如今的学生大多缺乏一种独立性，凡事依赖情感强，缺少独立思考的习惯，因此定期不定期地开展自我服务性劳动，使学生懂得自己能做的事应该不依靠别人，凭自己的力量独立完成。不能做的事情学着做，看着做，慢慢地使自己也会做。长此以往，在学生头脑中便会形成一种做事情感：这件事我学着做做看，这件事我请教大人后再做，有的学校在低年级，利用星期天布置学生洗鞋、红领巾、手帕，并要求家长在一边打分。然后老师们把反馈表进行汇总，适当地进行鼓励，表扬，让学生感到老师对这件事非常重视——某某同学还受到了表扬。老师的情感激励为学生养成独立自主的情感起到了促进作用。
（二）开展社会公益劳动，培养学生全心全意为人民服务的情感
结合有关节日和学校一周教育目标，有的班级组织学生走上社会，为他人、为街道、为车站进行力所能及的服务性劳动，不仅培养了学生正确的劳动观点和良好习惯，而且培养了学生关心集体、团结互助，全心全意为人民服务的情感。以“双学”月为契机，学校少先队大队部组织四至六年级学生来到菜场、街道、车站、文化宫进行卫生劳动。一方面使学生在课堂上学到的劳动知识能运用于实践，以养成一定的劳动技能，同时让学生感受到只有人人都为他人着想，为环境着想，我们的周围才会是一片洁净。维护和保持公共卫生是每个公民应尽的责任。五月份结合劳动教育，为了让学生亲身体会一下劳动的艰辛和伟大，班主任特意组织学生清除学校对面一处垃圾死角。刚来劳动场地时，只见蚊蝇乱飞、臭气难闻，好多女生忍不住捂住了鼻子，男生见此都站着不动。此时，班主任二话没说，拿起铁铲干了起来。一些男生见班主任带头动手，也纷纷拿起劳动工具铲起来，女生都不好意思地放下捂鼻子的手，拿扫帚扫起来。这时班主任笑着说：“同学们，这有什么可怕的，清洁工不是天天在干这种活吗？让我们当一回清洁工吧！”“当一回称职的清洁工！”不知谁插了一句，引起了同学们的一致反应：“对，当一回称职的清洁工！”不到半小时，这堆垃圾死角已被他们清除干净，看着眼前自己的劳动成果，摸着额角上的汗水，听着路人不时发出的赞叹声，同学们笑得可开心了！这种活动更大程度上培养了学生不怕脏、不怕累的劳动情感，坚定了他们克服困难的决心和信心，从实践中亲身体会到了劳动的滋味，从而更深地认识到劳动在人生中的价值，感受到为人民服务是多么光荣的事！
（三）开展参观、访问活动，以培养学生热爱祖国的情感
对祖国的爱是一种深沉的爱，是一种神圣的爱，每个中国人都应该执着地热爱自己的祖国，而对祖国的爱必须从小学阶段进行渗透，让学生亲自参观、访问自己的家乡不失为一种有效途径。
上学期一个双休活动日，学校组织三至六年级的学生进行了一次参观、访问的社会实践活动。活动前，由校领导和有关单位、部门进行联系，确定好时间和参观访问的内容，然后由班主任带领学生进行。学生在亲眼所见之物，亲耳所听之言中深切地感受到了家乡近年来所发生的巨大变化：一幢幢别墅鳞次栉比，一条条高科技通信网络展现在乡办企业的车间中，一台台多功能的新型电脑进入了千家万户。所有这些带给学生心灵上的触动怎能是课堂上的说教所能比得上的？这就是自己的家乡，这就是自己的祖国，我们应该热爱自己的祖国，此时学生对祖国的情感发生了质的飞跃。
（四）开展社会调查活动，以培养学生的家庭社会责任情感
教育学生在扮演好学生这一身份的同时，应让学生明白自己即是家庭中的一员，也应有相应的责任感。组织学生对家庭对社会有关方面进行一次调查，以激发起对家庭和睦富裕、祖国繁荣富强也有自己的一份责任的情感。在开展“颂五十年辉煌，展新世纪蓝图”的活动时，有的教师组织学生对自己家庭在20世纪30年代、50年代、80年代和现今的生活情况做一番调查、了解，认识到如今的好日子一靠党的正确领导，二靠家人的勤俭节约、努力奋斗，意识到担负起家庭的责任也有自己的一份，学生的家庭责任感得到了一定的激发。又如让学生针对超市风起云涌的现象做一定的调查，了解超市在以前、如今的经营状况以及今后发展的方向，使他们初步感受到超市这一新生事物是随着社会经济的发展变化而发展变化，从中也体现了祖国的社会发展情况，意识到祖国的兴衰、荣辱也有自己的一份，激发起了学生一定的社会责任感。
