我在初一时就听说初二《几何》这门课难学，我决心发挥自己脑子比较灵的优势，想在这个学科上表现一下，但开始时并不顺利。
有一次，因病误了一节几何课，病好再上几何课时，老师用十分钟做个课堂抽测。其实小题并不难，我漏了一节课也会做，但自觉得做题速度慢，人家都交卷了，我还没做完，最后老师等了我一下总算交卷了。下一节几何课老师总结时，举了个例子，说本应“做一个角”一句话就行了，但该生把“做个角”的详细过程都写出来了，如先做一条射线，再用量角器量出弧度，再做一条射线……这不太繁琐了吗？如果让你做三个角、五个角，你考试时什么都不用思考了……几何这门学科本来是越简洁越好，这么一弄反倒复杂啰嗦了……老师举的这个例子正是我的卷子，我说我怎么答得那么慢呢？原来我漏的那节课就讲了用“做一个角”代替作角过程的内容。
从那以后，我上几何课就格外用心，从线开始，角的问题，圆的问题，引辅助线的问题……不论是公式，或是定理，我不但记得牢，还力求明白公式定理的由来和根据。这么一来，我越学知识越扎实，大、小考都能顺利过关。不知什么时候，看到同乡初三学生手中有一本《平面几何千题详解》，一看里边的题都是分类编排的，有些题比课本上的难，但有解题过程、有答案。那时候，课外辅助材料很少，忽然看到这本书，就像看到一本“天书”一样。我问了购买地点，我们学校所在地没有，是在熊岳新华书店买的。这本书是怎么买回来的我记不得了，但得到这本书的喜悦是毋庸置疑的。
这是我们班级第一本“天书”，平时怕别的学生看见，我给书包了皮，并在身边没人时才偷偷地看，给自己加“小灶”。有时我拿书中较难的题考考同学，同学们做不出来，特别是“几何课代表”、学习委员做不出来，我就更开心了。他（她）们问我能做出来吗？我说能。他（她）们不信，开始我故意卖关子，说不告诉他们，但在他们“激将法”的诱导下，我不时地在关键口给他们露两下。一来二去，同学们一有难题（书上），或从哪儿找到难题，不是来请教我，就是来考我，这就更激发了我深钻几何这门课的劲头。
后来这个“秘密”被同学发现了，不久，他们手中也出现了这本“天书”。但此时我学几何已能在课本上加注我的心得，进行知识归类，甚至几何知识的内在逻辑性是什么，我都有了自己的体会，看一个几何图形，甚至对出题者的用意都清楚了。这样，在下午自习课时，同学们一遇到不会做的题，就问我。那种心理上的满足，用今天的话说是实现了自身价值的愉悦，是什么给予都不能比拟的。
后来，我还用“油光纸”订个大本子，专门收集做过的难题，我所下的工夫早已在书本之外了。可惜到高中后，我进了“文科”（文、理分科试验班），现在时隔五十来年，那本“天书”和“油光纸”的大本子也早已不知去向，至今我还觉得是个损失。
感悟
不论学习哪门功课、哪类知识，开始凭一种动机钻研下去就有了兴趣。有了自我表现的机会，就有了乐趣。乐趣是刻苦钻研的巨大动力，这就是学习知识的良性循环过程。所以，无论做什么事情，一定要有思想准备，要有动机（尽管我当年做学生时动机并不算高尚），接下来就是下决心钻研下去。这个过程可能是费时费力费心血，但这是黎明前的黑暗，这段如果你能坚持下去，等待你的就是东方早霞的曙光！
