【教学目标】
一、理解证明不等式的三种方法：比较法、综合法和分析法的意义；
二、掌握用比较法、综合法和分析法来证简单的不等式；
三、能灵活根据题目选择适当地证明方法来证不等式；
四、能用不等式证明的方法解决一些实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力；
五、通过不等式证明，培养学生逻辑推理论证的能力和抽象思维能力；
六、通过组织学生对不等式证明方法的意义和应用的参与，培养学生勤于思考、善于思考的良好学习习惯。
【教学建议】
一、教材分析
1．知识结构
不等式证明三种方法的理解简单应用综合应用
2．重点、难点分析
重点：不等式证明的主要方法的意义和应用；
难点：①理解分析法与综合法在推理方向上是相反的；
②综合性问题选择适当的证明方法。
（1）不等式证明的意义
不等式的证明是要证明对于满足条件的所有数都成立（或都不成立），而并非是带入具体的数值去验证式子是否成立。
（2）比较法证明不等式的分析
①在证明不等式的各种方法中，比较法是最基本、最重要的方法。
②证明不等式的比较法，有求差比较法和求商比较法两种途径。
由于a＞ba-b＞0，因此，证明a＞b，可转化为证明与之等价的a-b＞0。这种证法就是求差比较法。
由于当b＞0时，a＞bab＞1，因此，证明a＞b(b＞0)可以转化为证明与之等价的ab＞1(b＞0)。这种证法就是求商比较法。使用求商比较法证明不等式a＞b时，一定要注意(b＞0)的前提条件。
③求差比较法的基本步骤是：“作差——变形——断号”。
其中，作差是依据，变形是手段，判断符号才是目的。
变形的目的全在于判断差的符号，而不必考虑差值是多少。
变形的方法一般有配方法、通分的方法和因式分解的方法等，为此，有时把差变形为一个常数，或者变形为一个常数与一个或几个数的平方和的形式。或者变形为一个分式，或者变形为几个因式的积的形式等。
总之，能够判断出差的符号是正或负即可。
④作商比较法的基本步骤是：“作商——变形——判断商式与1的大小关系”，需要注意的是，作商比较法一般用于不等号两侧的式子同号的不等式的证明。
（3）综合法证明不等式的分析
①利用某些已经证明过的不等式和不等式的性质推导出所要证明的不等式成立，这种证明方法通常叫做综合法。
②综合法的思路是“由因导果”：从已知的不等式出发，通过一系列的推出变换，推导出求证的不等式。
③综合法证明不等式的逻辑关系是：
AB1B2…BnB。
（已知）（逐步推演不等式成立的必要条件）（结论）
④利用综合法由因导果证明不等式，就要揭示出条件与结论之间的因果关系，为此要着力分析已知与求证之间的差异和联系、不等式左右两端的差异和联系，在分析所证不等式左右两端的差异后，合理应用已知条件，进行有效的变换是证明不等式的关键。
（4）分析法证明不等式的分析
①从求证的不等式出发，逐步寻求使不等式成立的充分条件，直至所需条件被确认成立，就断定求证的不等式成立，这种证明方法就是分析法。
有时，我们也可以首先假定所要证明的不等式成立，逐步推出一个已知成立的不等式，只要这个推出过程中的每一步都是可以逆推的，那么就可以断定所给的不等式成立。这也是用分析法，注意应强调“以上每一步都可逆”，并说出可逆的根据。
②分析法的思路是“执果导因”：从求证的不等式出发，探索使结论成立的充分条件直至已成立的不等式。它与综合法是对立统一的两种方法。
③用分析法证明不等式的逻辑关系是：
B B1 B … Bn A。
（已知）（逐步推演不等式成立的必要条件）（结论）
