与个别测量与评价相比，团体测量与评价是在同一时间内由一位主试可测量许多名被试。如绝大多数自陈人格问卷都属于团体测量与评价。这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可以在短期内收集到大量的测量数据，所以在教育、人事选拔、团体比较中被广泛使用。其缺点是由于同一时间内接受测量的被试人数多，不易有效地控制被试的行为可能产生测量误差，从而影响测量的信度和效度。
（二）按测验材料分
1.文字测验
文字测验的内容是以文字的形式表现的，被试也用文字作答，也常称为“纸笔测验”，在测量与评价方式中是最为普通的。由于这种测量与评价实施较方便，因此团体测量与评价大多采用此种形式，学校中的大多数学业成绩测验都属于文字测验。不足之处在于文字测验容易受被试文化程度、阅读能力等方面因素的影响，也会受到主试语言、语音等因素的影响，因而，被试处在不同教育背景下时，要考虑测量与评价的有效性。
2.非文字测验
非文字测验是相对于文字测验而言的，它的内容往往通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式来表现，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以也称为操作测验。这种形式的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制，正是有了这个特点，这种测试可用于幼儿或不识字的被试，也有利于对不同文化背景下的被试进行跨文化的研究。此外，在设计“文化公平测验”时往往采用这种方式。
（三）按量具的标准化程度分
1.标准化测验
标准化测验是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。一般情况下，标准化测验要严格按照测验编制程序，包括试题的抽样、难度、区分度指标，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，解释分数的常模，以及信度、效度等指标资料。其特点是有严谨一致的信度和效度指标，但缺乏灵活性。
2.非标准化测验
这类测验的编制相对自由，没有严格按照测验编制程序进行。由教师依照自己的教学需要和教学目标而自行编制的测验，是一种相对于标准化而言的的测验。教师自编测验的编制程序（如：试题的编写、实施、计分和分析等）没有经过标准的步骤，缺乏严谨一致的信度和效度指标，更没有提供解释分数的常模，相对于标准化测验而言，不够严谨。但是，它能满足教师在教学情境下灵活使用，符合教学的需求。
除上述列举之外还有许多其他分类，比如：按评价是否关注历程，可分成过程评价和结果评价；按测验的执行方式，可分为口头测验、纸笔测验、操作测验和计算机测验；按答案和评分的客观性，可分为客观题测验和主观题测验；按测验题目与被试的关系，可分为自适应测验与非自适应测验等等。
教育测量与评价的主要功能
通过研究与实践表明，教育测量与评价有许多重要的功能，如评定的功能、判断的功能、选拔的功能、反馈的功能、教育的功能、导向的功能、威慑的功能、预测的功能、诊断的功能、激励的功能、改进学习的功能、改进教学的功能等。不过，在教学情境背景下，格朗兰德评价的主要功能是改进学习和教学，所以，评价结果的其他目的，相对来说都是第二位的或补充性的。我们认为，教育测量与评价的功能，可以归纳成如下几点：
一、教育判断的功能
教育判断功能是所有教育测量与评价功能中的最基本、最普遍的功能。它主要包括测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。
（一）测量评定
有史以来，教育测量与评价活动的直接目的是为了客观地评定学生的学习成绩，或者是为了给应试者的行为表现评定一个成绩（分数或等级）。教育测量与评价具有测量评定的功能，是因为这种判断过程不是主观随意的，而是按照某些科学准则和程序对人的行为表现作出较为客观的测量与评价。
（二）事实判断
在教育测量与评价这个完整的过程中，人们利用测量和非测量的种种方法，系统地收集资料，在此基础上可以对被测对象或被评对象的某种属性、行为表现等作出符合事实的判断。判断结果可以用量化的分数出现，也可以采用定性描述的形式出现。
（三）价值判断形式
尽管在某些事实判断过程中也蕴涵着价值判断的成分，但就事实判断的整体来看，它与价值判断存在明显的差别。价值判断过程，是把事实判断的结果同外部的某种价值体系或价值标准联系在一起，对事物或人的属性做出价值分析、价值判断和价值描述。价值判断往往需要建立在事实判断的基础上，事实判断大部分具有写实性，而价值判断往往也具有社会性。
（四）问题诊断形式
问题诊断功能也是教育测量与评价的功能之一。它包括对学生学习困难的诊断；对学生心理问题的诊断；对儿童智力发展的诊断；对教师教学问题的诊断；对课程设置、课程计划、课程实施的诊断；对教育管理机制的诊断；对办学问题的诊断等。由于教育测量与评价具有问题诊断的功能，因此，在教育过程中，人们常利用各种测验、各种评价表以及考试等手段，大量地收集资料，并对这些资料分析，从而做到充分发挥和最大限度地实现教育测量与评价的诊断功能。
（五）区分选拔形式
