课堂活动是一种实践活动，目的是让学生通过课堂教学的学习，加强理论联系实际。只有以学生的实践活动为主，才能使他们亲身体会，并从中巩固在课堂上学到的知识，形成知识结构，培养技能和发展能力。
课堂活动是以学生为主的实践活动，教师不能包办代替，但也不等于可以取消教师的指导。
（3）规定性与创造性相结合的原则
教师在设计活动时，可能是希望学生达到某一目标或获得某一答案，但学生在活动过程中可能获得另外的结果。这时教师不应马上否认，而是可以让学生继续开展讨论等活动，验证这一结果，学生的创造性在此可得到充分的发挥和发展，学生的信心也得到了保护。
（4）组织与指导相结合的原则
教师的组织与指导是课堂活动能否顺利进行和达到目的的关键，教师指导要细致，可以先示范，然后展开活动，以让学生形成举一反三的能力。在活动中教师应充分考虑活动的难度，及时指导，如果不把握好，活动的效果会受影响。
另外，教师不能仅仅依学生兴趣活动到哪里，就停到哪里，说到哪里老师跟到哪里，而缺少适当的点拨，调控，因为学生的课堂活动往往会只局限在已有的经验，在已知的知识内兜圈。最终只获得一些零碎的、局部的、偏颇的直接经验，而使整个课堂活动处在低效率的、肤浅的水平上。
案例
那堂课，我们在阳光下写作
又到了上作文课的时间了。按照计划，这班训练的题目是“走进我的校园”。以前上作文课就是师生集中在教室里，谈谈方法，讨论讨论选材和思路等问题，然后安排一堂课当堂作文，下课铃声一响，写作活动即宣告结束。因此有同学称这是“灰色的作文课”。每每想到这些。我心里都会隐隐作痛：本该开放的作文为什么要变成在一定的时空里“做”文？我们对写作的快乐感觉为什么会变得如此的陌生？于是一个计划在我的心中酝酿……
一阵清脆的铃声过后，我满面春风地站在讲台前。
“同学们，这是一堂作文课。”
“唉！”学生满脸的无奈在我意料之中。
“这一次作文的题目是‘走进我的校园’。我想带大家到阳光下去写作。”
“阳光下写作？”同学们一脸的疑惑。我继续说道：“作文之前，我先带同学们参观校园，然后再作文……”
我的话还没说完，同学们就欢呼起来。
我控制了一下气氛，问：“大家先说说参观之前需要做哪些准备？”
“要带记录本和笔。”
“要分成几个小组，不能乱散。”
同学们七嘴八舌。
“刚才说的都是物质上的准备，知识上需要准备什么？”
“老师，参观的时候要抓住主要景点，要注意景物的特征。”
“观察景物要选好观察点，变化观察的角度。比如远近、俯仰、动静的变化等。”
“观察时不能孤立开来看事物，要注意环境中事物间的相互映衬。”
同学们懂的知识还真不少！我满意地看着大家：“同学们说得很好，我再补充一点。俗话说：有景无人不精神，有人无景俗了人。人使风景增添了亮色，人使风景增添了内涵。我们学校有着丰厚的文化底蕴，大家不要忘了发掘其中的壳点。现在大家开始分组行动。”
话刚说完，同学们就像欢快的小鸟飞出了教室……
这是一堂课内外衔接的活动课，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素养。该课突破了传统的教学模式，为学生营造了一个民主、宽松、自由、和谐的学习氛围，教师真正成为教学活动的组织者和引领者，学生成为学习的真正主人，教师充分利用交互性，为学生提供了自主学习的机会。
当然，课堂活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控，必须切实解决好下面几个问题：
1确立明确的目的。
都应确立明确的目的
每个教师在课堂活动中
通过活动突破重难点
通过激趣，活跃课堂
培养团结协作精神
进行研究，探索综合
激活学生的竞争意识
充分发挥学生的主体功能，培养自觉学习精神；
使学生在活动中得到情绪体验，陶冶情操
侧重培养学生的某种思维。
2既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课无疑必须以学生的自主活动为主，但这并不意味着教师可以放任不管，一切让学生自发活动。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等，都是需要教师为此付出心血的。
3必须切实保证每个学生都能主动参与活动。
课堂活动要促使每个学生都得到发展，必须确保每个学生的主体地位，让每个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加课堂活动。绝不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。
39情满课堂——教师课堂评价用语的细节
（1）发挥评价用语的亲切性，让学生如沐春风，如浴春雨
教师的评价用语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。