④分析法是教学中的一个难点，一是难在初学时不易理解它的本质是从结论分析出使结论成立的“充分”条件，二是不易正确使用连接有关（分析推理）步骤的关键词。如“为了证明”“只需证明”“即”以及“假定……成立”等。
⑤分析法是证明不等式时一种常用的基本方法。当证明不知从何入手时，有时可以运用分析法而获得解决。特别对于条件简单而结论复杂的题目往往更是行之有效。
（5）关于分析法与综合法
①分析法与综合法是思维方向相反的两种思考方法。
②在数学解题中，分析法是从数学题的待证结论或需求问题出发，一步一步地探索下去，最后达到题设的已知条件。即推理方向是：结论已知。
综合法则是从数学题的已知条件出发，经过逐步的逻辑推理，最后达到待证结论或需求问题。即：已知结论。
③分析法的特点是：从“结论”探求“需知”，逐步靠拢“已知”，其逐步推理实际上是要寻找结论的充分条件。
综合法的特点是：从“已知”推出“可知”，逐步推向“未知”，其逐步推理实际上是要寻找已知的必要条件。
④各有其优缺点：
从寻求解题思路来看：分析法是执果索因，利于思考，方向明确，思路自然，有希望成功；综合法由因导果，往往枝节横生，不容易达到所要证明的结论。
从书写表达过程而论：分析法叙述烦琐，文辞冗长；综合法形式简洁，条理清晰。
也就是说，分析法利于思考，综合法宜于表达。
⑤一般来说，对于较复杂的不等式，直接运用综合法往往不易入手，用分析法来书写又比较麻烦。因此，通常用分析法探索证题途径，然后用综合法加以证明，所以分析法和综合法经常是结合在一起使用的。
二、教法建议
①选择例题和习题要注意层次性。
不等式证明的三种方法主要是通过例题来说明的。教师在教学中要注意例题安排要由易到难，由简单到综合，层层深入，启发学生理解各种证法的意义和逻辑关系。教师选择的训练题也要与所讲解的例题的难易程度的层次相当。
要坚持精讲精练的原则。通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系，对知识进行拓展、延伸，使学生沟通知识，有效地提高解题能力。
②在教学过程中，应通过精心设置的一个个问题，激发学生的求知欲，调动学生在课堂活动中积极参与。
通过学生参与教学活动，理解不等式证明方法的实质和几种证明方法的意义，通过训练积累经验，能够总结出比较法的实质是把实数的大小顺序通过实数运算变成一个数与0(或1)比较大小；复杂的习题能够利用综合法发展条件向结论方向转化，利用分析法能够把结论向条件靠拢，最终达到结合点，从而解决问题。
③学生素质较好的，教师可在教学中适当增加反证法和用函数单调性来证明不等式的内容，但内容不易过多过难。
【教学设计示例】
第一课时
教学目标
1．掌握证明不等式的方法——比较法；
2．熟悉并掌握比较法证明不等式的意义及基本步骤。
教学重点：比较法的意义和基本步骤。
教学难点：常见的变形技巧。
教学方法：启发引导式。
教学过程
一、导入新课
（教师活动）教师提问：根据前一节学过的知识，我们如何用实数运算来比较两个实数的大小？
（学生活动）学生思考问题，找学生甲口答问题。
（学生甲回答：a-b＞0a＞b，a-b＜0a＜b，a-b=0a=b）
点评：（待学生回答问题后）要比较两个实数a与b的大小，只要考察a与b的差值的符号就可以了，这种证明不等式的方法称为比较法。现在我们就来学习：用比较法证明不等式。（板书课题）
设计意图：通过教师设置问题，引导学生回忆所学的知识，引出用比较法证明不等式，导入本节课学习的知识。
二、新课讲授
1.尝试探索，建立新知
（教师活动）教师板书问题（证明不等式），写出一道例题的题目
问题：求证2x2＞x(x-2)-2。
教师引导学生分析、思考，研究不等式的证明。
（学生活动）学生研究证明不等式，尝试完成问题。
