一时还没有合适的话题，考虑的时间不够充分。
案例
一位老师在执教《徐悲鸿励志学画》中的一段“徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购要绘画用品”时，有这样一段对话：
师：请大家好好读读这一段，看看你从中体会到了什么？
（一个学生举手，教师让其回答）
生：我想问个问题，徐悲鸿每餐只吃那么一点东西，他不会饿出毛病来吗？
师（露出失望的神情）：你听清楚老师刚才的问题了吗？坐下去！
（生不好意思地坐了下去，整节课再也没有吭声）
生：我觉得徐悲鸿的生活十分清苦。
师（表情严肃地追问）：仅仅是生活清苦吗？
（生语塞，其他学生没人举手了）
师：徐悲鸿为了提高自己的画技，宁愿过着清苦的生活。你们感受到徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神了吗P
案例中，教师武断的评价无疑给第一个学生“当头一棒”，极大地伤害了他的自尊心、自信心。第二个学生虽然没有答在点子上，但教师没有评价，更没有给以鼓励和点拨，因此造成了其他学生的语塞，课堂上出现冷场也是难免的了。
教师该如何对待课堂冷场？
①激发学生兴趣，珍视学生的独特感受和体验
学生学习了一篇课文、一个内容，参与了一项活动谈不出感受和体会，往往是这篇课文、这个内容、这项活动没有打动他的心灵，要想让学生有所感受和体会，教师首先要了解学生为什么不能有所感受和体会，再针对存在的问题找出对策。
所以教师在备课过程中首先要按照课程标准的要求开发教学目标，特别注意开发情感态度、价值观方面的教学目标；其次教师还要了解自己所教的学生，选取最能打动学生心灵的教学活动方式组织教学。最能打动学生心灵的教学活动方式往往来自于学生的生活、学生的家庭、学生最熟悉的事物以及艺术的感染。教师要认真地开发和利用学生周围的教育资源和学生家庭、社区的教育资源，把这些教育资源组织到教学活动中就可以实现对学生的情感激发，使学生在学习过程中有所感受和体会。
②设置有效问题，激发学生思维
思维心理学认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低。在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
误区
提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，让学生的思维得不到训练。
提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑，大大影响教学效率的提高。
提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”
长此以往，让学生生厌，谈何效率？更谈不上思维训练。
1问题难易应适中，体现教学的启发性。
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。
2问题数量要适中。
除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重难点，正确把握问题的难易程度之外，教师对课堂中所提问的问题还应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免问题太多或太少。
3问题要具有系统性和科学性。
系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样，才能有效地训练学生思维的系统性，全面地理解课文。而且每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。
4提问要面向全体，调动学生的积极性。
教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
③坚持正面、及时评价
学生是很容易受情绪影响的，教师要注意给予学生课堂表现以正面、及时的评价。传统的课堂是以教师为主的，教师的任务是完成教案的任务，不会过多地关注学生的表现，新的教学理念要求教师能艺术地评价学生。其实学生只要在课堂上思考了，无论想出了什么新花样、新点子都没有错，作为教师应给予肯定，给予真诚的鼓励、巧妙的点拨。
12课堂提问的有效性——课堂设问的细节
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
——教育家斯特林
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟志机，一番觉悟，一番长进。
——学者（清）陈宪章
提问作为课堂教学中师生相互作用有目的的应答活动，其重要性已为教师们所重视。要提高教学提问的高效性，保证教学的质量和效果，教师必须重视设问。
好的设问能激发学生兴趣，激起他们求知的欲望，调动他们思考、解决问题的积极性，从而积极参与课堂教学活动
好的设问能引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次
好的设问可以为教师了解学生的学习情况、思想状况提供有效途径，能更好地促进师生交流。
另外，课堂提问是集体学习中引起互相活动的刺激，设计得好的问题有利于学生之间相互启发、共同提高，加深个体与班级其他成员的沟通，增进学生社会化意识。
（1）精当的提问都有哪特征？
趣味性
提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。好奇之心，人皆有之。教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，学生喜闻乐答，心理各方面得到和谐发展。
启发性
提出问题要开启学生的思维，调动他们积极思维。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定性因素。要精心设计一些带有拓展性、发散性的提问，从而有效地发展学生的分析综合能力。
顺序性
教师要按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁地设计问题，先提问认知理解性的问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。
案例
在等比数列前n项和的教学中，毕林裕老师曾在引入课时这样设问：
一位百万富翁正悠闲地散步，一个穿戴十分平常的陌生人与他搭话。那人好像知道百万富翁爱钱似的，话没说几句，就谈到了一个换钱的契约。陌生人说：“从今天开始，我每天给你10万元，你今天给我一分钱，明天给我二分，即你每天给我的钱只需是前一天的二倍，一个月后结束。”百万富翁简直不敢相信自己的耳朵，反复确认不是在做梦之后，急忙与陌生人签订了契约，且一再强调不准反悔。日子一天天过去，富翁每天都按时收到10万元，而仅以微小的数目付出。到了第十天，富翁已收到100万元，总共却只付出去512元，这时贪心的富翁真后悔契约只签订了一个月。
