一般来说，概括段意比分段难，这是本册复习的难点。对概括段意的复习指导，要从课文实际出发，在指导学生研究句与句、层与层，段与段之间关系的基础上，指导学生归纳出概括段意的几种方法：①找中心句作段意。有些文章的段落是围绕一个中心句安排的，中心句在段首，如《赵州桥》的第三段首句：“这座桥不但坚固，而且美观。”这就是它的段意。有的中心句在段中，如《爱迪生》第一段中的“爱迪生从小就爱做科学实验。”有的中心句在段尾，如《松鼠》最后一段中的“松鼠真是一种既可爱又有用的小动物。”这一句既是总结句，也是它的段意。②用自己的话概括段意。一是概括段落中几层意思的共同特点。如《沙漠里的船》第二段，先讲骆驼在无边的沙漠中能带路，接着写它在大风到来前能报警，最后说它能在沙漠里负重行走。指导学生分析这几层意思，就能概括出其共同点：“讲骆驼在沙漠中的特殊本领。”这就是段意。二是几个句子表达几个意思，但有主次，抓住主要句子的意思即可概括段意。如《一个降落伞包》一段中有两句话：第一句讲周恩来同志乘飞机到重庆去，第二句补充说明同行的有工作人员和小叶。可用第一句话的意思作段意。三是几个句子叙述的意思并重，可综合概括段意。如《手术台就是阵地》每段都有“在什么情况下”，“白求恩大夫怎样”两层意思，它们没有主次，可综合两层意思为段意。
以上的教学设计，把学习方法的指导和思维方法的训练有机地统一起来了，学习方法和思维方法相互渗透、相互促进。良好的学习方法，必须以掌握科学的思维方法为前提，只有思维方法的科学性才能保证学习方法的正确性。显然，如果学生不掌握分析、综合的思维方法，就不可能通过上下文的联系理解关键句。反过来，学生通过上下文的联系理解关键句，实际上也就是运用分析综合的思维方法进行学习。因此，在一定意义上，学习方法可以说是运用思维方法进行有效学习的方法。
心理学的研究表明：分析综合、逻辑推理、抽象概括是学生思维过程中最基本的活动方式。学法指导必须训练学生掌握这些思维方法。在上述教学设计中，已把这些思维方法渗透到学习方法的指导之中。
“设计1”中注意了分段、概括段意的“步骤”，其实质是训练学生思维的逻辑性、系统性；“设计2”中要求学生在讨论的基础上整理分段的方法，其实质是训练学生分析综合方法；“设计3”中师生小结分段的步骤，其实质是训练学生抽象概括方法。
3．培养学生优良的学习品质
学习品质是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。学习品质和学习行为的辩证关系表明，学习品质的形成，是学习行为的结果。例如，创造精神只有在富有创造性的学习活动中才能形成、发展起来，另一方面，学习行为的倾向和特点，又受学习品质的制约。因此，学习品质的形成和学习行为的完善是互为条件的。优良的学习品质的培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的条件。这就是要求在学法指导的同时，培养学生优良的学习品质，将两者统一起来。从我的教学实践看，优良的学习品质包括自主精神、向上精神、刻苦精神等等。
（1）自主精神
学习的自主精神是指学生有目的、有计划地主动学习的意识，这种意识是在学生自主学习的过程中产生并发展起来的。而学生在学习上的自主，一个重要前提是对学习方法的掌握。学习方法是学生自主学习的工具。教师教给学习方法后，就必须引导学生运用这些学习方法进行学习。一种学习方法，只有当它被学生有效地运用来进行学习时，才算真正被掌握。学生的这种自我实践活动，同样也是自主精神借以发展的条件。学习方法的掌握以及由此而带来的学习的成功体验，可以大大增强学生自主学习的信心。我的语文教学的基本思路是：教师为主导，学生为主体，训练为主线，极力主张学生的“自学自得，自作自改”，这就促使学生在语文学习方面自主地、生动活泼地得到进步。