（得出证明过程后）
点评：
①通过确定差的符号，证明不等式的成立。这一方法，在前面比较两个实数的大小、比较式子的大小、证明不等式性质就已经用过。
②通过求差将不等问题转化为恒等问题，将两个一般式子大小比较转化为一个一般式子与0的大小比较，使问题简化。
③理论依据是：a-b＞0a＞b。
④由a-b＞0a＞b，a-b＜0a＜b，知：要证明a＞b只要证a-b＞0；要证明a-b＜0这种证明不等式的方法通常叫做比较法。
设计意图：帮助学生构建用比较法证明不等式的知识体系，培养学生化归的数学思想。
2.例题示范，学会应用
（教师活动）教师板书例题，引导学生研究问题，构思证题方法，学会解题过程中的一些常用技巧，并点评。
例1求证x2+3＞3x
（学生活动）学生在教师引导下，研究问题。与教师一道完成问题的论证。
分析：由比较法证题的方法，先将不等式两边作差，得（x2+3)-3x=x2-3x+3，将此式看作关于x的二次函数，由配方法易知函数的最小值大干零，从而使问题获证。
证明：∵(x2+3)-3x
＝x2-3x+(32）2-（322+3
＝（x-32)2+34≥34＞0，
∴x2+3＞3x。
点评：
①作差后是通过配方法对差式进行恒等变形，确定差的符号。
②作差后，式于符号不易确定，配方后变形为一个完全平方式子与一个常数和的形式，使差式的符号易于确定。
③不等式两边的差的符号是正是负，一般需要利用不等式的性质经过变形后，才能判断。
变形的目的全在于判断差的符号，而不必考虑差的值是多少。至于怎样变形，要灵活处理，例1介绍了变形的一种常用方法——配方法。
例2已知a，b，m都是正数，并且a＜b，求证：a+mb+m＞ab。
分析：这是分式不等式的证明题，依比较法证题将其作差，确定差的符号，应通分，由分子、分母的值的符号推出差值的符合，从而得证。
证明：a+mb+m-ab
＝b(a+m)-a(b+m)b(b+m)
＝m(b-a)b(b+m)
因为a，b，m都是正数，且a＜b，所以
b+m＞0，b-a＞0
∴m(b-a)b(b+m)＞0
即：a+mb+m＞ab
点评：
①作差后是通过通分法对差式进行恒等变形，由分子、分母的值的符号推出差的符号。
②本例题介绍了对差变形，确定差值的符号的一种常用方法——通分法。
③例2的结论反映了分式的一个性质（若a，b，m都是正数。
1．当a＜b时，a+mb+m＞ab。
2．当a＞b时，a+mb+m＜ab。以后要记住。
设计意图：巩固用比较法证明不等式的知识，学会在用比较法证明不等式中，对差式变形的常用方法——配方法、通分法。
3.课堂练习
（教师活动）打出字幕（练习），要求学生独立思考。完成练习；请甲、乙两学生板演；巡视学生的解题情况，对正确的证法给予肯定和鼓励，对偏差点拨和纠正；点评练习中存在的问题。
练习1：求证a2+b2+2≥2a+2b。
练习2：已知a，b，c，d都是正数，且bc＞ad，求证ab＜a+cb+d＜cd。
（学生活动）在笔记本上完成练习，甲、乙两位同学板演。
设计意图，掌握用比较法证明不等式，并会灵活运用配方法和通分法变形差式，确定差式符号。反馈课堂教学效果，调节课堂教学。
4.分析归纳、小结解法
（教学活动）分析归纳例题和练习的解题过程，小结用比较法证明不等式的解题方法。
（学生活动）与教师一道分析归纳，小结解题方法，并记录笔记。
比较法是证明不等式的一种最基本、重要的方法。用比较法证明不等式的步骤是：作差、变形、判断符号。要灵活掌握配方法和通分法对差式进行恒等变形。
设计意图：培养学生分析归纳问题的能力，掌握用比较法证明不等式的方法。
三、小结
（教师活动）教师小结本节课所学的知识。
