学校在道德规范教育过程中，要依据不同年龄段的学生生理、心理特征，有层次的安排好各种教育，通过教育使学生道德规范水准由他律状态（是指在社会或他人的压力下不得不这样做，不得不遵守社会公认的道德原则和道德规范）上升到自律状态（即在道德生活中自觉自愿地去遵守一定的行为规范）。
“玉不琢、不成器；人不学、不知义”。道德教育贵在养成，在校内悬挂伟人像、摆放各种禁示牌、加强教师道德规范教育发挥教师的道德典范作用、利用广播宣传与批评、开展问题行为讨论等等。营造一个良好的校园道德氛围，有利于学生对道德准则的理解，有利于行为规范的养成，有利于帮助学生明辨是非。
（二）适应时代需求，重组道德教育内容
道德的标准具有历史性和阶级性。随着社会的发展，对历史上遗留下来的道德行为规范进行评判、分析，利用其中尚有生命力的传统、习惯、信念、品质、精神来扩充自己的道德行为规范。任何一种道德行为规范都是一定社会经济状况的产物，并随着社会经济状况的发展、变化而不断改变其形式和内容，所谓终极的、永恒不变的道德行为规范是不存在的。
在我国随着社会的经济发展，物质条件不断改善。改革开放的人们接触各种腐朽的观念和生活方式的机会大大增加、人口的流动、而加入新社区人员之间的道德观差异、网络的扩张而出现的虚拟社区等所带来的新的道德问题。传统的道德观念需要调整重组、改变形态，结合新的实际，这样才能在新的历史时期更好的发挥作用。因此，要求学校的道德教育中增加新的内涵。如讲信用、家庭道德、社区关系、环境道德、虚拟网络社区道德等等。
（三）注重个性特征，发挥学生的主体性
道德可分为个人道德和社会道德。只被个人承认的相信的行为规范称为个人道德，即符合个人道德标准的规范。而被大多数人公认的行为规范行为称为社会道德，即符合全社会道德价值标准的规范。我们对学生进行道德教育目标之一就是使学生个人道德与社会道德相统一，当个人道德与社会道德发生冲突时要服从社会道德。传统的灌输、训诫，强迫执行的道德教育模式应于放弃，因为它忽视了学生在道德教育过程中的主体作用。教师习惯于“我讲你听，我说你通”，使学生被动接受教育的方式已不起多大作用，我们再不能让学生盲目地接受和无条件服从，而应更加重视学生自己的独立思考、参与实践，来完善道德观。
实践证明，现代学生不会再一味盲从既定的道德取向和道德规范，任何强求他们接受的特定道德取向与道德规范做法，都只会引起他们的逆反心理，招致他们的或明或暗的抵抗。学校和教师在道德教育过程中，不对学生提出一些道德戒律，而提出一些允许思考与发展的道德要求；不急于发表自己的指导意见，而先听学生的各种看法；不一锤定音，而共同商讨。民主、平等地善待学生，充分发挥学生的主体意识，真正实现道德教育过程中道德观从他律向自律的转化。
（四）重视方法开拓，培养其道德判断力
道德建设离不开道德教育，这是普及社会已有道德成果和代代相传的必要手段。选择合乎人的认识规律的教育方法，从实践出发帮助人们了解、感知、理解自己的社会存在，培养人们的道德情感或养成道德习惯，使新的道德内化为人本身的良心，成为自身的需求。
道德规范的教育方法，传统的方法有直接问答式教学、规劝、说服、纪律、强迫执行、训诫、奖惩以及榜样。在现行学校道德教育中，我们需要注意开拓新的方法，改变旧的只注重背诵道德知识，一般行为训练的方法，到注重发展学生的道德认识能力。注重提高教师对培养道德判断力的认识，懂得教育技巧，大胆吸收讨论法及问题教学法，来改进道德教育的方法，允许学生有不同的答案。孔融让梨的故事流传了近两千年，用谦让的美德教育了一代又一代中国人，在新的时代我们又允许她有不同的答案。如分梨的时候正是梨收获的季节，是否可以不考虑梨的大小？孔融的母亲病了需吃梨，孔融是否能拿一个最大的梨回家给母亲吃？参加一次比赛，第一名可获得最大的一个梨，孔融是否可以力争拿第一呢？通过讨论我们还可以有许多答案，答案是否一样并不妨碍我们有共同的价值观，并不妨碍我们对是非问的判断，并不妨碍我们每个人用最高的道德标准来要求自己。