（2）向上精神
学习的向上精神指的是在正确的动机和浓厚的兴趣支配下，自觉完成或逐步加深学习内容的意识。要求不断地掌握新的学习方法和技能的愿望是向上精神的具体表现之一，而这种愿望又是促使学生不断掌握新的学习方法的内在动力。循序渐进地掌握学习方法，自然会产生向上攀登的意念和情感。语文学习方法的形成不是一次完成的，具有渐进性，因此，学法指导也必须循序渐进地进行，难度适当，拾级而上、循序渐进。诱发学生积极向上的意识。
从语文教学全过程看，我根据循序渐进规律。引导学生不断上进。从纵的角度看，是“由浅入深，从易到难，反复出现，螺旋上升。”如读写结合基本功的训练，从识字、学词学句到句子、句群结构，再到段、篇章结构，以至记事顺序、人物描写。又如识字教学，先打好语音基础，再通过汉字基本笔画、部首结构的学习，掌握部分独体字。接着借助学词学句，扩大识字量。随后逐步学习第二、三、四册的音近、形近归类字和出现在课文的生字词。至于编入课本的“读写提示”、“综合练习”和各类课文也脉络清楚、深浅适度。从横的角度看，是“整体着眼，部分着手”。即“着眼于全套教材，整册课文和一个单元，用系统的、整体的观点来分析课文，突出训练中心，围绕训练中心落实双基训练，培养学生读写能力和习惯，发展学生的智力”。在这整体观的导向下，着手设计各部分（每篇课文）的教学目的、内容和方法，以便完成各部分的教学任务（一课一得）。总之是逐步引导学生向上。
（3）刻苦精神
学习上的刻苦精神指的是学生为完成确定的学习任务而顽强地与各种困难作斗争的意识。掌握了正确的学习方法，并不意味着学习过程由此而变得一帆风顺，学习方法只是克服困难的钥匙。教师在进行学法指导时，必须指导学生自觉地运用学习方法来克服困难，从而一方面巩固学习方法，另一方面培养学生学习上的刻苦精神。当前，小学语文教学有“乐学”与“苦学”之争，众说纷呈，莫衷一是。我从辩证法的高度，提出了对“乐学”与“苦学”两者之间关系的看法：“先苦后乐，苦中有乐，乐中有苦，苦苦乐乐，乐乐苦苦。”要十分注重培养学生的苦练精神。
八、读写结合导练教学模式的教学实例
下面各类导练教例，以供参考与研究。
1．单元教学导练设计文章的中心思想
（1）单元训练的重点和要求
本单元读写训练的重点是掌握文章的中心思想。教学要求：①阅读文章能理解中心，概括出中心思想；作文要明确中心思想和表现中心思想。②学会本单元的生字、新词和会做练习题。③学习课文中革命前辈对工作认真负责，严于律己、对别人关怀备至的高尚品德；学习英雄人物伟大的国际主义情怀和克服困难、努力奋进的共产主义精神。
（2）单元课文分析
本单元七篇课文，分为两组：第一组三篇，第二组四篇。“读写提示”要求学生阅读文章时掌握分析和概括文章中心思想的知识和方法，写文章要有明确的中心。《在炮兵阵地上》、《再见了，亲人》、《张海迪》是三篇精读课文。《在炮兵阵地上》，让学生通过阅读理解课文内容，精读重点段，学习概括文章中心思想的方法；《再见了，亲人》一课，教给学生从篇末点题找出文章中心思想的方法；《张海迪》，让学生进一步巩固掌握这种篇末点题法；略读课文《让马》，使学生懂得开篇点题，找出中心思想的方法；《寓言三则》，让学生运用已掌握的概括文章中心思想的几种方法，自己学习，概括各个寓言的寓意：现代诗《冬季杂咏》、《古诗三首》，指导学生精读成诵，理解诗意，懂得作者的写作目的。单元的两个综合练习，要求学生进一步巩固本单元读写训练重点，并做以下的练习：用部首法查字典；词语比较运用；词语积累；改正字词句及标点的错误；补充残缺的句子使之完整等。通过本单元的训练，使学生明确学习目的，掌握文章中心思想的知识和方法，提高自己的阅读能力和写作能力。