这时老师话锋一转。
提出问题
如果你就是那位富翁，你会签订那份契约吗？
到了第三十天，富翁要付出多少钱？你能列出算式吗？
你能预测出故事的结局吗？
这时，课堂气氛十分活跃，学生们处于一种好奇、紧张、急切的情绪之中，当同学们列出算式而不知怎样计算时，老师适时给出故事的结局：
——最后百万富翁破产了！因为到了第三十天，他虽然收到了300万元，却要付出大约536万元！
结果超出学生的意料。
为什么会是这样呢？学生自然有很多疑问。
“掌握了等比数列的求和公式，你就不会像那位富翁一样上当受骗了。”
思维自惊奇和疑问开始。
——哲学家亚里士多德
案例中，教师依据教学目标，紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。像这样的设问，必然会活跃课堂气氛，提高学习兴趣，增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住。教学有法，教无定法。课堂教学中合理的、到位的、新奇的、趣味的提问，能激活学生思维，促进师生互动，达到最佳的教学效果，从而提高教学质量。
不愤不悱，不启不发。
——教育家孔子
（2）在教学过程中，我们可以从哪几个方面进行设问？
创设问题情境
教师在教学中必须巧妙设问。创设问题情境是指教师在教学中把学生带人提前预备好的包含一定情感的意境中去，让学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣。这就要求教师设计问题要“问由境生，问随境异”，创设问题情境是一门教学艺术，它不仅需要教师具备扎实的知识功底，同时还需要教师有良好的综合素质。
好的问题情境，能把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生一种迫切的求知状态，在客观上会使师生之间处在一种民主、平等、和谐的人际关系中；在好奇、宽松、愉快的氛围中，学生的思维就会处于最佳状态，产生各种奇思异想，就会积极投入，敢于发表自己独特的见解。
抓住教学中的难点、疑点、关键点进行设问。
教学中的难点、疑点、关键点是学生必须掌握却又最难掌握的，教师编制问题时，要从这三“点”出发，设置阶梯式的问题情境，让学生跳一跳就能够得着“果子”，激发学生积极主动探求新知识。教师设计问题时，必须针对三“点”，要符合学生思维的形式与规律，然后设计出一系列由浅入深且问题之间有着严密的逻辑性、层次性的问题，这样一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化，最终掌握三“点”。
③依据教学情境巧设问
俗话说：“智者问得巧，愚者问得笨。”教学是一个过程，在教学过程中，情境千变万化，教师不能以一问应万变，而应根据教学情境，适时处理，相机发问。
案例
钱梦龙老师上《论雷峰塔的倒掉》一文时，为了让学生理解“借题发挥”这一艺术手法，提出了一个似乎与理解课文全然不搭界的问题：“听说杭州人民正在建议重修雷峰塔，如果鲁迅先生健在，你认，为他会反对还是赞成，理由是什么？”这时有的学生说“反对”，因为雷峰塔是“封建势力”的象征；有的说“赞成”，因为重建的雷峰塔是“社会主义”的象征。学生答不到点子上，钱老师稍加点拔：“难道雷峰塔非有什么象征意义不可吗”一语惊醒梦中人，鲁迅之所以把“雷峰塔”作为“封建势力”的象征，其目的是“借题发挥”。
这样换一个角度提问，很好地围绕目标，既抓住了重点，又突破了难点。
教学中一个巧妙的设问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果，在课堂教学中，教师应高度重视设问。
13教学已随时光去，思维仍在课中游——结课的细节
结课是教师在完成一个教学内容时，引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美结束的教学行为，它是教师必备的一项基本技能。要使学生持之以恒地听你把想要表述的东西或巩固的问题印在他们的大脑中并随着你的思路产生“共鸣”是很不容易的。如果一堂课仅有引人入胜的开头和环环相扣的中间，而缺少耐人寻味的收尾，将直接影响教学效果，就算不上一堂好课。可以说，完善、精要的结尾，可以启发引导学生，让他们的思维进入积极的状态，主动地求索知识的真谛；使课堂教学锦上添花，余味无穷。
（1）好的结果可以有哪些具体的方法
①加深印象，增强记忆
结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识、技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。
②知识系统，承前启后
知识问有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。
③质疑问难，发展智力
课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察、思考、探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。
④及时反馈教学信息
教师可以通过结课设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
好的结课，能给人以艺术上的享受。但这绝不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而需要教师增强对教学结课的设计意识，挖掘教材，对这一环节精心设计、创新，才能不断提高结课的艺术水平。
（2）好的结课应具备哪些必要的特征
①恰当紧凑
结课是一堂课发展的必然，它既反映了课堂教学内容的客观要求，又是课堂教学科学性的体现。因而，教师在课堂教学时，要严格按照课前设计的教学方案的顺序进行，使课堂教学的结课水到渠成，自然妥帖。为此，做一名教师，应合理分配时间，注重环节的衔接性，巧妙地安排结课。具体说：
一是要防止课堂教学节奏过快，给结课留的时间过多，教师信口开河使结课的精彩性黯然失色。
二是要防止“拖堂”，最后在三言两语中仓促结束课程，这不仅使学生无法总结课堂所学知识，更无法消化理解，从而加重了学生的学习负担。
②完整明确
结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重、难点点拨，或从智力开发、思想教育予以引导。针对性强，不可面面俱到不分主次。为此，教师在设计课堂教学结课时，首先要考虑为实现一定的教学任务服务，在这个统一目标下，加强前后知识的联系，保证教学结构的完整性。其次，结课时要适当地照应开头，使结语好似一条金线，能让学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。
③言简意赅，富于启发性