（五）在心理课中渗透道德教育
按照素质教育的理论，道德教育的心理结构包含四种成分，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，心理课上应该根据不同年龄阶段学生的心理特点，有针对性地进行道德教育渗透。
1.将道德教育的内容与生活实践结合起来
（1）道德认识方面晓之以理，让学生明白道德的深刻内涵，并将道德教育的内容与生活实践结合起来。道德是非观的渗透。例如，在学期结束时，有位老师对学生做了一次“心理课开设情况”的抽样问卷调查，调查结果发现，同学们最喜欢的一节心理课是《说“No”的艺术》。这一节课主要是通过小品表演等方式，启发学生在生活中如何恰当地拒绝别人，维护自己的权利，培养学生科学的道德是非观念。这节心理课最受学生欢迎，说明了此年龄阶段学生的是非观、价值观尚处于形成阶段，他们十分需要在纷繁复杂的社会生活中具备独立判断是非、对错的能力，他们需要一种思想武器来拒绝错误的言行，保护自己的合理利益。可以说，在这个时期对学生进行道德教育是至关重要的，也是行之有效的最佳时期。
在课堂上，老师引用了邓小平当年在香港主权问题上，巧妙地拒绝英国首相“铁娘子”的例子，使学生既受到爱国主义的教育，又明白了拒绝别人时要有自己的做人原则；还可以组织同学们上台表演小品，模仿在现实生活中当你的正当权利遭到侵害时，要勇敢地对侵害者说声“No”。当然说“No”也要讲究艺术，不要忽视了尊重对方、理解对方及与对方积极沟通等原则。
（2）社会规范的渗透。例如，在心理课上，某老师经常组织同学们进行各种游戏性质的竞赛，每次比赛之前，他都要留出一定的时间给大家讲清楚游戏的规则，如果有谁违反了规则，那么他就要承担相应的责任。有一次，在家里娇生惯养的某同学违反了游戏规则，结果被扣了本组的分数，他想耍赖，遭到同学们的一致反对。借此机会，老师引申开来，说明游戏规则就像社会上的法律规范，无论是谁违反了它，都要同等地受到惩罚。通过游戏规则的实例，使大家不仅明白了遵守社会规范的道理，也亲身感受到了社会规则的存在。
（3）社会公德的渗透。比如在《我对青少年吸烟的看法》一课的课堂讨论中，同学们分析了青少年吸烟的几种心态，尤其女同学们的发言对男生当中个别屡教不改的“瘾君子”起到了意想不到的戒烟效果，这是，巧妙地利用了青少年的异性相吸心理效应，使大家在自觉遵守社会公德活动中提高了道德认识，而道德认识的提高又反过来加强了学生自觉遵守社会公德的行为。
2.用身边的先进事例感动学生
渗透道德情感时要动之以情，运用师生亲身经历的事例感动学生，用身边的先进事例感动学生心理学研究表明，每个人在不同时期都会产生各种不同的内在心理需求，当这些心理需求获得满足时，在道德情感的作用下，他就自然会表现出良好品德；反之就会表现出消极的情绪反应和行为。初中的学生比较喜欢在心理课做游戏或表演小品，顺应学生的这种合理的心理需求，老师可以开展一些活动，在创设的情景中激发道德情感。同时，要根据初中生道德意志的发展规律，持之以恒地进行道德渗透。青少年由于年龄小，言和行容易不一致。随着学生年龄的增长，他们渐渐学会隐蔽自己的不良行为，而道德意志正是学生行为的调控器。
3.良好的道德行为
良好道德行为是心理课渗透道德教育的终极目标，也是检验道德教育是否成功的关键。比如，在《假如我是》这一节心理课上，老师可以联系青少年违法犯罪的实例，剖析青少年时期的心理特点，教育大家不要因为强烈的好奇心盲目冲动，更不能为了哥们儿义气而缺乏理智，以身试法。同学们通过对课中例子进行分析与讨论，提高了明辨是非的能力，对来自社会上的形形色色的诱惑增强了免疫力。在家庭生活中开展《让我当一日家》活动，在心理课上请学生上台表演生活小品，让学生来个换位思维，也尝尝家长的理家之难。该活动促进了学生与家长之间的沟通与了解，培养其尊重父母、孝敬长辈的美德。还有《当家人生气的时候》、《难以接受的批评方式》、《成长的烦恼》、《求同存异》、《正确的沟通方式》等课，通过正确地与人交往和沟通，养成了学生良好的道德行为习惯。
