情境教学就是指人为地对特定的富有典型意义的情境进行创设，以对学生的感知产生作用，诱使学生进行观察、思维、想象等一系列的智力活动。同时，因为情境本身具有丰富的实感，鲜明的形象，再加上教师情感的抒发、渲染，又会把学生的情绪、情感激发出来。这样，主客观的和谐，智力因素、非智力因素的统一，把整个情境变成一个可以多向折射的“心理潮，学生身处这样特定的“心理潮中，其认知能力及心理品质也一定会得到协同发展，而且发展的效果、速度要比那种未经过人为精心创设的自然环境对其发展的影响要大得多。
从我国古代文艺理论中的“意境”概念进行借鉴，我们可以知道，课堂教学情境是把客观存在的物境和主观存在的师生情感与价值观两方面进行有机的融合。对课堂教学情境的客观的物境的影响主要体现在教室的风格与装潢、色调与光线、整体的布局以及外部环境等方面，是教学活动必须凭借的平台，在这个平台上，没有人告诉我们怎样才是对的，只要对课堂教学的环境有利的，我们都可以借鉴过来。例如改变桌椅的摆放是教学的需要，把中规中矩的地方阵变成圆形或者其他形状。这样对比鲜明的改变会让学生有耳目一新的感觉，从而让自己的学习处于一种兴奋状态。同时，当教师走下高高在上的讲台，和学生们亲密接触，不知不觉使师生在教学方面的交流得到增加。或者如光线的调节，色调的变换，物品的摆设，道具的使用，以及季节的变化，偶遇的适宜的天气境况，突发的自然现象，甚至在窗前飞过的鸟儿等，凡是和教学有关，只要恰当地使用，都可以自然而然地使之成为创设课堂情境的材料。只要用心思考探索，就可以在有限的空间里创造出对课堂教学有利的更好的人文环境！
在对有效的课堂教学情境进行创设时，在师生的主观因素上下工夫也是很重要的，教师的主观能动性和情感态度是课堂教学的主导，所以它是一个最重要的因素。对有利的课堂教学情境进行创设时，教师可从下面四方面入手：
①用真诚热烈的情感为师生心灵的对话架一座桥梁，对真情实感的课堂教学在浸润着的同时，也让师生一起享受了学习的快乐。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”聆听那些优秀教师的讲课，自己像身处一个师生真实诚恳的交流驿站，兴奋、愉悦与睿智充溢其中，总让人觉得生命在流动与变化。
赞可夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，只有师生散发着生命的激情，才能称之为是高效的课堂，因为能把学生对知识的渴求和努力学习的强烈愿望都激发出来的只有激情，只有激情才能让学生探究问题时更加自主和热心，最终让学生得到更好的学习与发展。而教师对教育事业和孩子们的热爱，就是教师激情的源泉，一位教师曾这样说过，教师走进教室就如同演员走进摄影棚，必须进入角色，用自己的真实情感和对学生的关爱、对事业的热爱以及教师本身的责任感，把学生相应的情感体验被激发出来，学生认知学习的成果和不懈进取的信念得到增强，从而让师生在情感上产生共鸣。
②用追求真善美的课堂内容来对学生的美好天性进行启发，使其兴高采烈地投入到充溢着真善美的课堂情境中，放纵享受的同时，跳跃的思维、闪现的灵感和挖掘出来的创新潜能也一定会与之相伴。苏霍姆林斯基说：“我一千次地相信，没有一条富有诗意的感情的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。学生思想的天性本身要求富有诗意的创造，美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”所以教师必须拥有在课堂上挖掘真善美的潜能和探寻真善美的品质的能力。
③熟练地掌握课堂节奏以推进教学情境的不断转变，始终让学生保有足够的学习热情，不仅提升了课堂的效率，还鲜明地显示出课堂教学的语言魅力。经验丰富的教师对教学节奏的把握都是很有讲究的，他的课堂教学情境总是一波三折，收放自如。
课堂教学的开始，有一个让人心驰神往的导语是很重要的，不但让学生的好奇心得到了满足，而且会让学生在最短的时间内把注意力吸引到课堂知识上来。一节课的结尾的设计也是要多花些心思的，一句点石成金的话，一个言简意赅的总结，一个课外知识的延伸，一个悬念，甚至一句无稽之谈，一个动作都能让你的课堂“意犹未颈，让学生留有一个不可磨灭的印象。相反，长时间不停地说“就这样，这堂课就讲这么多”，会使课堂里的许多意味变得趣味寡淡。
教师对变换教学进度的快慢，对教学内容的疏密间隔，对课堂气氛的张弛错落的把握，以及对学生情绪注意力和思维的灵活适当的控制力度上都显现出教师对课堂节奏的把握能力，所以教师在对知识进行掌握时，应该就教师教育教学的规律和学生的心理进行了解，对自己的教育机智进行不断培养，只有这样，面对复杂多样的课堂，教师才能更好地对课堂节奏进行把握，营造一个舒适的教学情境，来增强课堂教学的效率。
④在课堂教学细节上，太多对教育事业、对学生的无限关爱和自身的责任感被教师倾注其中，创设积极温馨的课堂教学情境，使学生在温暖和谐的氛围中主动获取成长的养分，并使之孕育出自身成长所需的取之不尽用之不竭的源泉。能够体现课堂教学细节的形式各种各样：可以是板书，或井然有序或形式各异；可以是身体语言，一个欣赏的眼神，一个赞许的手势，一个肯定的微笑；可以是教师的容貌姿态，得体、干净、优美雅致的穿着打扮，端庄得体、大方的举止；又或者是教学进程中师生的任何一个行为举止，或意料之外的一个小意外等。细节虽小，却可以创建一种浓重的情感气氛，极大地抓住了学生的好奇心，使他们强烈的学习兴趣和浓重的求知欲望得到激发，使课堂到处充斥着旺盛的生命力。
