教书育人
学生调皮，经常考问我的歇后语。“雄鸡害嗓子怎样啊？”我回答说，“别提（啼）呗”；“那猫害嗓子呢？”我说，“不妙（喵）啊”；“老师害嗓子呢？”我知道他们肯定要出这个题目，这是我的老毛病了，我脱口而出——“有课（口）难言嘛”！
真要命，学期到了节骨眼上，我的咽喉炎犯了。试卷分析课上，好好地讲着讲着，突然喉头作痒，喉咙口像堆了沙子或是横了草梗，像爆竹点燃了引子，弓在弦上，脸胀得通红通红，像开机关枪一样咳起来，咳得地动山摇，咳得教室的窗户当当作响……同学们同情地坑着头，祈祷着咳嗽的停止，懂事的班长跑步去办公室倒热茶，文体班委递上咽喉片，哎，咳嗽奇迹般地停了下来，“同学们，我们继续上课”。可是，顷刻间“火山”又爆发了……
起初我以为，嗓子痒，咳两声便罢，想不到这么严重，身体发低烧，头疼厉害，全身酸痛。我只好放低声音讲课，也只能维持一小会儿时间不发作。我大把大把地吃健民咽喉片和桂林西瓜霜，一点效果也没有。更奇怪的是，当我向学生发火时，咳嗽越发厉害，话越狠毒咳嗽程度越深。“同学们学习要刻苦，上课不许打瞌睡，咳……”“有些同学胸无大志，整天在学校混，咳咳……”“个别同学目无校纪校规，学习成绩一塌糊涂，去办公室站壁，咳咳咳……”为了这些恨铁不成钢的学生，我是“身心交病”啊，多么希望有一个休息的机会。终于有一天，我倒在讲台下。
心想事成，我住院了。肌肉注射叫打小针，静脉吊点滴叫打大针，我是先来小的后来大的，静静地躺在病床上，一点也不想动弹，只听到自己的心跳声。睁开眼一看，整个世界是洁白的，雪白的天花、墙壁和被单，乳白色的空调呼呼地吹着暖气，床头是同学们送来的水仙花，身边一座雪山，上方一轮太阳。这“雪山”是护士的白大褂，那“太阳”是戴了白口罩的俯视自己的护士小姐的脸，像天使，怪不得呢。她的眼睛在笑，我看得出来，她关切地注视着我的脸，“好些了”，我点点头，我还想抬起头，做看见金十字架后的葛郎台一样的动作，可是心下否定了这一做法，只在眼角挤出两粒珍珠。护士临走的时候，一手抓了盐水瓶，还用另一只手给我掖了一下被窝，一股暖流涌向我的心头，我的病一下子减了三分。查房的时候，医生又一次看望了我，“让我再看看你的喉咙”，我努力把口张成河马；“你呀，这是职业病，要注意保暖，要少说话”，我听话地使劲地点点头；“积劳也会成疾呀，再休息几天就可以出院了”，我心想，生病真幸福啊，医护人员像对待亲人、对待孩子一样照料着病人，哪像我们老师对待学生呢！
应试教育模式下，我们老师对待学生，不是循循善诱、诲人不倦，而是把他们当作知识的容器，动辄呵斥、训斥，或是变相体罚。而老师们自己，也抱怨这项工作的累人，面对升学压力，不堪重负，苦不堪言。因此，素质教育势在必行，它能充分发育人的身心，也让教师能有一个轻松的心态投入到教育教学中去。
育人的工作与医院的事业本质上应该是一致的。
几天以后，我出院了，又投入到紧张的高考复习工作中，但我时常想，不能再像从前那样对待学生，上课不搞“一言堂”，只听“一个老北京的叙述”；教育学生促其思想的转变，也不再用教训的口吻，这样既利于自己的养病，又利于学生的成长。从这个意义上说，我心想再次住院，不是去治病，而是学习医生对待病人的态度。
（《教师日记》）
