妈妈先当着孩子的面建一次塔：将最大的积木先放在最底下，先后拿第二大的积木，依此类推，直到将最小的积木放到最上面。接着，她将所有积木全部推倒，如果孩子是正常的小孩，那么他就不需要请你再来一次，而是开始自我教育去掌握辨别递减尺寸的技巧。当他开始自己动手建塔时，对妈妈来说比较难的一件事，就是避免用详细的提示去提醒他：“不，不，吉米，不是那一块，那不是尺寸离它最近的一块，你没看到你手边那一块更大一些么？”等等。事实上，从这个练习中，吉米能得到的唯一收获就是学会自己判断哪一块积木更大一些，而要达到这个目的，他妈妈就必须让他自己思考和动手。倘若孩子总是犯一个很奇怪的错误（即便已经掌握了娴熟建塔的技巧），那么妈妈也不心惊奇。许多孩子发现开始建塔时，很难找到最大的那块积木。他们一开始总是拿那个第二大的，而在建成之后，才发现若不将所有建筑物全部推倒，最大的积木便无处可放。犯这一错误的心理过程是极为复杂的，此处难以解释。我之所以提到它，是告诉那些性急的妈妈，不要觉得自己3岁大的孩子辨别尺寸的能力特别欠缺。
还有一个值得一做的练习，就是将塔交给孩子，让他拿着它从屋子的一个地方走到另一个地方。他的第一次尝试很可能远远不能成功，此时，不妨让他自己花时间再建一次塔，然后再试一次。最后，他总能很成功地将塔从屋子的一个地方搬到另一个地方，这就证明了他具备了一定的自我控制能力。许多妈妈还发现，家里的孩子对蒙眼建塔练习感兴趣。不过，这一练习只是提供了培养不同感官能力的另一种手段。
宽梯。在建塔练习之后，下一个练习就是“搭建宽梯”。这是一组10个长方形木制积木，高度和厚度依次递减，仅长度保持不变。这是另一个视觉能力练习。在这里需要指出的是，当你让孩子进行一项新的练习时，之前的练习工具千万都不要拿走，而是将它们留在托儿所里，放在孩子随时都可以拿到的地方，而新的玩具不过是丰富和充实他的玩具库而已。有时候，当孩子比较娴熟地掌握了比较复杂的练习之后，可能还偶尔喜欢回过头来温习一开始那些较简单的练习，会会这些老朋友。只要他愿意，我们就要允许他这么做，因为在这一点上，他自己的直觉会可靠而准确地指引他，去判断哪些玩具最适合自己。他所做的不过是我们所有人都不时喜欢做的事，即“复习”已经学过的知识，确认自己真的掌握了已经有一段时间没有想起来的某种本领。
在拿宽梯积木给孩子的时候，家长要表现得和向孩子推荐其他蒙氏“玩具”一样平静。妈妈先着手将积木按既定顺序排列好（先从最大的或最小的积木开始均可），再将其他积木并排排列，直到搭好一组普通的阶梯。接着，她将积木都混在一起，然后掉头走开。孩子如果已经为该练习做好了准备，就会立即接手，竭力想再现妈妈的成就，手脑并用地搭建阶梯，以此掌握一个新的维度。由于这些积木长度相同，仅仅是高度和厚度有所区别，因此，孩子遇到的问题要比建塔时的难题难得多。
对于这些积木（其实对于所有蒙氏教具都是如此），要记住的是，它们的用处要适得其所，不能滥用。此外，还要始终给孩子准备一套普通的简单积木，让他愿意怎么玩就怎么玩；比如，倘若他想用这些蒙氏积木“建房子”，那么由于他的头脑中一次还不能形成很多个想法，所以此时简单积木进行的常规练习还能为他提供帮助。
长梯。在建塔和搭宽梯之后，用第三组积木（或长棍）搭建长梯的练习就随之而来。这是三套练习中最重要的一套，也是学习数学建模的基础。有了这套长方形短棍，孩子随着年龄的增长，就能学会一些比较简单的计算过程。一开始拿给孩子时，他看到的不过是一组长度不同的棍子，最短棍子的长度是最长棍子长度的1/10。先由妈妈做示范，并在搭建过程中让孩子注意到所有棍子的一端都是红色的，并且阶梯有固定数量的红蓝相间的间隔，方式可能从1到10，也可能从阶梯的最底部到最顶部。接着，将所有阶梯全部推倒，将棍子混合在一处，只留下孩子自己再次将它们重新排列。那些还不能准确计数的孩子通常也可以操作这些教具，但对于刚刚学会计数的孩子来说，最大的快乐莫过于能够以这种具体的方式来验证自己的计数能力。就目前而言，这就是长梯练习所能做的一切，但随着孩子不断成长和进步，这组教具将会展现出最有价值的一面，因为这些棍子可以通过多种不同方式组合，并以最朴素、最准确无误的方式，来证明许多简单的数学运算过程，例如加法、减法等等。但是这些都是后话，是孩子学会操作其他教具之后的事情。或许妈妈会问，为什么蒙台梭利博士每组积木由10个组成呢，简言之，这样组合成系列的原因是什么呢？这是因为，孩子和大人一样，都是通过对比和分类来掌握知识的。当他具备了比较积木的方法之后，对不同维度的理解就要比对不同外形的理解更容易。简言之，当你以这种方式为孩子提供不同的积木时，他能够认识到它们之间的关系。
