合作、对话是课堂教学的主要形式。合作就是学习过程中充分调动学生主动参与意识，让学生团结协作共同解决学习中所遇问题的一种方法。在合作形式上分小组合作、班级合作、年级合作等。为了便于小组讨论活动，必须经常改变原有的座位排列，根据教学内容和教学活动的形式。将单一的“秧田型”变为“风车型”、“餐桌型”、“马蹄型”、“口字型”等，在讨论或实验时采用“风车型”、“餐桌型”；游戏表演时采用“马蹄型”、“口字型”：练习课、考试采用原有的“秧田型”。每个小组都要安排老师的座位，以方便老师参与学生的小组活动，提高师生之间，生生之间的交往密度，促进学生个体潜能的发挥。对于较大较难的学习任务，可以发动班级全体成员合作。为借鉴先进经验，提高合作学习的质量，也可以打破班级界限，班与班之间合作。推而广之，在条件允许，有特别要求的情况下也可进行年级之间合作，学校之间合作，网上合作。这样交流的信息量大，交流方式新颖，可以激发学生学习积极性，也符合时代对教学的要求。这种合作学习有利于师生、生生之间的直接交往，改变了传统的师生单向交往，突出了学生的主体地位；有利于挖掘全体学生潜能，使每个学生都得到充分的发展；有利于活跃学生思维，营造和谐的课堂氛围；有利于培养学生的创新精神，发展学生的创造能力。
教学方法的开放，实行小班、合作、对话的教学形式，始终把教师和学生摆在平等位置。学生由被动向自主（自我管理、自我参与、自我学习）转化，教师由单一角色向多种角色转变，他们既是教育者，同时又是学生利益的保护者，学生学习的参与者。开放式的课堂教学过程中，师生可以相互对话、质疑问难，学生还可以与其他小组同学相互交流。这种课堂从表面上看常常是吵吵嚷嚷，笑声不断，秩序“混乱”，既没有逻辑的贯通，也没有既定的程序，完全打破“教案剧”的格局，但是学生得到的思维的启迪，智慧和能力的发展。这种课堂真正的含义，不是给学生多少现成的知识结论，而是注意营造和谐的课堂氛围，激发学生的思维，促进他们创新品质的发展，所以教学方法的开放，除应坚持传统的启发式教学外，还应吸收并运用诸如演示法、讨论法、谈话法等现代教学法，更重要的是要广泛将若干方法组合起来运用，构建“问题—探究—解答—讨论—问题—探究……”的开放式过程，重视学习中的操作、表达、交往、创造、合作等教学形式，引导学生从问题入手，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，培养学生的学习能力、合作能力、竞争能力、社交能力。这种教学代表了现代教学发展的方向，实现了教育本体功能的回归——促进人的发展。
五、教学时空的开放，放手让学生主动参与教学活动教学时空的开放，包括教学时间和教学空间的开始。教学时间的开放，要求教师在一堂课中精讲少问，把更多的时间让给学生，让学生自己去进行学习活动。传统课堂教学中宝贵的40分钟多被教师大量的讲述、繁琐的提问所占用。“主动参与式”认为，一节课四分之三（30分钟）的时间应该还给学生，主张教师精讲，学生多练。教师只有在学生困难的地方，跳起来还摘不到桃子时候，作必要的讲解疏通。
教学空间的开放要求教学活动不一定完全局限于课堂，根据教学的需要，教学的空间可以由课内向课外乃至校外延伸、向影视报刊等传媒延伸、向电子网络延伸。学生可以走出座位，走出教室，甚至走出学校；不受时间的限制，可以在早读、独立课间或课外自主地支配学习时间；不受人员的限制，可以是一个，可以是一个小组交互学习；不受内容的限制，只要能促其增长知识、发展能力的学习材料都可以；不受形式的限制，可以讨论争辩，可以参观访问，可以操作实践……只有这样，学生才能在广阔的天地之间无拘无束地发展提高。当然，教师不是放任自流，应及时引导点拨，防止教学过程失控。这种时空的开放是培育创新素质的需要，并且教育空间的开放有益于学生开阔视野，培养其纵横综合的思维和宽宏博大的胸襟。