社会实践活动使学生在动手动脑、动口动耳的“活动”中发挥了作为认识主体的能动作用，使学生的情感世界变得丰富多彩，和谐发展。
让情感教育充满课堂
常言道：人非草木，孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。”情感对学生认知活动的进行有着巨大的作用，它既可以使认知活动积极化又可以阻碍认知活动的进行。我们在培养学生认知水平的同时，还应注意培养学生积极的情感，从而不断提高教育教学质量。那么，教师应如何让情感教育充满课堂呢？
一、加强教师的情感修养
情感是在认识的基础上产生的。良好的职业情感是教学情感产生的基础。教师要想使自己对所从事的职业产生深厚的情感，就必须对职业有深刻的认识。同时，要树立正确的学生观，尊重、关心、理解学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必备的美德，也是教师的天职。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步起着很大的推动作用。因此，加强教师职业情感修养，不仅能保证教师在课堂上自始至终洋溢着饱满的工作热情，而且能丰富学生的精神世界，完善学生的人格。加强教师的情感修养，还需要教师具有较强的情感控制力，其主要体现在保持教学情感的稳定性，保持教学情感的适度性及师生的和谐性等方面。
二、以情激情，唤起兴趣
课堂教学如何从最新角度激发学生学习的兴趣，引导学生积极思维，其重要手段之一就是教师要运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动，从而转化为听课热情和兴趣。因此，教师在上新课时，要精心设计，创设情境，以情激情，以情带语，导入新课。这样，课始时便能像磁铁一样吸引学生注意力。在教学中，教师以情发声，以声传情，声情并茂，用饱满激情的声音和轻重缓急的语调进行讲解，能激发学生学习兴趣和求知欲；讲课中显露出来的激与缓的情感，把课堂变得富有弹性和磁性。这样，学生在听觉效果上就能产生一种音韵美，可唤起他们对美的追求。教师在提问时，应面带微笑：“请回答！”学生回答后，说一声：“请坐下！”一个富有浓郁的人情味的“请”字，就能温暖学生的心房。在运用语言表达情感的同时，教师还需注意发挥表情、目光、手势和体态等非语言手段的辅助作用。非语言手段可以增加情感表达的形象性，使语言更富有感染力。
三、因人激情，以情感人
在教学中，有的教师不考虑学生是否愿意听，是否能接受，而习惯于“填鸭式”的“满堂灌”。这样不重视情感的激励作用，是难以完成教学任务，取得良好的教学效果的。大家知道，课堂上师生信息的交流是既有知识的相互交流，又有情感的相互交流；是既有接受知识信息为主的认识活动，又有以接受情感信息为主的情感体验活动。所以，在教学中，教师要鼓励、关心学生，要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松愉快的环境中学习。
创设融洽的情感氛围，创造一种使学生感到亲切、感到“如沐春风”般的教学情境，才能充分调动学生学习积极性和主动性。要因人激情，以情感人。对于少数尖子生，要有目的、有计划、有措施地发展他们的爱好特长，给予他们殷切的期望，加强对他们学习能力和技能的培养，使他们出类拔萃。对学习上的后进生，教师不要一味责怪他们基础差，“启而不发，调而不动”，而要从他们的实际水平出发，提出适宜的目标，区别对待和个别辅导，热心、耐心、诚心地帮助他们学习，逐步提高他们的自尊心、自信心，用事实说明“我并不笨，我能行”。对于学生的点滴进步和“闪光点”，要及时加以肯定和表扬，使学生感悟到教师的情真意切，意识到“我也是被老师关注的，我要认真学习”。
四、寓情于教，以情育人
古人曰：感人心者，莫先乎情。在教学中，教师要善于捕捉时机，寓情于教学之中，以情育人。在发展学生“双基”的同时，应注意学生心理健康的发展，培养学生勇敢果断、锐意开拓的意志品质和不怕苦累、勇于克服困难的精神。还应举办多种形式的群体活动，培养学生团结协作、竞争意识和顽强拼搏的毅力。而这些培养离不开教师情感的专注和投入！
