第一课时
【教学目标】
1.了解作者及辞赋的特点。
2.整体把握课文，理清思路，背诵课文。
【教学过程】
一、导入新课
师生共同背诵《桃花源记》导入新课。
二、陶渊明简介
指名学生读课文及附文“陶渊明的典型意义”。
教师补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
三、文体简介
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
四、诵读课文，初步感知
1.教师范读全文
2.学生自由阅读课文，划出文中的韵脚字
明确韵脚字
（第一节）押uì韵韵脚字“归”、“悲”、“追”、“非”
（第二节）押三个韵：aì、uì韵脚是“熹、微”
b.un韵……“奔”、“门”、“存”、“樽”
c.an韵……“颜”、“安”、“关”、“还”、“桓”
（第三节）用一个韵ou韵脚字有“游”、“求”、“优”、“畴”、“舟”、“丘”、“流”、“休”
（第四节）除“曷不委心任去留”以上几句，其余押i韵，韵脚有“之”、“期”、“籽”、“诗”、“疑”。
五、再读课文，理情思路
师生共同梳理本文叙事思路：决意辞归—归途—抵家—室内—涉园—外出—纵情山水—安度余生六、三读课文，背诵课文
学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。
第二课时
【教学目标】
1.研析课文的思想内容和艺术特色
2.归纳基本的文言知识
【教学过程】
一、检查背诵
二、文章品读
1.引导学生讨论，归纳本文的艺术特色
明确：
a.情景交融，寓情于景。作者的感慨、喜悦、遗憾，不是直接生发，而是在描景绘事中巧妙而自然地流露，借助于对景物的形象生动的描绘。如：“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。影翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”诗情画意充溢字里行间。
b.语言朴素，音节和谐，用词自然，直抒胸臆，不假雕饰，呈现出一片天然的和谐纯净之美。
c.层次清晰，大体是“议论—描绘—生发”三大部分，描绘部分又可细分为“路上—居室—庭院—效野”四个小层次。
2.如何理解本文所表达的思想感情？
一方面反映出陶渊明恬适宁静的生活情趣，平和的田园生活让他心情舒畅，自由的乡野万物令他感到赏心悦目，妙趣横生，陶渊明为找到了身心的归所而欢欣鼓舞。另一方面也要看到，作者为以上的获得付出了埋葬青年时代“大济苍生”的现实奋斗的代价，在抛弃让他彻底失望的官场时，他也告别了自己昨日的梦想。所以陶渊明一面痛下决心“归去”，一面要安慰自己“奚惆怅而独悲”。当他饱览山川秀色时，焉知一朵“无心”出岫的云不会令误入“迷途”的作者触景伤怀；当他在遁世的隐居生活中怡然自得时，有时也要用琴和书来“消忧”。这位自认“寓形宇内复几时”的诗人，需要忍受因调整失落的心理、重新为理想和现实定位而带来的痛苦，尽力说服自己乐天知命，“胡为乎遑遑欲何之”？
总之，陶渊明在《归去来兮辞》中表露的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤。
三、文言知识总结归纳
文言字词
（l）通假字：衡（横）景（影）
（2）一词多义
（3）古今异义
a.觉今是而昨非；b.悦亲戚之情话。
（4）词类活用
a.策扶老以流憩（名作动，拄着）；b.园日涉以成趣（名作状，每）；c.或命巾车，或棹孤舟（名作动，划着）；d.善万物之得时（意动，以……为善）；e.乐琴书以消忧（意动，以……为乐）。
文言句式
（l）被动句（先提名学生口译，教师点拨句式特点）
既自以心为形役……（既然是自愿让心灵被形体所驱修……“为”表被动）
（2）疑问句（提名学生口译，教师点拨，重点点拨疑问词的用法）
a.奚惆怅而独悲！（为什么还要独自愁闷悲伤呢？）
b.田园将芜，胡不归？（田园都要荒芜了，为什么还不回去呢？）
c.世与我而相违，复驾言兮焉求！（世上的一切都与我的理想和意志相违背，我还要驾车外出与人交游干什么呢？）（“焉”宾语前置）
d.身不委心任去留！（为什么不随心所欲地生活而不用管他生与死呢？）
e.胡为乎遑遑欲何之？（为什么心神不定，想到哪里去呢？）（“何”宾语前置）
f.聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！（姑且顺着自然变化，度到生命的尽头，乐天安命，还有什么可犹豫的呢？）（“奚”宾语前置）
（3）省略句（翻译、点拨）
僮仆欢迎，稚子侯（于）门。
（4）倒装句
a.复驾言兮焉求（“焉”是“求”的宾语）
b.农人告余以春及（“以春及”，介宾短语后置）
c.胡为乎遑遑欲可之？（“胡为”，应为“为胡”，“何之”，应为“之何”）
d.乐夫天命复奚疑！（“奚疑”，应为“疑奚”）
四、作业布置
课后诵读陶渊明其他作品，并作读书笔记。
