近年来，教师评价发生的重要转变就是过去的教师评价只用于对教师进行测量和评估，现在还期望通过评价来促进教师的成长和发展。每个教师都有自己的需求和目标，希望得到多方面的满足，如寻求责任、成就感、兴趣、自主、自我挑战、自我成长和发展的机会以及展示自己的才能等。教师的个人发展与业绩的实现紧密相关，在评价中往往要二者兼顾。如果说业绩目标的实现要依靠教师素质的提高才得以实现，而教师自身发展本身就是值得追求的，那么没有理由将二者进行分离。不可否认，个体发展和业绩目标之间存在着一定矛盾和冲突，但教师评价就是将个体发展与业绩目标的实现进行整合的一有效的种手段，使教师在完成业绩目标的过程的同时也成为实现个体发展的过程。一个好的评价应该是向教师提出职业和个人发展的共同的建议，帮助教师将个体发展和业绩目标相协调起来，明确教师的潜能，提高他们的自尊和自信。
两种评价目标的整合体现在通过评价向教师提供必要的、关于他们是否达到业绩目标的信息，包括对他们的期望是什么；他们需要达到的目标是什么；他们的权力、责任和决定权是什么；他们是否正在接近目标以及是否表现出要求的成就；他们怎样通过努力去缩短目标和已有成就间的差距等等。此外，当评价呈现教师没有达到业绩目标时，不应该只简单的考虑教师出了什么问题，因为评价的目的不仅仅是将这些原因找出来然后对教师加以指责，而是要通过评价揭示教师为什么会存在不足，反省提供给教师的资源是否恰当和适宜，所设立的业绩目标是否恰当以及怎样更加有效通过培训和改变环境促进教师发展。
三、将明确的评价标准和个体化评价相结合
对于“怎样的老师才是一个好老师”、“怎样的教学是高质量的”至今还没有一致的、明确的评价标准，这是引起教师对评价感到困惑和不满的重要原因。一项研究发现，在对教师的评价中，同事评价、领导评价和学生成绩评价之间的相关相当低，这样的评价往往会使教师感到无所适从。因此，在教师评价中必须要有一个明确的标准，这些标准对提高评价的准确性和客观性是必要的，更重要的是，它为教师提供了方向和目标。
值得注意的是，以往的评价在追求明确的评价标准时可能走入了误区，评价标准已经被固化、程序化和测量化。这样的评价在追求所谓“客观”、“科学”、“一致”的过程中忽视了教师的个体差异和教学背景，用统一的、惟一的标准来衡量所有的教师。这样的标准往往都是通过测量用数据表达的，那些更多要凭主观判断，无法用工具测量而又很有价值的评价内容就会无形地被排除在外，从评价开始就将教师限制在标准范围内，这会严重损害教师的教学创新和自身潜能的发挥。此外，这种评价方法还有可能在评价过程中限制教师的参与，标准成为高于一切的、指令性的、不容申辩的东西，于是教师只有默默服从和参照。
Maxwell认为，评价应是“合理的”评价，而不是“正确的”评价。如果评价标准不符合教学的实际情况，即使在他人看来是正确的，却是不合理的。发展性教师评价强调关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长，形成个性化评价。
教学背景和学生的差异性，对任何评价都构成了挑战。评价标准必须适应多种化的评价背景，要考虑到教学风格、学科、年级、学生特点和教学背景等。Katz和Raths提出“Goldilocks原则”，即如果标准太模糊或笼统的话，就在标准的施行、操作和保证公平性方面就会有困难，评价者在评价过程中就很难进行一致的判断。但是，如果标准的特异性太强，评价者在判断时就很容易形成很高的一致性，这样往往会丧失良好教学的“精华”，并有可能造成支离破碎的“食谱”式的教学方式。所以，教师评价不能将教师整齐专一化，相反，要根据教师、学生和教学环境的不同特点，通过评价突出教师在教学中的差异。在实践中，好的评价标准应该通过不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检验其适用性。在明确的评价标准和个性化评价之间取得平衡标准。
四、加强教师的沟通，促进教师的积极参与
在评价中倾听教师的声音，与教师充分的沟通并促进教师的积极参与是实现上述目标最直接和最具体的手段。McGreal研究发现，教师低调的参与是被动的教师评价的一个明显特征。教师评价不应该只是单向的，也不应该只满足于得到一个评价结论。与教师没有进行交流的评价，对评价的结果及其作用是完全没有把握的，有时甚至可能产生事与愿违的结果。评价中没有交流就意味着侵害教师的知情权，也是造成教师在评价中感到不安的重要原因。这样的评价使教师丧失了了解自己的机会，并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。
经过研究发现，个体是通常主动地从其他人那里（同伴、下级或上级等）去寻求，而不是消极地等待反馈信息。通过寻求反馈，个体能够获得信息进行改进以增进他们的绩效，减少工作中的不确定性。对230名教师的调查发现，80％的教师认为对其他教师的观察有助于自己的专业成长；有77％的教师欢迎其他教师观察自己的教学；60％的教师说他们会考虑外部的客观观察和反馈。所以，如果评价中的交流充分恰当，不但可以收集到许多重要的评价信息，及时纠正评价中的偏差，还可以通过反馈过程将评价中的有关信息反馈给教师，听取他们的意见。通过评价中的交流，评价双方还可以共同探讨评价中反映出的问题并展望未来的发展，在此过程中还能够进行有效地促进教师的自我反思。所以，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的一种重要手段，是一项应该被充分利用的重要资源。
鼓励教师积极参与到评价中，评价者的角色的转变就显得非常重要。评价者必须从高高在上的审视者转变为与教师平等的倾听者和对话者，这样才能创设良好的交流氛围，使教师能够自由地畅所欲言。评价者与教师的交流应该贯穿于评价的全过程之中。通过与教师的充分交流，形成个性化的评价，在此过程中加强评价的针对性和准确性。在作评价时，让教师充分地发表意见，并给教师创造机会使教师能够听到他人对自己的评价，这些都有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识，并且在宽松的气氛中思考如何改进自己的教学。
教师自我评价制度
自我评价要求评价对象根据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现主动性作出评价。它是一种比较有效的教师评价制度。自我评价的特点是：
1.可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气氛，增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。
2.提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的，常常与实际情况之间存在一定的距离。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。
3.对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。
4.在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对象填写调查表、多项选择表或问卷表。
5.为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩大评价对象的思路、明确评价的范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果就会更好自我评价的内容举例。
英国维纳斯中学《教师评价计划》中“自我评价表”的填写项目：
·在你的工作中，你最满意哪几个方面？
·在你的工作中，你不满意哪几个方面？
·你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难？
·在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验？
·在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水准和加强你的工作经验？
·在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？
