这种以识字为目的的阅读，古已有之。我们大家知道的南北朝时的《千字文》，宋代的《三字经》，就是蒙童识字教材。历代相传，一直延续到清朝、民国初期。尽管其中不少内容儿童难以理解，但反复诵读的结果，多少能学到一些知识，而识字的任务无疑是完成了。这是寓识字于阅读的体现。“五四”新文化运动提倡白话文，此后，小学《国语》课本以语体文为主，采用边识字边阅读，寓识字于阅读之中的方法编写课本和教识字。一赢到1958年进行学制改革试验之前，我用的教材基本上是这种格局。由此可见，随课文识字是一种传统的识字教学方法。
传统的东西有其特点，那就是生命力特别强。要不然，怎么会世代相传呢？将传统的东西加以改造，就能服务于大众，适应乃至促进社会的发展。随课文识字就是这样。在改造它的时候，我着眼于今天孩子的接受能力、今天孩子的生理心理特点。比如说，孩子们生活在欣欣向荣的社会里，耳闻目睹许多新鲜事物，接受能力比在封建的闭塞的社会里的孩子不知要强多少；比如说，孩子们记忆力强，短小的课文，读几遍就能背出来；又比如说，孩子们喜欢多变化，生动、形象的东西容易接受，记得牢，教学中我就变着法儿适应他们，满足他们；又比如说，低年级的孩子对老师的崇敬心理特别强，我就尽量利用课堂教学时间指导他们读说写用，既提高了质量，又减轻了他们课外的负担……随课文识字，前面说过，要根据课文的内容、生字词的不同情况进行教学，决不能千篇一律、机械对待。要考虑的是怎么做，既便于教，又便于学？我的结论是，为了更好地使学生认识、理解和掌握生字词，只有当儿童发挥了高度的积极性，有心理准备，迫切地需要学习，并有可能接受的时候，教师提出生字词来教学，就可收到良好的效果。
四、我对识字教学的几点看法
1识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的重点对象是学龄初期6、7岁的儿童。这一年龄段的孩子共同的心理特点是：好动，爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……我们知道，报刊上介绍的那些“神童”，也同样是通过与他们心理特点相适应的内容和方法而产生兴趣，获得知识的。
我们教儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。在教学中，我们要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼、灵活多变；教学难点要分散；教学方法要经常出新，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义而言的表音符号，死教死学固然也能让儿童记住，但花时多精神压力大，不可取。教材的编者为此不断地加以改进，为拼音字母设计了越来越便于教学的图像。实践证明，这样的教学内容再加上恰当的教学方法，可以用较短的教学时问，如两周左右，使儿童学会声、韵、调和拼音方法，会临写。以后在汉字教学中不断运用，反复重现，学生就能熟练掌握，乃至终身不忘。但如若在以后的教学中不充分运用汉语拼音，初学时即使记得滚瓜烂熟，后来不常见面，也会回生、遗忘。
识字教材同样如此。内容要贴近儿童的生活实际、思想实际、字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就爱学、乐学。汉字中几十、上百的独体字、单音词，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达意思，看图识字便成为儿童最喜欢的经久不衰的识字形式。随课文识字的课文，句子宜短，篇幅宜小，但要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口。这样的课文，再配上插图，就能吸引儿童。
教材内容符合儿童的认识规律，只是提供了教学的条件（当然，这是非常重要的必不可少的条件）。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性，达不到预期的效果。如机械地读、抄、写。儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童的注意力，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采取实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作手势、表情或形象的语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深烙在儿童的脑海里。还要引导儿童用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸，做一做，其效果远远胜过单纯地听、记、背。要知道，汉字千变万化。多一笔少一笔、写长一点写短一点就成为另外一个字，音形义都发生了变化。如“田”字，上面出头，成了“由”，下面出头成了“甲”，上下都出头成了“申”。所以汉字教学要特别仔细字形字义的辨析，避免错别字的产生。还有些常用字，笔画特多，如“攀”字，要把它化难为易，教给学生记住它的方法：“攀”字笔画多，可以这样记——山上有许多树木，树上有很多枝枝杈杈，我们要上去，就用大手一攀，很容易地上去了。当然书写的时候，笔顺仍要自左至右自上而下。再如，“蚯蚓”二字，我对学生说：蚯蚓是虫子，所以都是虫字旁；蚯蚓没有脚，虫字旁是个“丘”，不是“兵”，比“兵”少两只脚；蚯蚓有时是弯弯曲曲的，像“弓”，有时伸得笔直的，像一条直线。这样一说，他们对这两个字就记得牢牢的，一辈子都不会忘记。有的字有多个独体字组成，我就和学生一起分析它的结构。如“赢”：亡、口（都要写得扁扁的）、月、贝、凡（都要写得窄窄的）五个字组成。再如《蔬菜》一课，有西红柿、黄瓜、大蒜、葱等，我就拿实物让孩子们看看、摸摸、闻闻，说说各自的外形特点……因为这样做，强化了汉字音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点，便能收到事半功倍之效。
2．识字教学要教给儿童识字方法，提高能力，增强能力识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅叫儿童孤立地识字，识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。
