Microteaching微格教学（微型教学），由美国斯坦福大学爱伦博士于1963年提出创立。20世纪60年代末传入英国和德国等欧洲国家，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传入我国大陆、印度、泰国等地。
微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动中，例如体育训练、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对教师的培训。
我国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职教师的培训发展到对师范生的培训。
微格教学的概念
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D·W·爱伦和他的同事W·伊芙首先提出来的。在斯坦福大学，微格教学原是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力，为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。微格教学把课堂教学技能进行分解，使综合的、受多种因素制约的、难于进行具体描述和评价的教学能力，成为有清晰目标、可操作、易控制、好评价的单个技能。当每种技能经训练都达到一定的要求之后，再把它们进行综合，形成整体的课堂教学能力。它的形式一般可描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G·布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
微格教学的创始人爱伦认为，“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。斯坦福大学（StanfordUniversity）的爱伦等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。微格教学一出现就受到了美国各类师范院校的欢迎。在20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。在1972年，英国就有170多所师范院校使用微格教学。英国诺丁汉大学的乔治·布朗（G·Brown）将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。在英国90%以上的教师培训院校开设了微格教学课程，一般安排在大学四年级，经过210学时的学习后再到中学实习。澳大利亚悉尼大学教育系总结外校经验，于1972～1976年间由国家投资开发这门课程，编写了《悉尼基本教学技能》五册教材，在世界上引起强烈反响，本国80％的师资培训机构以及英国、印度尼西亚、泰国、中国香港、加拿大、美国的一些师范院校都采用了这套教材。1979年联合国教科文组织亚太地区日本、泰国等八个国家和地区研究微格教学，探索提高教师素质的途径。
我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法。广州师范学院、华南师范大学等院校较早开始这方面的研究。20世纪80年代初，中国、印度以及非洲的一些国家也开始应用微格教学。1987～1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。在我国，虽然许多专家学者对此作了理论和实践上的探讨，但对于绝大多数中学教师来说还感到非常陌生。就中国的国情来看，完全照搬微格教学的模式，并不可行。这是因为，严格意义上的微格教学必须有摄像机、录像机、电视机等现代化的仪器设备。限于国力，这种要求目前在我国大部分地区还很难达到。但这并不意味着在我国完全不适合搞微格教学，我们可以利用微格教学的思想方法，结合实际情况，进行中国特色的微格教学。
微格教学的特点
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，并分别进行训练，从而使学生易于掌握。“微”是微型、片断极小的意思；“格”是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。微格教学是用“解剖麻雀”式的方法，对教学片断进行精细加工，而且学员可以看到自己的教学录像，导师的示范，有针对性的评议，准确的反馈信息感知，弥补了通常评课时，授课者本人对教学过程缺乏整体、客观、准确的感知的缺陷，让授课者获得“换位”观测评议的机会，从而能够更好地认识自己，有利于找到自己的不足之处，以扬长避短，因而显示出许多优越性。
一、学习目标明确、反馈及时
微格教学与传统的教学方法的明显不同就在于它对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制订科学的训练计划。每一项技能的达到目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。微格教学使得教研活动内容更为丰富、生动有趣，而且可操作性强。采用微格教学可以把书本中的教育理论、教材教法的那些条文具体到教学片断中去。而且微格教学在完成这种训练的过程中，是从具体的内容细节和实际的操作步骤开始的，这些细节和步骤的了解和掌握是通过接受培训者自己亲自参与实践来实现的。因此，这样的训练方式不会让人产生一种摸不透的感觉，也不会觉得空泛、无味。微格教学将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，进行针对性训练，因此，训练某一个技能时，需要达到什么目标，受训者是非常明确的，有努力方向。
微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息，及时进行自我观察分析，发现教学中所存在的问题。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，以达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。
二、学习规模小、培训方法科学
参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3～5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5～10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有机会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受做教师的真实体验，同时又可作为学生学习的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。
微格教学以教育心理学为依据，将复杂的课堂教学技能让受训教师亲自实践、细心领会。扎扎实实地学会各项教学技能后，再综合应用于课堂教学。同时指引教师对课堂教学整体性、艺术性的研究与单项教学技能的研究相结合，使教学水平得到进一步的提高。
教育改革的成败，教学效果的提高与否，其中关键性的一条是师资队伍的建设。如何提高教师的课堂教学能力，改进课堂教学是具有现实意义的课题。微格教学为此提供了一种科学、实用的训练方法。
各级各类的师资培训部门在开展培训工作时，一般讲理论多，搞实践少，因此效果往往不太明显。各种各样的课堂教学评比、观摩课、汇报课是目前开展教研活动、推广先进教学经验、培养青年教师的主要手段。这种形式有时甚至搞得轰轰烈烈，但实效如何，是否流于形式，没有人做过跟踪调查。听课者把这种活动看做一种“公派旅游”活动，举办单位以提高“知名度”为目的的不乏其人。而且可以想象，仅靠几次观摩他人示范，或者自己上一次公开课就能提高教学水平，未免太乐观了。况且这样的机会也不是每个人都有的。
微格教学可以在许多方面弥补这些缺陷，提供一种系统的训练方法。首先，微格教学以5～10分钟的教学片断为一单位，将复杂的课堂教学分解简化，创造出一种可操作、易重复、易观测的教学环境，将科学领域内的实验法的思想移植到教学领域。采用这种方法，受训者可以不断通过“试误”，以改进、调整自己的教学过程，通过导师的指点，找到适当的教学方法，达到训练的目的。
其次，微格教学是按照人类的行为心理规律来设计整个过程，其前提是：人类行为的塑造和改进不可能一下子完成，是一个逐步的过程。通常的教研活动中，且不说评议过程可能会走过场，即使是提出了一些意见，施教者也很难一次理解、把握。微格教学提供了一种逐步提高，不断改进的机会，符合人类行为发展的基本规律。
三、观察示范鲜明、评价技术科学
为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。利用录像带或实际的角色扮演者进行典型示范，并辅以对各种教学技能运用的说明和解释，使受训者获得直观的、生动的范例。示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，学习者可以反复观看，深入理解。采用录像的方法不仅可以对示范进行精心选择，而且还可以提供正反两方面的经验，这比传统的观察某个教师一两节课的方法效果要好得多。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受训者发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执教过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运用自如，达到融会贯通。
传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，而且对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式上定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性，更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展，计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点，也是重点。微格教学在评价受训者教学行为方面，遵循了现代心理学与教育测量的评价理论，把教学行为按目标分类，制定标准，然后对受训者的教学技能进行分析、评价，并通过计算机完成评价的统计工作。同时使评价单的定量分析与指导教师的定性分析相结合，弥补了这两种评价单一作用的不足。定性与定量相结合，既提高了准确度，又不会分析过细而忽略教学的整体性和艺术性。
四、有效提高教师的教学能力
首先，运用微格教学理论，能准确有效地反馈教学信息。微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。在培养青年教师的教学能力和提高教师的教学水平上运用微格教学理论。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就能做到心中有数。
在备课活动中，还通过观看一些教师的教学录像，特别是一些获奖的优秀课片，将其经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。
其次，贯彻微格教学理论，有利于更新教学思想。微格教学从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课的内容。
甲老师：语言生动、教态自然、板书规范，他用流利的语言和规范的实验操作，进行比较归纳，引导学生根据反应现象，得出同一周期、同主族元素性质的递变规律。
乙老师：语言和教态略显紧张，他选在实验室上课，他首先让学生根据预习的实验去做，学生通过观察现象后，很容易得出结论。