练习的排列顺序可以因环境而异。我们并不希望大家严格按照我们的介绍来使用教具，所有其他教具的使用排序也不是固定不变的。因为孩子之间千差万别，以至于妈妈只能在某种程度上依靠自己的判断能力和对孩子的近距离了解，来决定培养孩子的具体过程。到现在为止，她已经理解了用蒙氏教育进行的这些练习的目的是什么，那就是：使孩子能最大限度地控制自己的身体和意念。鉴于此，尽管我们这里介绍的练习的排列顺序，任何正常的孩子都可以遵照，但在具体环境中，妈妈仍然应当具体对待之。
培养触觉
砂纸练习一。一般来说，接下来的教具采取的是砂纸纸板。这是一个小纸板，其中一半是光滑的，另一半则覆盖以粗糙的砂纸。这种纸板能锻炼孩子将注意力集中在不同表面的区别上。有时候，这一工具也可作为比较早进行的教具使用，因为粗糙和光滑之间的区别往往比较容易激起很小的孩子的兴趣。他妈妈可以将纸板先铺在自己的腿上，或者平放在孩子的小桌子上，然后用指尖在光滑的那一半纸板上移动，同时嘴里说着“光滑，光滑”。然后，她再用指尖沿着粗糙的那半块纸板上移动（要始终从左至右），并说着“粗糙，粗糙”。孩子很快就能将声音和感觉联系起来，因为他稚嫩小手的指尖要比成人手指的指尖更灵敏，并一边触摸两块纸板的表面一边自言自语道，“光滑，光滑——粗糙，粗糙。”在完全掌握这一区别（有可能仅一次课便完全掌握，也可能要花两三天时间才行）之后，一个不错的计划就是看看他能否在不看纸板而完全凭触觉的情况下准确区分粗糙程度。意大利的孩子一般会蒙起双眼做这一练习，而且似乎乐在其中，但我试验过的美国孩子却更喜欢将目光移开、向上盯着天花板。之后，可以让孩子的指尖以最细微、最轻微的接触程度去触摸纸板的两个部分，然后请他准确地说出摸到的表面光滑还是粗糙。这随后的练习有可能会因为孩子表现出思维疲劳或头脑混乱而中断，但在经过半个小时休息或者从事其他活动之后，他可以再卷土重来。要始终锻炼孩子养成手指从左至右触摸的习惯。如果孩子从一开始就知道沿着从左至右的轨迹去触摸，那么他就具备了最初的肌肉协调性，而这种能力将在学习书写的时候派上用场，因为我们写字总是从左至右。孩子很可能更喜欢多触摸光滑的物体表面，而从光滑表面变化到粗糙表面时，我们观察他脸上表情的变化会非常有意思。
砂纸练习二。掌握这种较简单的砂纸纸板练习之后，孩子就可以继续进行下一级别的练习，即将砂纸在刨制光滑的纸板上排列成相间的纸条。不用说，这一次要更加复杂，蒙眼的孩子可能很快便“不知所措”，不能准确地辨别出各种感觉间的差异。此时，妈妈要鼓励他多花些时间，并且允许他的指尖在各个表面之间自由地游走。当他能快速而准确地、并且不太费力地说出自己摸到的纸条是粗糙还是光滑时，孩子触觉能力的形成就有了良好的开端。他已经成功地迈出了第一步，这一步非常重要，并且可以可靠地继续接受更复杂局面的挑战了。在本练习中，孩子也可以学习用稚嫩的手指摸索某个凸起的表面。这一点对他来说同样意义非凡，因为这是学习砂纸上凸起字母的入门一步。掌握这一简单的练习之后，他就拥有了成功掌握凸起字母的一块敲门砖。
促进孩子触觉的进一步培养
在正规的蒙氏教具中，带有7个抽屉的小橱柜中装满了各种各样的织品。这些织品由两组下列材料组成：天鹅绒、丝绸、毛织品，细腻和粗糙的亚麻，以及细腻和粗糙的棉布。在这第一组练习中，使用完全纯正的纺织品非常重要，简言之，妈妈要确保自己使用的亚麻织品中没有掺杂棉织品。当然，如果使用常见的蒙氏教具，所有这些提醒都会提供给你。此外，还可以补充以破布，以及任何家庭设施中都会用到的、种类繁多的布料。开始玩这种用织品进行的“游戏”时，要允许孩子摆弄不同的布料，并且让他将注意力集中在这些布料质地的区别上。妈妈告诉他它们的名称（每一次说一至两个），在告诉的时候，要极有耐心，吐字清晰、明确而缓慢。当孩子已经善于通过目视来区分它们的时候，像前面的砂纸纸板练习一样，接下来就要仅通常触觉来区分它们了。可以将孩子的眼蒙上，或者让他盯着天花板，坐在一堆乱七八糟的布料堆跟前，让他一次拿起一块布料，并说出其名称。当他这样练习足够多的次数，以至于已经有了十足的把握（通常在断断续续地练习一周之后）时，他就能继续用它们来进行另外一些很有意思的“把戏”了。如果家里还有其他孩子，这些“把戏”就更容易玩起来，不过，即便只有一个孩子，同样是可以玩的。
