这涉及教学控制的内容，即探究心向的养成、探究能力的获得和探究情感的发展。也就是说，教学控制要促使学生愿意探究、能够探究，并在探究中获得情感的升华。学生稳定、持久的探究心向必须建立在某种兴趣与心愿的基础上，所以，了解学生的兴趣与心愿是有效教学控制的第一步，但是，探究心向的养成不能停留在学生初始的个人兴趣与心愿水平上，因为这时他们的兴趣与心愿并不稳定，关注的内容也相对狭窄。
所以，教学控制进一步的工作是立足于学生初始的兴趣与心愿，引领他们走向更广阔的活动世界，并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向。
有效的教学控制必须先了解学生的能力水平与知识结构，它是探究能力培养的第一步。在这一步的基础上，教师必须确立学生的“最近发展区”，如此才能对探究学习的活动与形式进行设计与安排。另外，作为探究学习的一个重要目标，探究情感的发展应是教学控制关注的重要内容，这些情感包括初始的好奇感、新鲜感，探究过程中的苦乐感、使命感以及结果的成就体验等。这些情感既是探究学习的动力源，也可以丰富和升华学生的情感世界，对这些情感既要小心呵护，也需要通过一定的措施使它们变得更强烈和稳定，最终变成美好人格的一部分。
②怎样有效实施教学控制，以达到教学目标
从教学控制的方式来说，应该多种多样，并体现出各自的适宜性。即使是在探究学习的教学情境里，必要的规章制度也是需要的。但这里的规章制度就是经过师生共同讨论与协商并以契约的形式出现的，要体现大多数学生的想法与意愿；规章制度的内容应是活泼的、有感染力的，比如学生心言、班级寄语等。
规章制度的作用并不在于当学生犯错误时作为依据惩罚学生，而是向学生解释、让学生明白自己错误的指南，使他们有更好的、卓越的行为表现的引导。
这就是基于班级的契约控制。
除了契约控制外，探究学习情境非常重视通过情感互动来达到控制效果。教师应真诚地表达对学生的期望与信任，并相应调整自己的行为。期望与信任的表达应该基于深深的关爱之情，基于对学生的知心了解，而且需要以学生能够理解、容易接受的方式去表达。当师生这种相互期望与信任的关系建立起来后，即使是一个眼神、一句话、一个细微的动作，也可以起到激励人心的作用。
作为学生自我控制的一种方式，角色控制有着重要的作用。角色可以规范他们的探究行为。这里应该选择学生感兴趣的角色，它既可以是现实的课堂角色，如小组主持人、检查员等，也可以是让学生充满憧憬的未来角色，如科学家、探险家等，同时应该让学生明确这些角色的行为特点，一旦学生以这些角色自居的时候，他们就会像角色所期待的那样去学习和生活。
当教师积极地参与到学生的探究活动中，像学生那样热情地学习时，他给学生做出的是榜样，是一种“身”控。当教师以指导者的身份对学生进行引导时，他将通过言语为学生排解困境、指点迷津、纠正方向，这时，教师就是引领学生心智与行为发展的导师，是一种“言”控。不过，有些时候，教师并不参与或引导学生，而是他们学习的观察者。当学生意识到教师在观察他们的行为时，他们会努力地表现得更好一些。作为观察者的教师不要让自己的行为变成监督，它们之间的区别是，前者始终保持不干涉态度，这就是一种不“言”不“行”的无形之控。在探究学习情境里，教师的教学控制应该综合使用各种方式，做到既能微观调控，又能把握全局。
8新课程下的板书要为启迪学生思考服务
教学板书是教师经常使用的一种重要的教学手段，指教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。通过板书，可以把教学内容形象精练地呈现在黑板上。板书有着快捷、灵便、经济的特点，好的板书对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学习起着重要的点化作用。
传统教学下的板书设计主要是为帮助学生记忆服务。新课程教学的板书发生了变化，应该为帮助学生思考服务。在教学过程中，在课堂上的对话和交流中，可能随时迸发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引人深思的问题，这些，往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来，有助于学生更好地讨论和交流，能把学生的思考引向深入，同时也是对学生的一种肯定和鼓励。怎样设计科学合理的板书来为帮助学生思考服务呢？
（1）根据教材特点和课程标准要求设计板书
各科教材的板书，首先是对教学内容的“提炼”。板书要能揭示教材的特点，围绕课程标准，有助于把握重点、突破难点。
板书设计应以课程标准为本，以教材为依托，从教学内容的内部联系中寻找连接点，以引导学生进入教学情境。教学材料的内在逻辑结构一般有时间顺序、空间关系、因果关系、总分关系、对比关系及多种关系组合等，板书设计就应该根据教材的不同特点，从教材的内部线索入手，反映教材的知识体系。
（2）根据教法的需要设计板书
设计板书，除了从教材出发外，还应该从教法方面考虑，选择相应的形式。板书渗透了教法，体现出教师处理教材的用意，方能有机地融入教学全程。
例如语文课的教学，有的采取以段带篇法，有的采取以点切人法，有的采取倒溯分析法，有的采用情境教学法。
教法不同，板书设计亦各不相同。
（3）根据课型设计板书
课型不同，教学设计也会不同，为此，板书的设计也会有所不同，如新授课则要突出新旧联系，优化由旧知到新知的迁移过程，突出教学规律的集纳。板书设计主要在疏通脉络、理清线索上。对于一些难于理解的内容，可通过直观演示的方法，并辅以图解式板书解决。复习课的主要任务是复习巩固学过的知识，加深理解并使其系统化，最后通过练习加以运用。
板书设计也要相应体现知识的内在联系，把它们互相串联起来，形成知识网络。自学课是培养学生的自学能力和自学习惯的重要课型，这种课型的板书主要应列举出自学提纲，并指点“学路”。在自学课上，讨论是一种常用的行之有效的方法，侧重于此，板书的重点则应是讨论的问题和结论，做到既放得开，又收得拢。实验课课型多见于自然课和物理、化学、生物等课的教学。板书设计应着重体现学生实验的过程和结果，训练学生实际操作的能力。
《4）遵循学生的认识期律，根据学生年龄、年级特点设计板书
板书设计受教学对象的制约。不同年龄、年级段的学生，其知识基础、认识能力、思维特点不同，教学中的板书设计应有针对性。低年级学生抽象思维能力差，形象思维占主导地位，增强板书的形象性和直观性，特别是多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象，牢固掌握知识。高年级学生在形象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力，可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中。
教学对象不同，教者的教学目的、要求也有所不同，所以板书设计也应有所区别。板书的设计，应视教材特点、教学要求和学生接受水平等具体情况而定。
主要板书设计
板书设计的主要类型
线型板书，运用线条，形象地表现文章思路的一种板书形式。
纲要式板书，力求用最少的文字和符号包含最丰富的内容，突出教材的要点和本质部分，成为：纲中之纲，要中之要。
简笔画板书，除了用文字表述以外，还配上相应的图画、色彩等，使之图文并茂、生动形象，让学生感到耳目一新，妙趣横生。
对比式板书，是将教学内容相互对立而彼此对应的两部分集中在一起而设计的板书。
情节式板书，是将故事情节用板书展示出来的板书形式。
递进对比式板书，指按教学内容的顺序，将知识要点列在适当的位置，随着课堂教学的进行，层层递加、步步完善的板书形式。
归纳式板书，即将教学内容归纳、概括成简要的式子、字、词、短句等的板书形式。
立体式板书，是把板书内容设计成立体图形展示出课文内容的板书形式。
