●未成曲调先有情——候课的细节
●透过现象看本质——课堂观察的细节
●专注才能专心——集中学生注意力
的细节
●评价要到位——课堂评价用语的细节
●常变才能常新——改变课堂环境
未成曲调先有情——候课的细节
候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，也是课堂活动的第一个段落。研究表明，候课有积极的教育意义。
我们先看一个案例：
以前，每当我踏着铃声走进课堂时，时常可以看到教室里一片哗然的场面，铃声对于学生似乎不是命令。虽然我三令五申地强调候课的纪律，但也只是讲一阵，好一阵。每逢遇到教室内乱糟糟的现象时，我就必须花一定的时间去稳定学生的情绪，然后开始授课。
一天，我突然心血来潮：为什么总是让学生等老师来上课，就不能让老师等学生来上课吗？我不妨来个角色转换。第二天，我提前三分钟趴在教室门前的栏沿上与学生谈心。上课铃一响，我迅速走进教室，学生们也都快速地各就各位，教室内一片寂静，与往日大不相同。这一课，我没有任何题外话，便顺利地开始了课堂教学。从这以后，我每次都坚持提前三分钟候课，我发现：教师提前三分钟候课，不仅学生的纪律观念、时间观念逐渐得到增强，而且教师也充分利用了课堂的每一分钟，提高了上课的效率。
从案例可见，教师候课具有显著的功效。
所以，我们提倡教师提前三分钟进课堂。
（一）提前三分钟进课堂，进行教学设备检查
教学设备是进行课堂教学的必要条件，常有教师因教具准备不足而带来不必要的尴尬。如果教师提前三分钟进课堂，数数粉笔够用吗，看看黑板擦干净了吗，查查投影仪的灯亮不亮，录音机响不响，这样，会减少上课时许多不必要的麻烦。
（二）提前三分钟进课堂，有利调整教学心态
教师的消极心态，将会直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生的学习情绪，从而影响课堂教学的效果。例如教师带着“紧张心态”进入课堂，就有心慌意乱之感，教学程序就有可能发生混乱，造成课堂失控，甚至出现明显的失误。若提前三分钟进课堂，有助于教师及时调整教学心态，教师可以利用这几分钟，及时进行情绪自我调控，控制消极情绪，以饱满的精神、欢快的情绪投入教学。因此，教师良好的心态有助于建立良好的师生关系，良好的心态有助取得良好的教学效果。
（三）提前三分钟进课堂，了解学生的学习起点
新课改要求教师充分了解学生，把握学生的学习起点，以学定教，学生到底有多少人对新知有所了解？了解程度怎样？教师心中必须有数。提前三分钟进课堂，教师可以有意识地选择程度不一的学生问一问，聊一聊，在闲聊中完成学情的调查。
（四）提前三分钟进课堂，稳定学生的情绪
课间十分钟，有部分学生可能玩一些过于激烈的游戏，学生把这种激动的情绪带入课堂会直接影响教学效果；也有学生会进行耗时较长的活动，这种活动有时会延续到上课铃响还未结束，相应的游戏心情还会在课堂继续。教师提前三分钟进课堂，可以提醒学生适时终结游戏，帮助学生调整心态，作好上课的准备。
（五）提前三分钟进课堂，联络师生情感
当你走近学生，在与学生进行亲切和平等的对话的时候；在你帮助学生解惑释疑的时候，不知不觉中就拉近了师生间的距离。
（六）提前三分钟进课堂，减少偶发事件的发生
学生课间打架，出格的游戏带来的偶发事件常给教学造成麻烦，如果教师提前三分钟进课堂，学生活动就处在教师有效的调控视野，学生进行不安全活动的几率大为减少，实践表明，教师提前进课堂的，课间及课堂偶发事件基本为零。
还需提醒的是，教师候课不是单纯地站在教室门口等待上课铃声的响起，它在使教师检查课前自身准备状况、提前进入角色的同时，更应该成为师生交流的“黄金时段”，教师应充分利用这短短的几分钟，有目的地做好与学生在思想上的沟通交流。
1．教师可以利用候课时间辅导后进生
教师可以利用候课这段时间重点加强同后进生的交流，了解其思想，释其疑惑，不断培养后进生对本门课程的兴趣，促使其奋起直追，变后进为先进。
2．教师可以利用候课时间了解授课效果
候课期间教师可以召集部分学生，征询自己在讲课时存在的问题，了解学生对课程的接受程度以及学生听课所遇到的难点、疑点，从而适时调整授课思路、重心，解决授与学不畅的问题，达到提高教学质量的目的。
3．教师可以利用候课时间了解学生的思想动态
学生的思维活跃，接受新鲜事物比较快，同时也容易受到不良思潮的影响。教师在候课期间同学生就时事动态、社会现象等问题进行交流，可以洞悉学生的思想观点，把握其心理脉搏，并有针对性地解决其思想上存在的问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观。
候课作为课堂教学的一个重要组成部分，如何充分发挥其作用值得教师在实践中不断研究。从实际教学中我们体会到，要做好候课应注意把握以下几个问题：
