直接指导的一个重要目标是实现学生学习时问的最大化。事实上，许多被认为和学生成绩有关的教师行为与学生花在学习任务上的时间和学生学业成功的比例相关联。因此，这些融入直接指导的行为被设计用来创造一个有组织、有学习取向的学习环境。在这个环境中，学生积极参与教学活动（任务），并且在完成指定任务方面成功的比例相当高（掌握80％或更好）。学生花在这些环境中的时间被称为学习时间（ALT，即AcademicLearningTime），应使其达到最大化。
最后，有确凿证据表明学生的消极情感会阻碍学习的进步。教师应该创造一个以学习为中心的风气，并且避免采取一些消极措施，如：批评学生等。关于积极情感对学生成绩的影响作用的研究现在还不太清楚：有些学生接受大量表扬可能比其他学生获得更多的好处；有些表扬的类型可能比其他类型更为有效。
总的说来，直接指导的环境就是一个以学习为中心的环境，一个使学生把大量时间用来完成学习任务并且成功率很高的环境。这种环境中的氛围是积极的，不存在消极情感。
二、模式导向
直接指导（Directinstruction）这个术语被研究者用来指一种教学方式，这种教学方式是教师向一大班学生讲解新概念或新技能，学生在教师指导下进行练习（控制练习）并通过练习测试学生的理解程度，鼓励他们在教师指导下继续练习（指导练习）。
在呈现和讲解新材料之前，要确立一个课程框架并把学生引向新材料。这种在新课开始前的有组织的评论使学生明白学习这一课的目的、程序及接下来要学习的内容。这种评论和提高学生在学习活动期间的参与以及整个学习成绩是相互联系的。这些导向性的评论可以采取多种形式，包括：（1）唤起学生已有知识结构的导入性活动，如：复习前一天学习的内容；（2）讨论这节课的目标；（3）对要做的工作进行简洁明了的指示；（4）告诉学生他们将要用的课程材料和他们要参加的活动；（5）介绍这节课的大体轮廓。
一旦建立了学习环境，就可以随着新概念或技能的呈现而开始指导。学生对新材料学习的成功与教师讲解的质量和完整程度有很大关系。效率高的教师比效率低的教师花费更多的时间讲解和演示新材料。促进学习的呈现活动包括：（1）用小步骤来呈现材料以便一次能掌握它们；（2）提供大量多种类型的介绍新技能或新概念的例子；（3）示范或口述学习任务；（4）紧扣主题，避免跑题；（5）再次讲解难点。从对概念学习的研究中我们知道。当讲授一个新概念时，澄清概念的特征并提供规则或定义（或技能学习中的步骤顺序）是非常重要的。最后，在口头解释的同时提供概念或技能的视觉材料可以帮助学生理解。然后，呈现视觉材料可以在学习过程的不同阶段起到一种暗示或提示的作用。
讲解之后是讨论，教师可以检查学生对新概念或技能的理解。一个常见的错误就是教师简单地问学生他们是否理解或有没有问题。如果没有人或仅有几个学生反应，那么教师就认为所有的学生都很好地理解了所讲的内容并可以进行下一步的学习了。效率高的教师比效率低的教师提出更多的检查学生理解程度的问题。这样的问题需要具体的答案或要求对怎样找到答案的解释。根据罗森夏恩（Rosenshine）的理论，效率高的教师不仅提出更多的问题，而且还在练习和重复自己所教的新材料上花更多的时间。对直接指导教学来说，有效提问行为的其他方面是：（1）问那些适合谈的问题，而不是那些不好回答的问题；（2）确保所有的学生有机会回答——而不仅仅是那些举手的或叫得最响的学生。这可以通过按次序提问学生的方法来完成，如：在问问题之前按阅读小组首先叫学生的名字，或让学生一起回答；（3）在大部分时间内（75％到90％）要问一些学生力所能及的问题；（4）在直接指导中要避免提问与学习无关的问题。
