（三）针对不同接受者所进行的反思策略
这里的接受者指的是教师、学生和听课教师这三种人，参照的范围越广教师越能多角度、全方位的反思自身的教学行为。
1．教师自我反省角度
很多教师都会或多或少反思自己的教学行为，尤其是教学出现问题的时候，但是几乎很少有教师把自己上升到自身行为的接受者这个概念。所以，建议给教师分阶段拍一些教学录像片，建立教师成长记录档案，或教师把自己的讲课情况录音，课后再来好好听一听。所有这些方法，都有利于教师的反思，有利于教师的成长成熟。
一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，从而促使自己拜师求教，与时俱进。教师的自我教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。让我们都成为善于反思的教一师吧！
2．学生的角度
一般来说，学生上完课之后的情绪、课后作业的正确程度、后续课中对前一课知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
3．听课教师的角度
俗话说，当局者迷，旁观者清。笔者认为，上公开课固然重要。然而评比公开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获更大，在评课中当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来。然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下来但不进行批评。当你刚完成教学公开课后，一场评课对你来说是非常必要的，不同的教师从不同的角度会提出不同的观点，尤其是来自一个教研组同行的评价。从这些观点中，你会找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。
（四）针对教学评价的反思策略
借评教的对象、同行、领导等进行反思可以从更多的角度反思教师的教学行为。也可以通过搞调查问卷的方式，通过学生、同行、家长的问卷反思教学方法是否得当，还需要在哪方面应该改进？教学内容是否适合，还需要增删哪些？教学活动是否科学，在活动安排方式上有哪些建议？教学进程是快是慢，课堂组织是否适应学生发展？教师教学质量如何提高。通过反馈，教师可调整自己的教学，进行理智的思考，研究改进。
教师可以从四个方面进行尝试。
1．学生眼中折射的你
从学生眼中看自己，是教师生涯中令人称奇的因素之一。学生作为主体参与教学活动，对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的。每当我们从学生眼中看自己时，总能了解一些事情，获得一些启发。首先，在教学过程中，教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解，而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足，生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想象等多元开放的思维，以改善未来的行为。其次，使用“批判事件调查表”，让学生以主体身份每周反馈意见和建议。该调查表是美国著名教授斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德等人极力倡导的一种做法，包括“最吸引人的时刻”、“最淡漠的时刻”、“最确证的行动”、“最困惑的行动”、“什么最令你惊奇”五方面描述。教师汇总学生的描述后，及时作出对“批判事件”的回答。回答的内容即是教师反思后的结果。其优点表现为：批判事件调查表中的叙述为我们提供了直接而未加过滤的学生体验，这些叙述未受到师生之间权利机制的扭曲，有助于教师及早地发现课程中需要努力解决的任何问题。有助于教师经常了解学生的观点、反应和情感并让他们公开表达出来，在建立师生之间的信任方面起着重要的作用。还可以鼓励学生成为反思型学习者，不断对自己的学习进行诊断、反思和改善。
2．从同事反观自己
要经常和同事们谈论教师所做的事情，和同伴一起参加批判对话可以向教师昭示他们对教师教学实践的看法。同事们可以作为一面批判的镜子，反射出教师行动的影像。这些影像常常让我们大吃一惊。他们也面临着与教师同样的危机和困境。当教师聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展教师的实践理论。新课程倡导校本教学研究机制建设，以此为动力推动教师的自主发展。而实现教师同事之间的互动对话、交流与合作是至关重要的。
四、教育反思步骤、形式与方法
教育反思是有体系有思路的系统化的反思活动，其本质是以教学为基础平台展开的一系列活动。教育反思是有步骤、有其主要形式与实施方法的，虽然在实际的工作中每个教师的反思行为和反思方法可能不尽相同，但在其主要形式和表现结构上是共通的。
（一）、教育反思的步骤
1．发现问题
前面讲过，新课改要求教师培养善于发现问题的意识，时刻使自己的教学处于不断更新的状态。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程设计、师生等诸方面收集相关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助音像资料等。学校教师之间要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。善于发现才能够不断地创新，一个反思型的教师对教学中出现的问题是极其敏感的。机会只垂青那些有准备的人，一份耕耘才有一份收获。只有那些在教学中积极思考的人才能取得更多的进步，每一个问题都有可能成为一个研究课题，发现问题、反思问题客观上也为教师进行教育科研储备了大量丰富的信息来源，对教师的专业发展有着长远的意义。
2．分析问题
教师在发现问题之后面临的就是如何解决这个问题。教师通过分析所掌握的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息，在相关教育理念的指导下，采取适当的方法全面、综合地深入分析，寻找行之有效的解决办法。教师要以批判的眼光审视自己的思想、行为，其中还包括自己的信念、价值观、态度、情感和技巧方法等，以形成对问题的表征，明确问题根源所在。这里，教师利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行，直到问题解决为止。
3．寻找解决的方法
在问题明确以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同行，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的有创造性的解决办法。教师在作出某种假设性方案之后还要考虑到这些方案可能会产生的效果，做到心中有数。
4．验证方法的可行性
教师在考虑好了每种行动的效果后，就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师可能会遇到新的问题、新的挑战，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环，形成一种螺旋式的上升形态。
所以说教育反思是无止境的，教育的路有多远，反思就有多远。
（二）教育反思的形式
教育反思的形式是多种多样的，因其情况不同，我们可以归纳为以下几种形式。
1．课后二次备课