一要把握好候课时间长短。踩着铃声步入教室，这不是候课，提前半个小时或前一节课刚刚结束就跨进教室也是不合适的，候课时间以3分钟左右比较适当。这既保证了学生的课间休息，又有充足的时间完成同学生的沟通交流。
二要避免候课时间集体谈话。有的老师，特别是班主任老师往往会在课前几分钟总结班级工作，或针对班内出现的问题对学生进行批评教育，等等。这些做法有可能造成压抑的课堂气氛，影响学生的学习。
三要避免候课变相为提前上课。候课不是上课，而是在课前几分钟到课堂等候上课。有的教师提前进入教室后就开始讲述上节课的内容、本节课的目的或学生完成作业的情况等等，使候课变相为上课，无形中延长了教学时间，加重了学生的学习负担。
总之，教师候课作为课堂教学的一个重要组成部分，是一种实用性较强的教学组织艺术，需要我们在教学实践中不断探索研究。
透过现象看本质——课堂观察的细节
有人说，新老教师在教学技能上的最大差别就在于，老教师能对学生反馈的信息作出正确的判断和及时的评价。要做到这一点，教师只有通过有效的课堂观察，才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。事实上，课堂上学生的一言一行、一个看似不起眼的动作和眼神，都是复杂内心活动的外在反映。教师如果能因势利导，善于把握时机进行教育，这样就可能使教学达到最佳效果。
那么，课堂观察中教师该观察什么？
课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的教学效果，都是教师课堂观察的内容。
1．学生的学习行为
（1）参与状态。一看学生是否全员参与学习。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人为地、不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往，学生会变得不想、也不会与人合作，而学习无助感的加深又会强化学生的失败感。
（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解。二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道“风景”，而创造这样的“景观”绝非一日之功。
（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我控制、调节学习情绪。有时课堂会突然爆发笑声，而后又戛然而止；学生能从激烈的争论迅速转入专注地聆听——这些都表明，学生处于良好的情绪状态。
（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。
2．课堂学习气氛
营造一个良好的学习氛围，是成功教学的前提之一，课堂的整体气氛不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。故在导入之后，讲解之中，或在提问之时，教师应注意观察学习氛围是否形成，学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚。除此之外，还应注意观察负面信息：如有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提问的反应无动于衷。只有掌握真实的反应，教师才能得出正确的判断。
3．学生的面部表情
不同于学习气氛的整体观察，学生表情应做个体化观察。这里包括：（1）目光观察：是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的？是心领神会的，还是疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪真实的流露，有经验的教师决不会等闲视之。（2）面部表情观察：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时展时锁，有时口中还念念有词；不耐烦——双眉紧锁，口有烦言，焦躁不安，左顾右盼……（3）形体动作观察：配合各种面部表情，学生的形体也会出现一些变化：专心听讲时，身体微微前倾；困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠腿。对于学生的种种肢体语言，只要注意观察，不难理解。
4．教学效果
在教学告一段落后，教师应关注学生的反应，观察教学效果。主要观察点有：（1）对提问的反应。提问通常是获取教学反馈的重要渠道，学生对提问的反应是否积极？回答是否到位？（2）对课堂练习和作业的反应。练习与作业不仅是学生巩固知识的重要环节，也是检验教学效果的必要手段。我们的观察要点一是学生对练习的态度，二是练习过程中出现的问题，三是练习的结果如何。（3）对教师讲解的反应。学生的课堂表现是教师观察教学效果的一面镜子，应予以密切关注。