4.心理课道德教育渗透的效果如何来进行科学评价是一个难点实际上，就心理课的评价体系来说，当前还存在很多有争议的地方。一般认为，在评价时不能仅仅盯住学生的考分，而应该看学生平时的课堂参与程度，甚至有人认为心理课根本就不要考试，完全依据平时的考查成绩。的确，道德教育的效果本身是很难量化的，因而，道德教育评价考分制很值得怀疑。在评价体系中，学生的课堂活动参与程度、平时在品德方面的表现以及变化，都应该是比较重要的考查内容。
在心理课中渗透道德教育也只是一种尝试，现有的经验也很有限，但是，由于心理课不拘上课形式， 上课内容具有针对性、开放性、实效性等特点，很易于被学生理解和接受，进行道德教育渗透有其独到的优势。所以笔者认为，只要不断地探索下去，道德教育通过心理课进行渗透一定有着美好的前景。
中小学生是道德观形成的重要时期，在新的世纪中国人面临着民族复兴的机遇，需要全国人民团结一心、勤劳勇敢、互助互爱、努力创新、具备更良好的道德风尚；需要学校重视道德观教育培养出一批又一批的有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。
三、班主任在学生道德教育中的作用
学生的道德素质包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感几方面内容。“一德立而百善从之。”一个道德素质高的人，无论干什么事，学习也好，工作也好，都能干得很好。反之，我们不能期望一个道德素质不高的人，把学习学好，工作干好。即使在学校能考出高的分数，将来到社会上也不能为社会，为国家做出贡献。“要提高公民道德素质”这一说法显然有亡羊补牢的感觉。而对于从事教育事业的人，在这一点上更应未雨绸缪。从小培养学生良好的道德观念，应该比教会他们一门功课，一种技术更为重要得多。所谓学做事要先学做人。道德教育是每个教育工作者的责任。而作为与学生每天相处最多的班主任，在道德教育中的作用尤为重要。
（一）言传身教
一位教育学家说，任何章程，任何纲领，无论设计的多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入学生性格中的真正教育是不可能的。“学高为师，身正为范”。作为老师，班主任要为人师表，以身作则，要求学生做到的，我们自己首先要做到，否则“喊破喉咙也枉然”。班主任的行动是无声的命令，班主任身体力行，学生会把班主任作为效法的榜样。
（二） 创建良好的班级风气
学生的态度和道德行为在很大程度上，是由他们的同伴集体的行为准则和风气决定的。一个良好的班集体，对学生优良的品质的形成和不良品质的改变有极为重要的作用。倘若一个班集体有共同的目标，严明的纪律约束，师生之间，学生之间关系和谐、融洽，大多数学生奋发向上，那么，个别品德不良的学生，也由于受到良好的集体气氛感染会很快变好。班主任应学会运用表扬，当某种好的道德行为出现时，班主任及时在班级中进行表扬，这种表扬不一定是物质奖励，只要口头赞扬，甚至向学生微笑，表示亲昵，同样能产生良好的强化作用。这样其他学生也会争着出现同样的道德行为，受到老师的表扬。然后，随着时间的推移，应引导学生更多地利用内部奖励，让学生对自己的道德行为本身获得满足，感到愉快，以培养学生良好的道德观念。反之，倘若老师缺乏细心的思想工作，随意运用批评，甚至对学生当面讽刺、挖苦，让学生离开课堂，找家长，甚至体罚与变相体罚，学生口服心不服，凡此种种，造成师生关系紧张，感情对立，对良好品德的培养不利。
班主任的工作永远是琐碎的。如果我们把道德教育放在教育工作的第一位上，将道德教育融入日常琐碎的工作中，应该对学生道德素质的提高有着重要作用。