（学生活动）与教师一道小结，并记录笔记。
本节课学习了用比较法证明不等式，用比较法证明不等式的步骤中，作差是依据，变形是手段，判断符号才是目的。掌握求差后对差式变形的常用方法：配方法和通分法。并在下节课继续学习对差式变形的常用方法。
设计意图：培养学生对所学知识进行概括归纳的能力，巩固所学知识。
四、布置作业
1．课本作业：P16．1，2，3。
2．思考题：已知a2+b2+c2=1，求证：-12≤ab+bc+ca≤1。
3．研究性题：设a，b，c都是正数，且ab+bc+ca=1，求证：a+b+c≥3。
设计意图，课本作业供学生巩固基础知识；思考题供学有余力的学生完成，培养其灵活掌握用比较法证明不等式的能力；研究性题是为培养学生创新意识。
五、课后点评
1．本节课是用比较法证明不等式的第一节课，在导入新课时，教师提出问题，让学生回忆所学知识中，是如何比较两个实数大小的，从而引入用比较法证明不等式。这样处理合情合理，顺理成章。
2．在建立新知过程中，教师引导学生分析研究证明不等式，使学生在尝试探索过程中形成用比较法证明不等式的感性认识。
3．例1，例2两道题主要目的在于让学生归纲、总结，求差后对差式变形、并判断符号的方法，以及求差比较法的步骤。在这里如何对差式变形是难点，应着重解决。首先让学生明确变形目的，减少变形的盲目性；其次是总结变形时常用方法，有利于难点的突破。
4．本节课采用启发引导，讲练结合的授课方式，发挥教师主导作用，体现学生主体地位，学生获取知识必须通过学生自己一系列思维活动完成。教师通过启发诱导学生深入思考问题，培养学生思维灵活、严谨、深刻等良好思维品质。
【作业答案】
思考题：ab+bc+ca+12=12(2ab+2bc+2ca+a2+b2+c2)=12(a+b+c)2≥0，又a2+b2+c2≥ab+bc+ca，获证。
研究性题：
(a+b+c)2-3=a2+b2+c2+2(ab+bc+ca)-3≥3(ab+bc+ca)-3=0。
所以(a+b+c)2≥3，a+b+c≥3。
第二课时
教学目标
1．进一步熟练掌握比较法证明不等式；
2．了解作商比较法证明不等式；
3．提高学生解题时应变能力。
教学重点：比较法的应用
教学难点：常见解题技巧
教学方法：启发引导式
教学活动
一、导入新课
（教师活动）教师打出字幕（复习提问），请三位同学回答问题，教师点评。
（学生活动）思考问题，回答。
字幕：1．比较法证明不等式的步骤是怎样的？
2．比较法证明不等式的步骤中，依据、手段、目的各是什么？
3．用比较法证明不等式的步骤中，最关键的是哪一步？学了哪些常用的变形方法？对式子的变形还有其他方法吗？
点评：用比较法证明不等式步骤中，关键是对差式的变形。在我们所学的知识中，对式子变形的常用方法除了配方、通分，还有因式分解。这节课我们将继续学习比较法证明不等式，积累对差式变形的常用方法和比较法思想的应用。（板书课题）
设计意图：复习巩固已学知识，衔接新知识，引入本节课学习的内容。
二、新课讲授
1.尝试探索，建立新知
（教师活动）提出问题，引导学生研究解决问题，并点评。
（学生活动）尝试解决问题。
问题：
1．化简a3+b5-a3b2-a2-b3。
2．比较1a-b与1a（a＜b＜0）的大小。
（学生解答问题）
点评：
①问题1，我们采用了因式分解的方法进行简化。
②通过学习比较法证明不等式，我们不难发现，比较法的思想方法还可用来比较两个式子的大小。
设计意图：启发学生研究问题，建立新知，形成新的知识体系。
2.例题示范，学会应用
（教师活动）教师打出字幕（例题），引导、启发学生研究问题，井点评解题过程。
（学生活动）分析，研究问题。