人与人之间的个体性差异是客观地存在着的。在学校教育背景下，努力减少学生之间的个别差异量，是教育的追求，但要消灭人的个别差异几乎是不可能的。教育与心理测验是判断个别差异的科学手段。在教育实践与社会活动中，常出现存在资源的有限性或者竞争状态，许多情况下必须作出区分与选拔的人事决策。为了做到一定的客观性、公正性和科学性，利用精心设计的教育测量与评价方案，可以较好地实现选拔的人事决策。因此科学的教育测量与评价方案，有着区分选拔的功能。
二、改进教师教学
教育测量与评价可以通过下面四点，充分发挥改进教学的功能：
（一）了解学生的起点行为
要对学生进行因材施教必须首先摸清学生的学习及发展情况。任何一次成功的教育活动，大多是建立在尊重学生已有的学习和发展状况的基础上的。因此，在教学或教育前，教师有必要先针对学生实施一次测量，用来评价学生在学习之前具有了那些相关知识，以此作为实施有效教学的起点。
（二）将教学测量与评价的结果作为教师改进教学的参考
通过教学测量与评价的结果，使教师明了自己在教学上存在的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性。例如，教学过程中，有哪些教学方法或教材的选择、组织、或联系不当？是否需要调整或改变教学策略等。教学中的测量与评价的结果，为教师今后改进教学提供了相当有用的参考信息。
（三）测量结果的分析可作为补救教与学的依据
通过对测量结果的分析，能够让教师了解学生的学习类型，如果该测量过程是经过特殊设计，含有诊断不寻常反应、错误概念和反应心向等不正确选项的话，在对测量结果分析之后，应进一步提供给学生在认知结构上哪些地方有缺失的信息教师诊断，这些信息都可以作为教师实施补救教学的参考。测量后试题分析的信息，可以提供所编制测验的统计特征（如难度、区分度等等），根据这些信息，教师能够进一步分析找出不良试题所在，以确保教师所编制的试题均属于性能优良的试题，并且可以被保留在题库内，供日后编制新测验或复本测验使用。根据诊断学习获得的信息，教师可实施补救教学，也可以针对不同学习类型学习的行为特性，以及不同认知结构缺陷的所在，有针对性地提出符合个别需要的补救教学的策略与措施，从而达到因材施教的目的。
（四）通过教学测量与评价确保教学目标的达到
确保达到教学目标是教学测量与评价的最终目的所在。根据测量与评价结果，教师可以知道目前的教学情况与教学目标存在的差距。是否需要修正目标或改变教学策略？是否需要改换教材及教法等。比如，在月考、期中、期末学习后，要检验教育工作的好坏，须全面了解学生对学习内容的掌握情况，这既是对前一阶段教学效果的检查，也是进一步进行教育工作的基础。
三、促进学生学习
教育测量与评价主要通过以下两个方面，从而实现其促进学生学习的功能。
（一）激励学生学习
一份有效的考试成绩测验，往往通过以下几个方面直接影响学生的学习：
1.为学生提供了短期的学习目标；
2.明确学生所要学习的内容；
3.提供有关学习成果情况的反馈信息。因此，通过正确使用教育测量与评价，不仅可以引导学习目标、提供学习成果的反馈，还能激励学生学习。
（二）促进学生自我评价
由教育测量与评价提供的反馈信息，使学生了解自己在学习上存在的问题，如有哪些错误的概念需要更正，有哪些技能已达到熟练程度等，进而促进自我了解、自我评价，以帮助学习者自己作出最佳的学习决策或制定出适合自己的最佳的学习计划。
四、行使教育管理
教育管理是教育测量与评价的功能之一，这是因为，许多测量与评价方案是按照教育政策、教育法规、教育文件、教育目标等具体要求来设计的，体现了国家、社会、教育管理者等方面的意愿，具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和监督等方面的作用，其本身就行使了教育管理的的功能。主要是以下几个方面：
（一）教师管理
在对教师的管理中，教育测量与评价所起的作用具体体现在以下几点：一是教师的资格评定，即教师的专业知识水平是否能够达到基本要求，专业知识不仅指文化知识也有教育心理学方面的知识；二是教师的教学艺术水平的评定，即对教师的教学能力进行评定；三是教师的管理水平的评定，即对教师在学生班级管理方面的能力进行评定；四是教师的个性评定。其中核心内容是教师的资格与教学艺术水平的评定。充分发挥教育测量与评价的在教师管理中的作用，可以提高教师管理工作的科学性。
（二）目标管理
教育目标是教育测量与评价进行的依据，教育测量与评价通过对现状与目标之间的差距进行判断，能有效地促进被测量与评价的对象不断接近预定的目标。因此，通过评价目标与相关体系的引导，可以为学校制定办学的方向，为教师与学生指明教与学的目标。
（三）过程管理
借助教育测量与评价，我们可以全面地掌握教育的各种情况，及时发现教育过程中存在的问题，控制教育教学任务完成的数量与质量进行，为促进、提高教育活动的有效性提供科学的依据。
总之，教育测量与评价具有多种积极功能，但这些功能否得到充分的发挥，就要依赖于我们能否指定出科学的方案，能否正确地认识和使用测量与评价手段。在新一轮基础教育课程改革中，我们要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，实行能够促进学生发展、教师提高和教学实践的功能。