大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中首要的一条。但汉语拼音只是识字、学普通话的工具，教会儿童拼音方法，就是给了他一种能力。拼音拼音，就是拼出来的音节，如bɑ爸、mɑ妈、tɑ他、nɑ拿，孩子们边拼边念，兴趣很高，回到家里，见到东西就拼：dɑmi（大米）、zhuozi（桌子）、bɑndeng（板凳）、honghuɑ（红花）、huɑnghuɑ（黄花）……在有意无意之中，他们掌握了拼音方法，熟练了音节。假如强调直呼音节，就会给儿童以压力，他们必须花很大的力气很多的时间去练习，而且根据我观察，很长一个阶段，直呼时，孩子也得在心里拼后才能呼出来，那又何必要孩子练直呼呢？
汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字同音不同形、义的字特别多，掌握了三四百个音节，可以读出成千上万个汉字。但成千上万个汉字，各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键。有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过日常的教学活动逐步教给儿童，逐步形成他们的识字能力的。如《小小的船》中的“船”左边的“舟”是新出现的偏旁，但“船”字的右边在前面学过的“铅”字中出现过了，教学时提示一下，学生就可用“换偏旁”的办法记住这个。
识字教学要开启儿童的心扉，发展儿童的创造力，这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽视了长远的发展需要；有时，犯顾此失彼的毛病：抓了识字，忘了和听说读写的联系；教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，智力、能力、创造力的发展也成为空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原来未识字的学生强。因为家长在教孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了才算真正认识。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练：在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下工夫。衡量识字教学质量也要从听说读写几个方面考察。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用，是我一贯的观点。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力，就是蕴含着创造力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把它们分割开来。听说读写就是把识的字付诸于实用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上（学生没学过的字用拼音），让学生读并按要求去做；如鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名，识路牌，看商店名称，记班级日志，记种植情况、作物生长情况，给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施是让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲；要及时树立一个个通过努力，学生达得到的目标；要热情点燃学生智慧的火花。
熟练掌握知识是学用结合的条件，学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。教学过程中经常性地抓新旧知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词句的练习，是熟练掌握知识的重要手段。这些都要安排得使学生感到兴趣盎然，精神振奋，有助于智力发展。
3识字教学要着眼于减轻负担，促使学生身心健康发展，关键是要做好课堂教学这篇“大文章”
减轻负担，提高质量，是一切教学研究、教学改革的出发点，也是研究和改革的归宿小学识字教学的研究、改革同样不能避开这个难题。时至今日，一年级小学生负担过重的呼声仍不绝于耳。一上小学，孩子回家就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到学生身心健康，影响到个性发展。孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！孩子们如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩，岂不更理想？我以为研究识字教学要把提高质量、减轻负担两者统一起来考虑，关键在如何做好课堂教学这篇“大文章”。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好就有了保障，有了基础；课堂上的“文章”做好了，就用不着加班加点、加重儿童负担。
我们都知道，学生年级越低，越崇敬老师，老师的一言一行、一招一式都能对学生产生巨大影响。正是这一点，就可以让我们充分用来为课堂教学服务。每一堂课，我们都要精心设计，严密组织，不让一个环节一项要求出纰漏、落空。低年级的语文作业主要是读和写，都应该在课堂上给学生充分的时间。有人嫌孩子读得慢，写得更慢，是他们才开始正式书写，笔画笔顺、握笔方法、写字姿势、书写格式等都在学习掌握中，更需要老师在课堂上不断地加以指导、纠正，养成良好习惯。我们要舍得在课堂上给学生读、写的时间。课堂时间是个常数，怎么能腾出时间给学生读、写？问题还是从我们的教学中去求答案。我认为，现在讲读课文的时间和精力花得太多，挤掉了学生读和写的时间。其实，低年级的课文，可说是“明白如话”，学生认识了汉字，一读就懂，用不着老师喋喋不休的反复讲解。我在前面的教例中就是只安排了识字教学，而没有安排讲读课文，我认为没有这个必要。《乌鸦喝水》一文，有点儿情节，又有插图，指导儿童能按插图复述一下，他们就掌握了课文内容。这样的课文，生字词比较多，要求掌握的也比较多，我就安排两课时，抄写生字的作业还是安排在课上进行。事实证明，课堂上完成的作业质量高，高效。同时，老师还可以在课堂上对学习有困难的孩子进行重点辅导，不让他们掉队。
我主张识字数量不要太多。一些儿童暂时不难认但难理解的字词不必硬灌给儿童，以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。这有利于减轻负担，有利于智力发展，也有利于常规训练。皮亚杰说：过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这些东西有真正的理解。这话是很有道理的。
4．识字教学要把握要求，明确目标