（3）单元读写结合导练设计。
（4）教时安排
第一组文：l0～12教时
第二组文：10～1l教时
（5）教学步骤
第一组文：
第一步，指导学习《读写提示》，用一教时。
指导方法：
①先提出预习问题，让学生课前自学“读写提示”。预习问题：a．为什么要掌握课文的中心思想？b．什么叫中心思想？它包括哪两个方面？c．概括中心思想的步骤是什么？d．课文介绍了几种概括中心思想的方法？e．掌握了文章的中心思想对阅读和写作有什么好处？
②按预习问题，课堂上让学生逐一进行交流、讨论。
第二步，指导学习精读课文《在炮兵阵地上》、《再见了，亲人》。《在炮兵阵地上》（可用两教时）指导方法：
①指导学生运用自学课文“三读”的方法，按本课预习问题，在课堂上进行预习，然后逐一进行交流评议。教师要掌握学生预习情况给予点拨，让学生初步理解课文内容，记叙顺序、段落层次，表现中心的重点段。
②指导学生精读课文第2、3自然段（重点段）。a．细读课文，思考问题（课后练习），接着回答：第一段课文的中心写什么？彭总是怎样检查工作的？当他听到或看到一些不满意的事情时，感情有什么变化，是怎样说的？又是怎样处理的？b．抓住课文描写彭总在检查工作过程的语言、神态的词语、句子，进行分析。f板书：指出问题脸色不好看看到再也忍不住，电闪雷鸣发作了现在就动手）c指导学生反复朗读，进入情境，再现彭总形象，学习彭总的优秀品质。d．抽掉课文描写彭总语言、神态的词语和句子（一次彭总到东海前哨一个炮兵阵地检查战备工作。在检查中，彭总发现战备上有严重问题，提出批评，及时处理），指导学生比较、品评，使学生懂得，要表现人物的品质，就应该把人物的语青、神态、动作描写具体。指导学生反复朗读，背诵第三自然段，③指导运用。学习课文通过人物的语言、神态、动作以表现人物思想品质的写法。指导课后练习题2。
《再见了，亲人》（用两教时）。
指导方法，基本可采用上一课的学习方法。着重几方面指导：a．在课堂上按课文预习问题和课后练习题2进行交流、评议，着重帮助学生学习篇末点题，找出中心思想的方法。b．指导精读第二自然段（重点段）。可按课后练习进行指导：首先，加强这一段的朗读，弄清这一段中各个层次之间的关系；其次，在熟读掌握中心的基础上练习复述和背诵课文；最后，在总结全文的基础上指导学生做课后练习第3、4、5题。
第三步，指导学生略读课文《让马》（用一教时）。
指导方法：
①按自学课文的方法结合课后习题1，要求学生自学课文。
②在学生理解课文内容的基础上，教给学生抓开篇点题的方法，概括课文的中心思想。
③在总结全文之后，指导学生完成课后习题。
第四步，指导《综合练习2》（用两教时）。
①明确《综合练习2》的编题层次与目的要求。本练习共有七题。第一至三题是本单元读写训练重点项目的综合练习，第四至七题是巩固三年级查字典、近义词的比较运用、词语积累的练习。前后两层是有机联系的。
②各练习题应让学生自己完成。然后，指导学生互评互改。
2．课文教学导练教案
第一次跳伞
教学要求：