教学时空的开放还包括学生思维空间的开放。首先，思维空间向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上，加强右脑空间思维、形象思维的训练，重视具体与抽象、分析与综合、归纳与概括的结合。为此，在频繁的动笔动脑之时要放手让学生主动参与观察、体验、想象等教学活动。其次，加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试题的编制应注意推出开放性的问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题；条件不很清晰、不很完备，需要搜寻和补充的问题；现实性强，容易调动研究热情的问题；鼓励独创，有广阔发挥空间的问题等。学生在参与的过程中，解决了一个个开放性的问题，实质上就是一次次发散思维的演练。
教学时空的开放，有利于学生主动参与课堂教学。在开放的空间里，学生自己学、自己评、长知识、长能力。实践证明，教师讲清楚还不如学生自己想清楚。在教学中，教师应积极引导和鼓励学生敢于发现问题，然后运用科学的思维方式去分析，推理并提出自己的见解，提倡思维无“禁区”，提倡学生向教师“发难”，提倡不同意见的自由争论。有的教师习惯于用教学参考书上的条条和答案去框定学生的思维空间，不让学生自己思考，学生思维的翅膀即便张开了，也要千方百计把它拉回到既定的轨道上。还有的教师习惯于提出一连串的问题来“启发”学生，并借以推动课堂教学过程，却不留给学生发现问题、提出问题、思考问题的机会和时间，教师教案上设计好的问题相继解决了，并不等于把学生的问题都解决了。让学生回答提问远不如让学生自己发现问题、解决问题更有利于培养其思维能力。何况，那些思考量很小的提问，那些让学生齐声回答“是”或“不是”、“对”或“不对”的做法，不是真正意义的思维训练。苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种希望特别强烈。对学生来说，每一个新知识的出现，都是一块未开垦的处女地，应该给他们一个施展自己能力的机会。在新知识出现后，当教师打算提某个问题时，都要给学生留出思维空间。
评价空间的开放，有利于让学生主动参与课堂教学活动。叶圣陶说过“教育是什么，就是培养良好的学习习惯”。学生的自我评价是引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。自我评价的实施，又为学生设置了“空间”，不仅是知识的再现与强化，也促使学生养成这种良好的学习习惯，有利于学生主体人格的形成。评价方式如学生个体的自我评价，同座、小组讨论的自我评价，集体进行的自我评价等。
自我调控空间的开放，有利于学生主动参与教学活动。一个完整的学习过程，实质上是学生吸收信息并输出信息，再通过反馈（评价），进行自我调控的过程。调控的内容包括知识目标、学习方法、思维方向等。这种调控有利于培养学生积极的学习态度和经常巩固、总结的学习习惯，有利于学生在课堂上自觉有效地发挥主动性，控制自己的认知思维流向，配合教师的教学行为。培养学习的坚持性，更多更快更好地掌握知识，提高学习效率。
六、教学评价的开放，采取师评、生评、差异评价策略评价是系统工程和现代控制理论的重要概念。教学领域引入“评价”一词，即指教学评价，包括对“教”与“学”的评价。教学评价是指根据一定的价值标准，运用科学可行的评价方法和技术手段，对教师的“教”和学生的“学”所进行的价值判断。
教学评价开放，采取师评、生评、差异评价策略对于提高教与学的效果具有显著的促进作用。这种促进作用主要表现为：
第一是诊断作用。教学评价能够了解教学各方面的情况，比较准确地诊断出教与学的质量和水平、优点和缺点、矛盾等问题，进行归因分类。这种诊断作用是教学评价的基本作用。
第二是导向作用。教学评价指标的制订，一般都具有客观性和导向性，能使师生明白教与学应努力的方向及应达到的程度。
第三是强化作用。正确的教学评价，是对教师和学生的教学态度、活动效果的肯定或否定的一种强化方式，能对教学活动产生积极的正面影响。
第四是调节作用。科学的教学评价能提供真实可靠的教学反馈。通过这些反馈信息，教师和学生可以了解前段的教学情况，并采取相应措施，调整下一阶段的教学活动，以实现教育目标。
第五是教学作用。评价本身也是一种教学活动。例如，形成评价融合于教学活动之中；考试本身也是一种重要的教学活动。在教学评价中，教师与学生的知识水平及思维素质都会有所提高。