一旦教师提出了问题，并且学生已经回答了，教师就需要对他的回答做出反馈。研究表明效率高的教师比效率低的教师在提供反馈方面做得更好。他们不会对错误置之不理，也不会仅仅给回答错误的学生一个答案。他们要么运用技能纠正错误，要么是重教这部分的学习材料。另外，在回答问题的活动中，效率高的教师能保持一种轻松愉快的节奏。当他们对学生的错误进行纠正性反馈或重教教材时，他们有效地给学生提供许多练习机会，使多数学生都有机会回答。例如，当学生给出正确答案时，教师会再问一个新问题。在学习的初期阶段，当学生的答案虽然正确但有点试探性时，教师会提供一些与结果有关的知识并进行快速反馈（“很好，你还记得当i和e字母组合出现在字母c的后面时，i总是在e的前面）。如果学生由于粗心回答错误时，教师要提供纠正性反馈并继续提问下一个问题。如果学生的错误回答是由于对材料缺乏理解，教师应提供暗示或线索，如回顾以前呈现的视觉材料。探索澄清和修正答案都是极为重要的。有效的反馈具有学习的指向性，而不是行为指向。正确地告诉学生他们都做了些什么也是很重要的。反馈可以伴随表扬一起进行，然而表扬要建立在回答质量的基础上。学生需要的表扬在数量上有所不同：有些学生，特别是成绩差的学生，需要多一些表扬，而其他人则不一定需要那么多。即使是学生对表扬有强烈的需求，他也不能因为错误的回答而被表扬。
很重要的一点是，学生在有组织的练习中获得的反馈和他以后的成功有很大关系。反馈可以帮助学生弄清他们对新材料理解的如何，还有哪些错误。要使反馈有效，反馈就必须是学习性的、纠正性的、表示尊重的，并且是有价值的。
显而易见，在学生开始他们的自学之前，透彻的讲解和有组织的练习是很有必要的。然而，从研究结果和作者自己的经历来看，目前许多教师经常要求学生用课本或练习册去学习，几乎没有讲解，也没有实践环节。当学生阅读或进行技能训练时，他们需要有很高的成功率。为了达到这一点，他们只有在有组织的练习中达到大约90％的准确率时才能从有组织的练习转移到自由的开放练习。
在普通的一堂课中，学生要花费50％到70％的时间独自完成学习任务。如果能把这样大量的时间用在高效的学习上，学生就可以一直进行学习。对学生学习最有帮助的一点是通过教师的教授和教师指导下的练习而做好充分的学习准备。与教师讲授有关的练习和之后进行的教师指导下的练习会促进学生对学习的投入。当学生学习时，教师通过在教室中巡回走动的方式与学生进行短暂的接触，这对于控制学生的学习也是有好处的。
三、教学模式
1体系
直接指导模式由五个阶段的活动组成：导向、讲解、组织练习、指导练习和独立练习。然而，在使用这一模式之前应对学生的知识和技能进行有效的诊断以确保他们具有在不同练习条件下能达到高准确度的预备性知识和技能。
第一阶段是导向，即建立该学习任务的框架。在这一时期，教师传达出他们的期望，弄清学习任务，以及建立对学生的责任。这一阶段有三个特别重要的步骤：（1）教师提出课程目标和操作水平；（2）教师陈述课程内容以及它与以往知识和经验的关系；（3）教师讨论课程的进程——课程的不同部分以及学生在这些活动中的责任。
第二阶段是讲解。教师讲解新的概念或技能并演示或举例。如果学习材料是新的概念，教师讨论这个概念的特征、定义、规则，并举例说明是尤为重要的。如果材料内容是一种新的技能，教师要通过每一步的例子来明确技能的步骤（另一个常见的错误是提供太少的示范）。无论是两种情况下的哪一种，声情并茂地传递信息都会有好处，这样能使学生在学习初期有视觉表征作为参考。后者有时被称为“任务的视觉表征（VRT）”。这个阶段的另一任务是教师要检查学生是否在练习阶段之前已经理解了新学的知识。他们能回忆起教师讲过的概念特征吗？他们能想起刚刚展示过的技能的步骤数目和顺序吗？“为了理解的检查”（CFU）要求学生回忆或再认他们刚刚听过的信息。在有组织的练习中。将会运用这些知识。
第三阶段是有组织的练习。教师引导学生通过一个个的练习例子，当问题以VRT呈现时，教师用环环紧扣的方法引导学生一步一步地学习。学生以小组为单位来练习并写出答案。要想做到环环紧扣，一个好的方法就是用投影仪。在投影纸上做练习以便所有的学生都能看到每一步的产生。在这一阶段中，教师的任务是对学生的反应做出反馈，强化正确反应，纠正错误。“任务的视觉表征”可以达到这一目的。在做例题时用这种方法，教师能够使学生懂得他们在做半独立练习时可以把它作为一种资源使用。第四阶段是指导练习。指导练习是给学生自己练习的机会，但教师仍在这个环境之中。指导练习能使教师通过学生出现错误的数量和类型来评估学生完成学习任务的能力。这一阶段中教师的任务是监控学生的学习，必要时提供纠正性反馈。