例如；一个学生回答《水浒传》的作者时说错了，其他同学都大声的“啊”，这时教师就要及时给予评价：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生回答得不准确，词不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！”
（2）发挥评价用语的激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功
新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。
某数学老师在课堂上出了这样一道题：某人从家到工厂，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例？老师期待得出的正确答案是：成反比例。然而一名男同学却认为不一定成反比例，理由是：如果走一条弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间；如果抄近路，即使速度比走弯路慢，所用时间也可能比走弯路短。如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙：“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。”另一名男同学紧接着附和说：“对，是脑袋积水！”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。试想，这位男生还会在数学课上发言吗？他对数学的学习还会那么有热情吗？
如果这位数学老师换一种语言进行评价，则会收到不同的效果。如：“啊，你回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”、“没关系，再好好想想”、“想好了再补充”、“听听其他同学有没有不同见解。”等等，这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。
众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
（3）发挥评价用语的导向性，让学生在交流中学会学习，养成良好的学习习惯
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。如一个平时不太敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗读了一段文章，教师可以从几方面加以引导评价：“你的普通话进步很快！”“我们有美丽的方言，可用于日常生活，而普通话则是世界语，是获取知识的通行证。”这样的评价使学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，以后的学习中一定会更加努力地学说普通话。
（4）发挥评价用语的幽默性，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
有一位教师在教学生修改病句时，对学生往往习惯于把有毛病的词句硬是剜出或砍去的做法进行评价时，其评价用语就非常风趣。他对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一条大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一个比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理、强调概念要快得多，而且省时省力。
（5）发挥评价语的哲理性，让学生从评价印获得做人求学的深刻道理
课堂评价语言如果富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育的熏陶。
学生情况教师评语（态度）学生尝试失败了，教师就可以说“失败是成功之母”；学生在某一方面的知识不扎实而出错，教师就可以说“哪里跌倒了哪里爬起来”；学生不喜欢朗读课文，教师就用“读书百遍，其义自见”去开导他；学生回答问题有创见，教师就可以用“青出于蓝而胜于蓝”去赞扬他；学生能写一手比老师更漂亮的钢笔字，教师就可以用“弟子不必不如师”来激励他。
久而久之，学生就学会了许多富有哲理的句子，懂得了许多求学做人的道理。这些评价语对提高学生的口语和书面语都起了积极的作用，同时也很好地体现了大语文的理念。
（6）发挥评价用语的多变性，让学生耳目常新、喜闻乐见