在《两小儿辩日》的教学中，执教的刘老师充分注意课堂中的每一个细节：学生分组学习，刘老师蹲下身子与学生目光平行相视，积极交流；面对学生的表现，刘老师不时礼貌地说“请坐”“你请”“谢谢大家”；当一位学生理解错了辩论的话题，经过同学的帮助终于明白后，刘老师观察到该生开始泄气、灰心的时候，立即加以鼓励：“这种及时发现自己的不足并敢于更改，也是一种好的学习习惯，而且需要勇气。这种勇气值得鼓励啊！”并带头鼓掌，及时地保护了学生发言的积极性；当一位学生一口气讲出“笑”的两种感悟，刘老师刚开口评价时，有学生鼓掌，刘老师立即暂停评价说：“想鼓掌，那就鼓吧。”又一次真正关注并赞赏学生的表现，使得课堂和谐地发展。正是对这一个又一个细节的巧妙处理，才使课堂始终保持积极、热烈的氛围。试想，当老师俯下身子与坐着的学生交流时，学生是否有一种从天而降的压力呢？当出现老师说话时发出掌声时，如果教师不加以理睬，继续自顾自说，那鼓掌的学生是否会觉得很没趣、太鲁莽了呢？如果老师加以批评，那学生是否会无地自容、羞愧难当呢？细节虽小，如果不像刘老师那样细心观察，用眼去捕捉，用耳去聆听，用嘴去交流，用心去感悟，又如何能关注得到？又如何从小处着手去妥善地处理呢？
有人说，态度决定一切。那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的，关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。从学生上课的眼神、说话的语气以及动作的力度，都能观察到学生的情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。一方面，教师的课堂观察应有一定的目的性。可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。正如巴斯德所言：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”盲目、无计划地观察，只会造成视觉盲点，或对有价值的反馈信息视而不见，或将观察到的课堂现象束之高阁，或不知所措，失去了课堂观察时的意义。另一方面，教师的课堂观察应准确有效。准确的课堂观察有助于教师做出符合实际的判断，这里的准确有三层含义：（1）全面观察，不要以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，不能老盯着眼皮底下的几个学生。（2）及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早做调整，不会有多大影响；若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然，此刻再作解释为时已晚。（3）细致分析，不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠，有时学生高喊“懂了”不一定是发自内心。教师的观察切不可停留于表面，而应仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏，方可有的放矢。
专注才能专心——集中学生注意力的细节
有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”当人对某一事物高度注意时，就会对这一事物反应更迅速、更清楚、更深刻、更持久。事实上，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时，学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，要很好地完成课堂教学目标，提高学生的认知水平，教师应该培养学生良好的注意习惯和具有较强的注意力。
教室里飘扬着《春天在哪里》的悠扬的旋律……
（一）导入揭题
师：刚才老师放了一首动听的歌曲，你们知道这首歌唱的是什么吗？
生：《春天在哪里》。
师：你真是个细心观察的好孩子。现在正是——（生：春天）我们身边都发生了哪些变化？
生：小燕子都从南方飞回来了。
生：动物都从洞里出来找食物了。
生：春天的树也变绿了，人身上的衣服也减少了。
生：冰和雪都融化了。
师：今天，老师就和小朋友们一起学习一首优美的小儿歌。我们一起来读读课文的题目。
（出示课题：春天的手）
生（齐读）：春天的手
师：这个字就读——（出示“春”的生字卡片，贴在课题旁）
生（齐读）：春。
（二）初读课文
师：这首儿歌写了什么呢？我们一起来边看图边听课文录音。（播放录音，教师在实物投影展台上展示课文插图）
生：边看图边听课文录音。
师：你们想不想读一读这首优美的儿歌？打开课本第14页，我们跟着录音小声读读课文。
（放课文录音）
（生跟着录音小声读课文）