第五阶段是独立练习。当学生在指导练习中达到85％～90％的准确度时，开始进入这一阶段。独立练习的目的是通过进一步的强化巩固知识的保持并达到熟练的程度。在独立练习阶段，学生在没有帮助的情况下自己练习，而且只出现延迟反馈。如果教师不涉入其中，这种练习既可以在教室中进行，也可以在任何合适的环境中做。教师在这一阶段中的任务是要保证在学生完成之后马上检查，对学生的精确度是否保持稳定进行评估，为那些需要纠正性反馈的学生提供反馈。独立练习的时间可以很短，练习项目也不宜多。然而，它不是一次就能解决问题的。正如上面提到的那样，一个月分散安排五、六次或更多的独立练习可以保持记忆。
2直接结果和教育作用
如标题名称所示，这个模式是“直接”的。它系统地深入学习内容，通过调整进度和强化来激发和保持动机，通过成功和积极反馈提高学生的自尊。
三模拟训练学习——训练和自我训练
这比把真的直升机上下翻转要好得多。
——一个部队教官致B·乔伊斯，1953年6月
个案
在芝加哥一所中学接受驾驶员训练的学生正在轮流驾驶模拟汽车。当投影机投射出前方路面的影像时，障碍出现了一个孩子从两辆停着的小汽车后走出来。“驾驶员”调转方向避开了孩子，在一辆停着的卡车的不远处突然出现了停车的路标，驾驶员急踩刹车。驾驶员转了一个弯，公路突然变窄，驾驶员再次刹车。学生们一个个地在模拟条件下体验着驾驶汽车的感觉。当学生们完成“课程”时，教员和其他学生询问他们的反应以及他们采取的防御性措施。
在波士顿的郊区的一个教室里，一个班正在看电视节目，演员们扮演面临危机的美国内阁成员。看完节目，这个班得出一个结论。一个学生拿起教室的电话，拨通了一个号码。对在电影制作室的演员说话，建议他们如何不同地扮演角色来解决这一危机，另外25个教室的学生同时讨论着他们在电视上看到的问题，并且也同电影制作室的演员交流他们的观点。第二天，游戏继续。演员们用各种表演体现出这些同学的建议，内阁的其他成员做出反应。25个班的学生不仅看到了他们的想法出现在电视屏幕上，也看到了他们这些提议的后果。
在多伦多市区内，一所小学的学生也在观看电视。解说员扮演火箭试图脱离月球引力但以失败告终时倒计时的记时员。班里学生开始扮演宇航员。从加拿大皇家宇航局来的指示把他们分成小队，然后他们准备一起协作来保全他们的救生系统并保持他们在火箭上的联系直到完成最后修复。
在圣·安东尼奥，两组孩子进入一个房间。一组代表α（Alpha）文化，另一组代表β（Beta）文化。他们的任务是学习怎样同那些从一个不同社会学到了不同规则和行为方式的人交流。慢慢地，他们掌握了交流的方式。同时，他们也明白了作为一种文化的成员，他们继承了一种对自己的个性和与他人交流方式的影响模式。
在费城，一个班正在捕猎北美驯鹿。他们的捕猎过程由尼斯里科爱斯基摩人操控。在这一过程中他们了解了尼斯里科爱斯基摩人的行为方式，并开始把这些方式与自己的日常生活方式进行比较。
在旧金山郊区，一群学生正面临着国务卿提出的难题。农学家开发了一种添加剂，把这种添加剂添加到肉牛的饲料中可以大大增加它们的体重。目前这种添加剂的数量有限，而学生必须决定怎样把这种添加剂分到世界上急需的贫困国家。国会制定了以下约束：接受的国家必须供应适当的牛肉，不能是素食主义者，必须有超过一定数量的人口。学生们对各种选择进行了辩论。一些国家很快被排除在外。在剩余的国家里，有些最先看起来有吸引力，而后来吸引力变小了。学生们就人道主义、意识形态和实际情况争论不休。他们还模拟不断给美国政府提出行动方案建议的科学家委员会式的提问。
这些学生全都参与了模拟，扮演了真实生活中的人们的角色。现实世界的要素被简化后以一种能在教室里呈现的形式提供给学生。这种尝试使教学尽可能地接近现实生活以便使课堂上学习的概念和得到的结论能应用到真实的世界。
要通过模拟获得进步，学生必须发展某一具体领域的概念和操作技能；小驾驶员们必须发展有效驾驶的概念和技能；捕猎北美驯鹿的猎手必须学习相关的某种文化的概念；小内阁成员需要了解国际关系和统治一个大国要解决的一些问题。
