交往中，我们总是喜欢那些喜欢我们的人。但是，学生的心理也会在老师对他们的喜欢与否的变化中微妙地变化着。
可见，艺术化的表扬，不但让学生感到喜悦，而且更能让他们认识到一点：如果我更加地努力，就会获得老师更多的表扬。在心理作用下，就拿小杰来说，如果周老师一开始对小杰的表扬从“坐得最好”变为“坐得比较好”，也许取得的效果会更好些。
