一、对课堂展示性评价的认识
课堂是学生学习的主要场所，教师在课堂上根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供主动学习的机会，使他们在活动中获得知识，感悟道理，体验情感，规范行为。在课堂上，为了刺激学生学习动机，促进学生学习，改善教师教学，对学生的学习过程和结果进行的评价就是课堂评价。课堂评价能够激励学生的学习热情，促进学生全面发展，是教师进行有效教学的重要组成部分。
我国以往中小学课堂中的评价活动，总体上呈现出三大特征：一是量偏少，教师和学生不重视课堂评价的作用；二是质不高，许多课堂中的教师对学生的评价仅局限于简单的陈述性知识的再现；三是忽视学生的主体地位，评价主体仅仅局限于教师。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。同时学生是教学的主体，课程与教学的评价必须以尊重学生为基本前提，积极采用并推行学生自评，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。在课堂教学中渗透、贯穿评价可以更好地发挥评价的诊断、导向、激励、教学等功能，达到“评教结合、以评促教”的目的。
因此，我们提出课堂展示性评价这种新的评价方法。课堂展示性评价更加赋予课堂以评价的功能，在评价的同时又能促进教学。课堂展示性评价因为提供了课堂这个最大的表现舞台，使每一位学生的表现欲望得到最大程度的满足。它既评价学生在课堂教学过程中的表现，又评价学生取得的学习成果，融评价与学习为一体。在课堂教学中注重培养学生的综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”的新课程理念的有效方法。课堂展示性评价，尤其注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能，其运作机制绝不是学生被动地回答、教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。
二、课堂展示性评价的作用
建立在新课改基础上的课堂评价，应该以发展性评价理念为指导，以促进学生发展为最终目标。基于此，课堂展示性评价的主要作用表现在以下方面。
（一）评价的全员性营造课堂良好的评价氛围
在传统的评价方式中，评价的标准是单一的，即学业成绩优秀的学生与学习适应不良的学生使用相同的评价标准，这就势必会使知识掌握得牢固的学生得到更多评价的机会，而暂时没有领悟的学生很难有机会获得老师积极的课堂评价。这是将课堂评价游离于学生发展之外的做法，忽视课堂评价与学生发展之间的客观内在联系，没有达到促进学生尤其是学业上暂时落后的学生的发展。课堂展示性评价的实施，要求教师反思过去的评价模式，重新对自己进行角色定位，把教师由学生学习的评判者变为学生学习活动的赏识者，特别是对学业适应不良的学生的评价要用全新的视角，以“金无足赤，人无完人”为出发点来实施课堂评价，清醒地看到学业适应不良的学生有他们的“闪光点”，学业成绩优秀的学生也有自己的缺点。未成年的学生正处于身心发展的阶段，但其发展具有不平衡性，加上学习基础、学习习惯、辅导等方面的不同，势必造成学习水平、吸收能力的差异。在课堂上对一些问题理解出现偏差、错误在所难免，这就要求教师宽容、尊重、信任、理解他们，让他们消除在课堂上怕出错的不安与恐惧，解除怕挨批评、受嘲讽的心理压力，从而置身于教师学生共同营造的良好课堂情境当中，为实施课堂评价创造一种自由、和谐、安全的环境。
（二）评价的及时性可保持学生积极的学习动机
许多反馈的实验都表明：每日及时反馈学习结果，较之每周的反馈，对学习的促进作用更大；不知道自己的学习结果，缺乏学习的激励，则很少进步。由此可见，不管是表扬还是批评，都要做到及时奖惩。在课堂上，教师给予学生及时的鼓励和表扬，即使只是一句简单的话语，一个赞许的目光，都能够对学生产生极大的激励作用，有利于培养学生积极的自我认知，感受成功的愉快，体验不断进取的乐趣，从而不断增强自信心，激发学习的内在动力。同样，教师若能及时指出学生在学习中出现的错误和问题，学生不仅容易接受，而且能够以积极的心态与老师一道采取措施以弥补不足。这样，必将有助于学生保持良好的学习状态，促进学生思维能力和情绪社会性能力的发展。
（三）评价的多元性以促进学生的全方位发展
美国心理学家加德纳的“多元智力”理论告诉我们，人的智力包括语言、数量、空间、音乐、运动、社交、自知等七种能力，但其发展并不平衡，课堂评价必须尊重学生能力的差异性，坚持因人而异、因材施“评”。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，对不同的学生而言，课堂评价的“尺子”不仅应该有高低、长短的差异，而且应该有衡量角度的变化。总之，课堂展示性评价过程中，教师采取多种方式，通过富有感情的课堂评价，鼓励学生勇于挑战思维定势，促进自身思维拓展，不断提出新的想法，从而促进思维能力的发展。同时，教师站在不同的角度，通过积极的评价，肯定学生的优点、特点、爱好和强项，帮助学生看到发展的自我，增强学生对学习的信心和兴趣，促进全体学生进步。
除了教师评价标准的多元性，评价的多元性还体现在评价主体的多元性，教师评价，学生自评和互评都是课堂展示性评价的一部分。学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识，对自己的表现作出具体、客观的评价，进行自我反思，自我比较，找出自己的进步和不足，有助于提高学生的自我监控能力，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生间的相互评价可以建立一种伙伴激励的机制。学生互评可以让学生学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。学生之间的评价不仅有利于互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
（四）评价的激励性可引导学生不断进取
心理学家赫洛克·范德瑞特的研究表明：得到奖励或表扬的学生获得的激励作用最大，而且有长期的效应。因此，在课堂评价中，教师给学生恰如其分的鼓励，必将让学生更能感受到老师的关爱，从而努力学习。不仅如此，学习上出现困难的学生更需要老师为他们鼓劲，激发他们继续学习的信心和勇气。比如，学生对某一问题回答不准确时，老师说：“说得不错，能再把它完善一些吗？”学生对某一问题回答错误时，老师说：“再想一想，还有其他的方法吗？”这样，教师既巧妙地实施评价，更不失时机地对学生进行激励。教师站在欣赏学生、宽容学生的角度，对每一个学生寄予期望，给出的评价必然促使学生继续去思考、探索，努力争取新的收获。
课堂教学是学生获得知识的主阵地。课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节，学生通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价还可以使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动学与教双方的积极性，促使师生共同发展。因此，课堂展示性评价对于让学生获得更充分、更合理的教育与发展，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，发挥着非常重要的作用。
