教学是教与学的统一，备课要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。
学习方式
学习习惯、
学习意识、
学习态度、
学习品质、
……
具体的方法及其关系
改变学生学习方式，就是使学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习。改变学生学习的过程与方式的根本目的是引导学生学会学习。转变学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。
要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式；
要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性的理解和表达；
要积极引导学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
转变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师要尊重学生，要给学生更多的自主权，要给学生表达的权利、选择学习内容与学习方法及学习伙伴的权利。在教学中，教师不仅要“放”，更要“导”，一方面教师要给学生一定的时间与空间；另一方面要对学生的学习给予有力的指导、引导和辅导，使学生的学习成为教师指导下的有效学习。
D凸显教学过程，体现预设与生成
教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。
这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断进发，这一切需要备课不断调整，不断生成。不能让学生围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。
教学高中语文《唐雎不辱使命》，进入质疑环节，学生提出了许多始料未及的问题：唐雎可能带剑见秦王吗？唐雎的行为是恐怖行为吗？秦王图安陵的真正目的何在？安陵君用对话消除国与国之间的隔阂具有现实意义吗？学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。
此时，教师要适时根据学生的思路进行相应调整。
E体现教材，解读并超越教材
新课程强调：
教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
这说明两方面的问题：一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考。另一方面，教师要跳出教材的范围，超越教材。所以，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
（2）新课程下备课的基本思路
A切实转变传统观念，为学生制定全面的学习目标
学习目标是教学设计中必须考虑的要素，是教学的出发点，也是教学的归宿。
新课程的三维目标
情感、态度与价值观
知识与技能
过程与方法
以往，情感过程目标在学生学习知识与技能时往往被忽视。即使有所涉及，一旦与知识、技能的学习任务产生冲突时，这一目标便主动让位。毕竟知识和技能是硬性的，是可以量化的。因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的条条框框，注意目标的整体性和全面性。
B深入研究学生实际，为学生找准真实的学习起点
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：
上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
教学起点
是指学习者从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关
知识与技能的基础，是影响学生学习新知的最重要因素。
是指学习者从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，是影响学生学习新知的最重要因素。
现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出了教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得一清二楚了。如果教师按事先设定的内容教学，那么教学起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。
C认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下：
将教材内容情境化
很多学生的学习主动性一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，激发学生学习的愿望。
将静态知识动态化
教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，教师在备课时，要根据教学需要，根据优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，处理教材中的内容。
D客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式
a学生自己能学会的，相信学生——引导学生学
教材的编排特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升，循序渐进。一般来讲，年级越高，课堂教学应该越放开。对于一些比较简单的知识，“先学后讲”不失为一种行之有效的方法。在备课时我们应努力做到：
凡是学生自己能够探索得出的，教师绝不代替
凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。
b新旧知识有直接联系的，迁移类比——引导学生学
任何事物都是有普遍联系的。教师的教学如此，学生的学习也应是联系新旧知识的。任何新知识的学习，总是在学生原有的知识基础上进行的。因此，我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。
c学生难于理解或不易接受的，动手操作一一指导学生学
建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸纳者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。为了体现学习的建构的过程，对于一些稍难一点的内容，可以适当创造机会，调动学生多种感官参与学习活动。
d学生独立学习有困难的，小组合作——互相助学
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。
我们在备课时，应重视培养学生的合作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。
在采用小组合作学习时，教师应清楚地了解：为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？如何用？什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
E充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案
新课程讲求互动教学，教与学的双方都是动态的，动态中的教学有了许多不确定性。教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法，情感、态度与价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异；教学设计重全程关联式策划，从何处开始，如何推进，怎样转折等。
23如何有效地进行教学设计
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说，可以从以下几个方面认识和理解。
（1）教学设计的五大基本要素
在教学设计过程的模式中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大基本要素。
（1）从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距，这样以解决“学什么”和“教什么”的问题。
（2）教师需要分析具体的教学内容和学生的特征，选择和安排课程、单元及课时等教学内容，考查学生在进行学习之前，关于学习内容的知识和技能，即对学生的初始能力进行评定，了解学生的一般特征和他们对所学内容的兴趣和态度。
（3）明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
（4）确定教学策略，考虑实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
（5）对学和教的行为做出评价。一方面要以目标为标准进行评价；另一方面可根据评价提供的关于教学效果的反馈信息，对模式中所有步骤重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
（2）教学设计的基本前提是找准教学的真正起点
课堂教学活动从什么地方人手，课堂教学活动展开的起点是什么？我们一般都是从教材的逻辑体系上考虑这个问题，而不是从学生头脑中的真正基础考虑问题。
案例
