布鲁纳是美国一名著名心理学家、教育学家，他曾说过这样的话：“学生的错误也有价值的。”而法国著名思想家、教育家爱尔维修却认为：即便是最普通的孩子，只要受到合适的教育，都有可能成为不平凡的人。与布鲁纳的观点相似，中国的许多教育家也认为：“错误可以发展学生的认知策略。”
由此可知，教师可以把学生的错误加以充分的利用。通过分析学生的错误，不但使教师更加深刻地理解知识，而且还使教师对错误的理解得到加强，从而使科学的错误观在教师的头脑中建立起来。教师通过分析学生所犯的错误，不仅可以合理地诊断学生的学习，还可以更加深入地了解学生的思维过程。这样，教师不但考察了学生对知识的掌握，而且关注了他们在情感态度和价值观方面的发展。对于学生所犯错误的价值的理解，可以分为以下几个方面：
（1）错误都是等同的。
在平时，许多人会有这样的错误看法：学生在上课时所犯的错误被认为是“学习的错误”，学生在课堂外所犯的错误则被认为是“处事的错误”。对于涉世未深的学生而言，他们所犯的错误不能被简单地分为“学习的”和“处事的”，他们是为了要受到教育才来到学校的，以成年人的标准来衡量学生显然是错误的。应该说，学生还需要不断学习，而学生有受教育权；教师虽然说是以传授知识为主的，但教给学生做人的道理同样必不可少。所以说，“课堂教学中和课堂教学外的错误是平等的、关联的”，这些是学生在受教育时必然会发生的，学生不分年龄大小，只要没有触犯法律，都是可以帮助、教育的对象。
（2）要认真对待学生的错误。
这既是一种教育的技巧，也是师生的一种交流。新课程注重尊重、赏识学生，提倡教师的评价要具有激励性，这对于学生的发展是非常有意义的。但在具体教学活动中，对于学生在认识教材、书本和知识时出现的偏差以及错误，教师不要只是激励，而要学会将学生的错误客观、生动地加以纠正。如果不纠正错误的结论，不澄清模糊的概念，那么旧的错误肯定会不断延续，新的错误肯定会不断产生。所以，对于学生所犯的错误教师要善加利用，可以采用举例、引用甚至夸张的方法来分析和纠正错误。
贝恩布里奇是一位英国的心理学家，他曾经说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”只有将学生的错误善加利用，才能让学生真正了解他们自己为什么会犯错，从而知道怎样避免再次犯错。
（3）帮学生把错误改正过来。
对于许多社会现象，学生都有自己的理解。虽然他们理解事物的方法可能不正确，处理事物的能力还需要进一步提高，但是他们思维非常活跃，理解力和接受力超过成年人。因此，对于学生可能出现的错误，教师要认真对待。
一般来说，学生很容易做错事，因此，教师不要太在意。学生犯了错误，教师当然要对其进行教育帮助，包括分析原因、后果和怎样补救以及怎样避免以后再犯等。通常情况下，只要教师的教育批评行为不是太过分，学生都是很听话的。但是，要想解决学生的问题，教师不要操之过急，不要不讲技巧。一般说来，学生都是以自己特有的方式来看待和理解问题的，因此，为了使学生的思想真正得到转变，学生的错误真正得到改正，教师就要按部就班、耐心等待。
（4）谈话场合要恰当。
谈话场合是否恰当对于学生能否主动承认错误有着很大的影响，所以，教师在选择谈话场合的时候一定要慎重。在办公室谈话是不合适的，周围全是教师学生可能会觉得抬不起头来；在公共场合谈话也是不合适的，在人群的关注下学生会更难堪。在教师的家中，在有益的活动中，或者到僻静的地方，都是不错的选择。
（5）谈话氛围要和谐愉悦。
第一，要旁敲侧击。例如两个学生打架，争吵不休，教师在与他们谈话时，先不要问他们为什么打架，不要上来就说谁对谁错。
第二，要刚柔相济。教师要了解学生的类型，针对学生的不同类型，采用或软或硬的谈话方式，从而使谈话的气氛趋于和谐愉悦。
第三，要让学生学会换位思考。可以让学生站在对方的立场考虑：如果你挨打了，你会如何做呢？这样的话，谁对谁错自然明了。
第四，教师的谈话要富于感情，从而使和谐愉悦的谈话氛围得以营造。
（6）要激励学生知错就改。
对待学生要像对待朋友一样，要心平气和地与他们谈话。可以对学生说，每个人都是不完美的，知错就改的学生还是好学生。可把一些名人诚实守信的故事讲给学生，慢慢地启发学生，让他们深刻地了解犯错误的危害性，在主观上愿意把错误改正过来，从而主动承认错误。
（7）社会现实意义与实际教学意义。
善待错误被认为是一种宽容，是教育的一种屈服，甚至是对错误的一种纵容，人们通常是这么认为的。实际上，学生都有自己的尺度，他们不可能被轻易的纵容。只有来自教师内心的力量，才能使教师做到“宽容和善待错误”。有句歌词唱道：“不经历风雨，怎能见彩虹。”在错误中走过来的学生，在步入社会后，一般都比较成熟稳重；而那些正确对待学生错误的教师，他们的教育经历异常丰富，他们在教学中也变得更加自信与活泼。所以说学生的错误也具有一定的社会现实意义与实际教学意义。
第一，学生的错误可以作为教师的反思素材。教师的本职工作是教学，教师从刚上岗到胜任这份工作，充斥其间的是各种与教学相关的事情。通过对学生的行为、理念不断反思，教师逐步得到成长。
第二，学生的错误可以作为教师践行新课程理念的载体。客观评价可以使学生努力的方向更加明确，因此只有以客观评价为基础的“鼓励赞赏”才有意义。所以我们要“鼓励”学生在上课时不要怕犯“错误”，要让学生学会在一个个错误中不断进步。
第三，学生所犯的错误可以使学生更好地“实践社会人生”。通过分析错误，他们才能真正分清正确与否。
第四，学生的错误可以使教师更深地理解当代中学生的人生观、世界观，更好地对症下药。
（8）体现教师的师德。
第一，老师要知道一些学生“有错不肯接受批评”，所以“善待”学生的错误可以使问题得到有效的解决，使学生的错误得到彻底的纠正。
第二，“善待”错误可以减轻学生的思想负担，保护学生尤其是高中学生的自尊心，从而使他们主动改正错误。
第三，“善待”错误可以使我们的教育更具有道德性。
第四，正确引导学生在课堂中所犯的错误，使所有的学生都能得到进步，正所谓“点石成金”。
第五，善待学生的错误直接体现了教师的师德，因为传授知识不是教师的重要职责，教师的首要职责是培养遵纪守法的“社会人”。
总而言之，教师的基本素质和职责是善待学生的错误，并通过学生的“错误”来教育学生。通过一次次纠正学生所犯的错误来教育学生，从而使教师的综合能力得到锻炼。实际上，师生之间心灵的沟通和情感的交流正是在不断与“错误打交道”的过程中建立起来的。有句话说得好：只有让学生接受的教育才是成功的教育。