与触觉培养相关的补充练习和补充游戏。第一步，先将布料分成两堆，每一堆中都有同等数量的相同织品。接着，妈妈挑出一块绒布，在不说出其名称的情况下，问孩子能否在他面前的布料堆中找出一块相同的（当然要在不用眼睛看的前提下）。在很多情况下，孩子会非常激动地在布料堆中摸索，用稚嫩而敏感的指尖在里面摸来摸去，而当他终于找到了与其相匹配的绒布时，会显得非常得意。顺便说一句，一般用绒布或绸布开始比较好，因为这两种布料与其他布料的区别明显，对于一个初学者来说比较好辨别。如果有两个孩子玩这种“游戏”，那么在不用眼睛观察的情况下最先找出相应绒布的孩子获胜。
第二步。在这个游戏上，妈妈只要发挥自己的想象力，就可以发明许多其他版本的类似游戏，而且可以让孩子观察房间的不同部位都使用了哪些和他自己衣服相仿的纺织品，以及家具装饰品、餐布、窗帘等等使用了什么材料。妈妈还可以告诉孩子建一座房子都要用到哪些不同的材料（例如木头、铁、锡、玻璃、石头和砖块），以及厨具使用的材料（瓷、马口铁、铜）等等。即便是最贫穷的家庭，也能找到数不清的、可用于训练孩子的、最有价值的教育用品，哪怕在孩子很小的时候使用。一旦孩子在这一方面的兴趣被调动起来，他多半就会追求自我教育，而所有家长要做的事，就是准备不厌其烦地回答孩子不计其数的疑问。
第三步，用球、正方形、三角形等等做游戏。在“儿童之家”里，孩子们还玩另一种培养触觉的“游戏”，使用的材料并非纺织品，而采用不同形状的木制实心几何形体，如球形、正方形、三角形等等。让孩子蒙上双眼，将这些东西从一个袋子里拿出来（一次拿一个），让他仅通过手指的触摸来加以辨别。在家庭中，“游戏”用具可以使用孩子熟悉的日常材料来替代。他可以蒙上双眼，从面前桌子上堆成小山似的物体中辨别出规定的物体，这些物体包括各种动物玩具、勺子、叉子、刷子、梳子、洋娃娃、盘子等等，屋子里任何不会伤害到他又不会打碎的物件都可以。很小的幼儿在做此类游戏时，常常会为自己能够“用手指观察”，以及用敏感而训练有素的柔嫩指尖极为准确地感知物体而狂喜。
训练听觉
不过，触觉并非孩子的五种知觉中唯一能够通过直接训练得到提高的知觉，只要经过合理的锻炼，听觉也可以得到极大的培养，并且在之后若干年都能更好地保持。蒙氏教具提供了木制音盒，里面装了各种物质（如沙子、砂砾、亚麻子、小石头等等），摇晃音盒时，它可以发出音质和响度都不同的各种声音。这样，孩子的注意力就第一次专注于辨别声音，将这些小盒子放在耳边摇晃时，他必然会试着区分高音和低音，而且还会努力按照它们的响亮程度对其进行排序。
平时的时候，孩子也能听到此类噪音或声音，但并没有机会对它们相互之间加以对比。而这个练习提供了进行此类辨别的机会。一般而言，孩子对这种简单的练习会产生浓厚的兴趣，而且在辨别不同物质发出的声音方面，也会表现明显的能力差别。
补充练习和“游戏”。但是，这个简单的练习也需要辅以其他“游戏”才更有效，这些“游戏”有助于孩子将注意力放在倾听声音上。用“躲猫猫”游戏可以很容易地设计出很多此类游戏。先由妈妈藏到某处，并且很轻柔地吹响一个小喇叭，让孩子根据喇叭声音的来源去找她；她也可以用尽可能低的嗓音喊出孩子的名字，让孩子在蒙上双眼的情况下，通过听声音去锁定妈妈在屋里的位置。任何普通的儿童游戏如“捉迷藏”、“丢手绢”等等蒙眼游戏，都是很好的练习，可以达到强化听觉的同一目的，还能训练孩子用耳自发写字课。这些孩子已经到了蒙台梭利所说的“写字热情不可遏制”的阶段；朵来接收准确的印象。蒙台梭利“长梯”游戏。
在室外，远距离的呼唤可以用于此途，可以让孩子养成根据声音来源确定方位的好习惯。
至于音乐声，多数小到足以接受此类蒙氏培训的孩子，其实年龄都太小了，难以完全准确地辨别出音调变化。所以，尽管孩子喜欢伴着节奏感鲜明的进行曲手舞足蹈，但实际上，他们在听音乐时所认识到的不是别的，而只是节奏。所以，从这一点看，这个练习对他们非常有益。
教孩子学写字的预备练习