单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。教师课堂评价语言也不能单一，不能老套；左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦；反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、百听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，还可以走进学生的世界，用他们喜欢的网络语或卡通语，对他们的学习行为作适当的点评。这样一定会收到满意的课堂教学效果。
案例
海南特级教师李培永教学《我的空中楼阁》片段
问题：1讨论如何划分文章的部分层次。
师：统计结果表明，支持生1的是多数（多数学生立即鼓掌）。但是真理往往在少数人手中（少数学生的掌声更加热烈）。到底哪一种分法更符合作者的思路呢？
（不用“正确”而用“更符合”，提问较科学）
生1：从全文来看，作者的思路是非常清楚的。他的“小屋”是“空中楼阁”，这就告诉我们是虚构的。表达作者追求理想中“独立”“安静”的生活环境。因此，作者在第一部分着重实写自然环境，第二部分着重写“我”对自然景物的感受。接这个思路把文章划分为两个部分，当然比分成三个部分要恰当些
生2：你这种分析完全和《教参》上写的一样。
师：是这样的吗？
（明知故问，意在挑起学生争鸣）
生1：预习时，我确实看过《教参》，我认为书上分析得正确，为什么不能采用呢？
师：我赞成预习时看一些与课文相关的资料，包括看《教参》。这种认真学习的态度和钻研精神值得大家学习。但是，“尽信书不如无书”，上了书的也不一定全对，我们还要学会批判地吸收。
生3：我开始是同意学生1的看法，听了学生2的发言，再读了课文之后，我认为学生2的分法更合理些。
师：有改变原始意见的请举手。好，现在少数已改变成多数了。可见人的认识是可以转化的。由于时间关系，课堂讲座只能到此为止。
我认为：
第一，两位发言的同学学习品质很好，学生1态度认真、刻苦钻研；学生2独立思考、质疑问难，大家应该向他们学习。
第二，自读课文就应该像他们这样去读，从文章的结构分析入手，把握文章的中心思想。
第三，从不同的角度分析同一篇文章的结构，结果就不一样。只要持之有据，言之成理就行了，不用强求一律。
生（众生听到这种说法时哗然，有学生大声问）：他们两人到底谁的说法对？
师（沉默，等大家安静下来后）：同学们现在是高中生了，要避步学会分析问题。世界上的事物是复杂的，反映客观事物的文章自然是复杂的。分析文章的结构当然不能简单了事。从不同的角度分析同一篇文章，结果怎么可能一样呢？结果不一样，但不一定错了，因此，就要比较哪一种结果更好一些（不用“正确”而用“更好一些”提法较科学）。请注意，我从上课到现在一直讲他们两人哪种分法更好些。我认为学生2的分法要好一些。如果还有不同意见，可在课外练笔中做书面表达。
新课程要求把“教师主动，学生被动”的传统课堂形态改变为“教师为主导，学生为主体”的新型课堂。在这种新型课堂中，教师与学生在地位上是平等的，具有民主性，这就要求老师要尊重学生，听取学生意见，甚至虚心向学生学习；而学生则要尊重老师，受老师指导，同时敢于提出自己的见解。
案例中，李老师的做法体现了一种民主型的课堂形态，他强调学生“现在是高中生了”，增强了学生的“成人感”；让学生充分发言，甚至是辩驳，体现了“以学生为主体”的教育理念。
40怎样让学生积极参与课堂教学活动
（1）学生参与教学活动的主要形式
参与教学活动，就是让学生参与教学活动的全过程。
A按照课堂教学的进程划分，学生参与教学活动主要有课前参与、课中参与、集中参与、章节参与。
a课前参与
围绕教学目的，紧扣教材，精心设计导读提纲，指导学生运用已有的知识进行预习。长期进行有意识的引导，学生慢慢地有了参与意识。学生的参与意识不断加强，对教材的挖掘也就不断加深。
b课中参与
指在日常教学过程中，鼓励学生结合课堂教学内容所进行的随时随地地参与。随时参与，调动了学生边听课、边思维、边参与的积极性，变被动学习为主动学习，变灌输式为吸收式，使原来比较枯燥的学习过程，变得生动、活泼，提高了学生的学习兴趣。
c集中参与
指有计划地把参与活动纳入教学计划，安排集中参与时间，从而保证每个同学的参与要求和愿望得以实现。集中参与突破了课堂教学具体内容的限制，只要是与原课有关的问题，只要学生自己感兴趣，都可以作为参与的课题。这就给学生提供了一个更加广阔的思维空间。学生为了在参与中展示自己，锻炼自己，培养能力，便纷纷到图书馆、阅览室查阅资料，理论联系实际地分析问题、研究问题。学习效果能不好吗？
d章节参与
指由学生对某些章节进行备课、讲课的教学参与活动。学生在亲身实践的教学过程中，初步学到了怎样备课、怎样讲课和为人师表所应具备的修养和准尉，同时，也提高了学生在单位时间内创造性地完成既定工作任务的能力。