1．学习作者细心观察一件事，按事情的经过顺序，抓住重点写得具体。
2．练习基础训练3第六项习作：说一说自己第一次××（洗衣服，做饭等）的经过，用《第一次××》作题目，仿照《第一次跳伞》的写法，按事情发展的顺序列好提纲，再有重点地写下来。
教学没计：
1．结合班开展的“学雷锋，从我做起”主题活动，要求学生先从家庭里做起，学洗衣服、做饭、挑水等活儿，并准备讲第一次学习干活的过程和体会。这既有利于培养学生良好的劳动习惯，又使这次习作有话可说。
2．安排两教时：第一教时，指导学生读懂习作例文。第二教时，指导学生仿照习作例文作文。
第一教时
1．课前预习。教师提示预习提纲如下：
（1）初读课文后：
①查字典，自学“蔚、飕、凌”等字的音、形、义；联系课文理解“蔚蓝、凌空、飘飘悠悠”等词语的意思。
②思考几个问题：课文写的是谁？写什么事？写什么时问的事？地点在哪里？
（2）再阅读课文，着重思考下列问题：
①课文题目中为什么要写出“第一次”？②课文按怎样的顺序把第一次跳伞的经过叙述出来？分几段？各段写什么？哪一段是课文重点段？作者怎样分四步具体地写从跳伞到着陆的过程？（上面2、3题可参考课文作业题2）2．检查预习情况与指导学生加深理解课文。
（1）教师板书课题，学生齐读课文后，①检查学生自学生字词情况，教师纠正读音，重点帮助分析“蔚”、“飕”字形；②让学生提出疑难问题。（略）（2）教师启发学生理解课题：
①看看这篇课文的课题，你能不能知道这篇课文主要是写人，还是记事？从哪里知道？（记事，“跳伞”）②课题中为什么写上“第一次”，（“跳伞”可以有多次，题目写的是“第一次”，更能如实反映作者初次跳伞时的特殊心情。）（3）教师启发学生理解课文思路：
说说课文按怎样的顺序把第一次跳伞的经过叙述出来？课文可分几段，各段写什么？哪是课文的重点段？让学生思考、回答、议论后，教师板书及小结。课文可分为四段：
①（第一自然段）到机场一（第2自然段）飞机起飞一（3～6自然段）跳伞经过一（7～10自然段）着陆后。第3段是重点段。
②如果把课文顺序改为：跳伞一E机起飞一到机场一着陆后，好不好？为什么？（让学生明确写一件事要按事情经过的顺序来写，才能使人读了清楚。）（4）教师指导学生精读课文第三段：
指导学生再读课文第三段，思考下列问题，并读一读有关课文，理解它的意思。
①跳伞之前伞兵长怎样嘱咐，“我”是怎样跟着同志们跳下去的？
②降落伞是怎么张开的，“我”看到什么？听到什么？感受到什么？
③着陆之后，“我”有什么感觉？
④作者是怎样有重点地写从准备跳伞到着陆的过程、分哪四步来写的？
学生读读议议后。教师着重点明：作者是着重写从准备跳伞到着陆的这个过程，是按跳伞前→跳伞→张伞→着地这四步有顺序地写的。
⑤课文中，哪些地方突出了题目中的“第一次”，把有关句子找出来，并读一读，说一说它的作用。
学生回答后，教师指出：课文中写“我”跳伞时“来不及想什么”、“头有点儿晕”；张伞时“我好像到了另一个世界”。“又好像穿着救生衣漂浮在碧蓝的大海上”：将着地时“我飘飘悠悠”、一着地“心一下子就平静下来”。这样才能突出题目中的“第一次”。
⑥大家想一想，如果把这些内容删去，你觉得怎样？为什么？（让学生进一步明确这样写才能扣紧题目“第一次”，不然就只表现题目中的“跳伞”了。）在精读课文的基础上，为了使学生更好理解例文的写作顺序，突出重点扣紧“第一次”写得具体，师生共同归纳，出示板书。
⑦分组复述“跳伞经过”部分。
⑧作者为什么能把第一次跳伞的事写得这么完整和具体呢？
