(一）教学互动，构建一个“好课堂”
“好课堂”一直受到教学管理者的关注，教师不断争取，学生不断期盼，那么一个好课堂究竟需要教师怎样来构建呢？
构建“好课堂”的前提是搜索正确的课堂元素。教师在课堂上组织教学活动的依据就是这里所指正确的课堂元素，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。“好课堂”的标准在于它不但是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。在这样的过程中，由教师的经验和兴趣可以生成知识，由学生的经验和兴趣也可以生成知识；在这样的过程中，学生可以向别人讲述自己的生活故事，可以与同伴共同分享自己进步的快乐，还可以体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生不是处于一种舒适的状态而是被给以适当的压力与动力，因此可以感受到挑战，从而促使其能力、技能与思想达到新的水平；在这样的过程中，全班学生不分资质高低都受到关注，学生不会因为能力不同而关系紧张，每一位学生都会极力发挥自己的潜力；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师要让学生的学习行为顺利进展，因此可以说，教师不仅仅是在教知识更是在教学生。
(二）积淀“好课堂”的文化，让学生接受熏陶
“好课堂”的文化在这里主要指在课堂中教师使用的课堂语言要恰当、得体，使学生在教师的鼓励下敢于质疑、追问、合作和参与。
一方面，“好课堂”的教师语言是非常讲究的。第一，它十分注重使用语气温婉的一般疑问句，而尽量不用语气僵硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗？”而不是“×××，把窗户关上”；第二，它十分注重使用“我”的感受而尽量不强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××，不要说话”；第三，它一般对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。另一方面，“好课堂”的学习氛围是令人振奋的。在教师创造的环境中学生在学习上敢于质疑、追问，在教师设置的情景中学生勇于参与、合作，一踏入这样的课堂，学生就会有一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了适时要教师予以帮助，教师也掌握了提供给学生帮助的最佳时机。
(三）掌握“好课堂”的艺术，让学生体验美感
“好课堂”的艺术在于教与学的过程往往带给学生动态感觉，即“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。在教学时，教师要注重平淡和激情的转换，注重各种表情的更替。教师“教”的内容不要总是平淡无奇，也不要总是激情饱满，教师要把充分思考的余地留给学生，同时还要用激情把学生同化、感染，从而使学生专心学习。教师还要适时将一些“调味料”添加到“教”的内容中去，这些“调味料”可以是历史故事、奇闻轶事、幽默笑话、自己的杜撰等，在这些“调味料”中学生的感情此起彼伏，从而使学生的记忆得到巩固，理解得到加深。课堂的“音乐感”非常重要，教师在教的过程中要予以强调，教师在讲解时要熟练运用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的方法，使学生在学习中不断地产生惊奇和惊喜的感觉。
(四）采取恰当的课堂措施，构建“好课堂”的关键
这里所指的恰当的课堂措施是：教师将课堂运作起来，使之成为“教学相长”的平台。它由提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等措施构成。通过提高教的能力可以树立新的教师形象，教的能力在这里不但指如何传授知识的能力，而且还指怎样让学生理解、运用知识的能力。
“这个我已经讲过很多遍，为什么还不会？”在传统的课堂上教师经常这样说。实际上，这是因为教师不知道将这些知识改造成什么形式学生才易于接受，不了解学生真实的认识水平，无视“以熟记新”的心理规律。一系列的研究指出，学生对符合他们年龄阶段认识水平的新知识理解起来很容易，对由他们身边熟悉的事物来导入的新知识理解起来也没问题，使学生大为困惑的是用陌生的事物来记忆或理解陌生的事物。
比如当教师用专业术语来讲解复杂的物理原理或数学公式时，第一遍就能听懂的学生很少，因为学生不可能都达到教师的理解水平。因此，教师传授的知识只能算刚刚起步，下一步还要教给学生理解这些知识的方法，使学生能尽快理解、记忆这些知识，从而灵活掌握应用这些知识的能力。探求有效的学习方法，创设新的学习路径，这就要求学生在课堂上养成良好的学习态度、合理支配学习时间和及时利用学习机会等。
教师与学生都不太重视学的方法，一般都不去关注它。其实，学生的学业是否成功与学的方法有很大的关系，“未来的文盲是不会学习的人”，师生在课堂上应该重视学的方法。为此，教师应帮助学生找到适合他们自己的学习方法，让他们的学习态度得到端正，时间得到合理支配，不会错过最佳的学习机会，从而学会在“恰当的时间里做恰当的事”。从一些调查中发现，很多学生在上课时不知道自己要干什么，虽然坐得规规矩矩，眼睛一直看着黑板，或认真地按照教师的要求与其他同学进行合作学习，但效果很不理想。在同一个课堂里学习，学期结束时却差异明显，智力因素只占一部分原因，其重要原因是这些学生没有适合自己的学习方法。《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在《学记》中，“教学相长”原来是指教师教育别人与自身的学习相互促进，也就是教师在“教”别人时发现自己“学”得还不够，在“学”的时候又发现自己“教”得不足，二者相辅相成。后来“教学相长”被用来指教师的教与学生的学相互促进，也就是通过教师的教使学生的学习得到进步，学生在学习中发现一些问题从而使教师的教育水平得到提高。如今，教育界普遍认为“教学相长”还有另外两层涵义：其一是学生的教与教师的学相互促进，即学生也有教师不懂的知识，学生在教教师的同时，一方面启发了教师，另一方面学生自身也在教的过程中深刻领悟了知识；其二是学生的教与学生的学相互促进，也就是学生之间通过互教互学，互相促进彼此对知识的理解，“教别人能够收到一半的学习效果”，就是说的这个道理。
作为一名教师，每天都要面对的自己的学生。世界观正在成长中的学生，在生活和学习中难免会犯错误，因此，对于学生所犯的错误教师必须要有清醒的认识，学生所犯的错误，其实是提高教师素质的一种推动力和必不可少的经验财富。