“主动参与式”教学评价的开放采取师评、生评、差异评价的策略。
第一是师评策略，包括教师自我评价和教师对学生的评价。教师自我评价是一种内省过程，它不仅是指个人对自己身心活动的评价，而且还包括别人怎样评价自己的意识，从而在自我设计和自我实践中正确地认识自我，提高自我，达到完善自我，超越自我的目的。
教师对学生的评价，通常情况下，除了对知识能力水平的评价外，还有对学生非智力因素的评价。需要注意的是，教师必须树立正确的教学观、质量观、学生观，用辩证的、发展的观点评价学生，通过评价促进学生明确学习目标，调动学生的积极性，培养学生勤奋学习的习惯。
第二是生评策略。包括学生自评和学生互评及学生对教师的评价。学生自我评价能够促使学生自觉地把评价要求纳入到自己的学习活动中去，可以总结、发现、反省、顿悟，可以增加学习兴趣、学习自信心和再次尝试、不断提高的欲望。学生自评是学生自我教育、自我促进的好办法。学生互评指一个班级里，好、中、差等层次不同的学生之间进行相互评价。学生在互评的过程中优势互补，形成共同的学习合力，有利于扩大参与面，有效地促进学生责任感的形成。另外，在学生学习过程中，自我评价和相互评价活动中接触过的学习内容及其他目标要求，学生印象极其深刻。同时，他评、组评等集体评价可以使学生从集体的舆论中形成和确立评价标准，学生用批判的态度对待自己，正确地认识自己和同学。学生在评价中逐步形成的评价能力，不仅有利于在校的学习，而且有利于今后的发展。
教师评价学生，学生也可以评价教师。在课堂教学中，教师通过营造民主、和谐的气氛，使学生积极主动地投入到学习活动中去，让每个学生敢说、有机会说，鼓励学生大胆地评价教师的教学。教师对自己的教学行为不断进行反思，勇于纠正错误，诚恳接受学生质疑乃至批评，用各种方式拉近师生距离，让教师与学生保持平等的地位，保持心灵的沟通与共振。
第三是差异评价。在教学中，对不同能力、不同层次、不同水平的学生实行不同的评价标准，进行差异评价，有助于面向全体学生因材施教，提高教学质量。特别是对学困生的评价，要应用激励机制，抓住其闪光点进行表扬，同时委婉地指出其缺点，指出他今后努力的方向等，有利于激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣。
教学评价的开放在实施素质教育中有着极其重要的意义。首先，有利于端正办学方向，树立正确的教育观和人才观。要想把应试教育下的学生真正解放出来，关键在于彻底改变单一的、片面的教学评价方式，关键在于建立一个较为完整的、科学的教学评价体系来使素质教育课堂化、课堂教育素质化。如把集中考试时间有机地分解在平时的课堂训练和学生自我测评中，使学生轻松、愉快地学，这样既可以减轻学生对考试的畏惧和逆反心理，又可以为学生创设良好的学习环境，有利于学生知识的内化和个性特长的发展。
其次，教学评价的开放，有利于深化教学改革，全面提高教育教学质量。教学评价贯穿于教学的全过程，始终面向全体学生。既要承认学生之间的差异，又要承认每个学生不同素质层面的差异。正确对待好中差等不同层次学生的“成功”与“失败”，加强针对性，克服盲目性，为每一个学生的成功创造机会，达到全面提高质量的目的。
再次，教学评价的开放，有利于培养学生的创新精神。在“主动参与式”课堂教学评价中，教师建立民主、平等、和谐的师生关系，允许各种看法的争鸣，不用僵化、死板的所谓“标准答案”来束缚学生的思维。在评价各种看法时，决断权不在于教师，而是由群体充分讨论，在考察了每种看法的依据和理由是否成立后得出结论。同时，在学生参与的过程中，教师积极评价学生的学习态度、学习过程和学习效果，使学生敢于发表自己的意见，敢于对别人质疑，愿意听取他人的反馈，充分尊重别人的意见，不仅培养了学生的个性品质，而且培养了学生的创新精神。
多重价值的教师观
长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。在现实教育实践中，很多教师潜意识地认为：只要掌握一种传授给学生知识的方法就足够了，这种观点是不利于素质教育的实施的。
