李某的条件虽也不错，但相比之下，俞某要稍胜一筹，李某本人能迅即接受这一事实，并支持校长将俞某提上的决定。校长随即向化学系负责人李某表示赞赏并感谢他支持了自己的工作。
另一例，马某与周某为同一学科的两位副教授，马与周水平相当，然而两人同时申报教授，且系一级评审组织把马排在前，周在后，名额又只有一个。但论研究方向，周更需要先上正教授，特别是论年龄，马年长，周年轻；论地位，马是处级干部，周为一般教师；论与校长的联系，马更多、更密切，可是，校长根据工作需要及水平相当这一事实，认为应先上周某。校长的这一决策又为大家所采纳，周被晋升为正教授。
平等待人（自己平等的对待他人），待人平等（对待若干位“他人”时，也能公正地处理这若干位之间的关系），这两方面是相互联系的，后者是检验校长是否真正平等待人的实质性方面。所以，公正、公道，是平等待人的实质性内容，语言上的温和、得体，行为上的礼貌、亲切，这些显形于外的表现固然也反映内在气质，固然也有很大的影响，但关键在办事公正、公道。
有一位教师由讲师申报副教授，在校评审委员会评审之前找校长，说：“校长，我好担心，评委会没有一个人认识我。”校长答：“要不要我把你的担心告诉评委会？”这位教师沈某一时答不上来，因为他不明白校长为什么不是表示支持而只是说把他的担心告诉评委会，于是，对话出现了停顿。校长明白沈某为何一时答不上来，便告诉他：“你的担心表明你认为评委会投票支持谁会要看认识不认识或熟悉不熟悉这位教师，这有可能被认为是对评委会的一种不信任。”这样，沈某立即答道：“不要把我的担心告诉评委会了。”当然，后来的事实是：校长未将沈某的担心告诉评委，也未为沈某说任何肯定或否定的话，让全体评委根据材料去判断，最后，沈某以全票赞成批准为副教授。
不仅校长本人，校长所领导的各机构只有公公道道，待人平等，才能在教师中有很高的信誉。
一位教师在评价他的校长时说：“去年，当我的要求提出后，校长十分主动并很亲切地向我说话时，这个要求可能实现不了了；今年，我的要求提出后，校长没有对我说任何话，我知道我的要求有可能实现。”
第五节 教师的挑选
由于我国人事制度尚在改革之中，人才的有序流动尚未形成，校长在教师的选聘上所受的制约因素太多，回旋余地不大，但在教师的挑选和组建上还是有许多事情可做的。
挑选教师，其最重要的尺度是什么？人们可以说出很多条：教师是教书的，当然首先要乐于教书；还要善于教书，要善于教书就必须“肚子”里“有货”，“口里”又“倒”得出；还有人品等等。
教师的最重要的人品是热爱学生、热爱自己所从事的教育事业，其他社会觉悟、政治觉悟等恐怕都离不开这个基础，有了此基础，觉悟的进一步上升就比较容易一些。在此前提下，校长在挑选教师时，不可能不特别注重学问，注重学术水平；校长最重要的目标之一即是组织起一群有学问的人才，招聘一大批有学问的教师。
招聘与应聘，必须是两厢情愿的事，你想“招”，别人不一定愿“应”。组建一群有学问的教师，这个目标不是一经确定就可立即实现的。当然，无此目标决不会自然有一群“天使”下凡。所以首先要有目标。
显然，组建一支优良的教师队伍，除了校长的目标、校长强烈的愿望这一基本的主观条件外，他还势必要创造另外一些条件。
较好的物质条件，生活方面、工作方面，都是不可忽略的。这对于单个的，乃至少数的教师来说，在某一段时间，也许不是主要的，但若要长时间、大批地吸引住一批高水平的教师，恐怕是不可缺少的。这就是通常所说的，校长必须为改善办学条件而持久地奋斗。
光有物质条件，甚至是良好的物质条件，也不一定能建立起一支高水平的师资队伍来。优秀的教师固然不可能全然不考虑工作条件和生活条件，更重要的还在于他要判断：那个我去的地方是不是一个适宜做学问的地方，是不是一个适宜把学问有效地传给下一代的地方。而在这一判断所涉及的诸因素中必有重要的一条：那里的校长惜才、爱才吗？有一套真正适合知识分子施展才智的政策吗？能形成一个良好的软环境吗？例如，那里的人际环境如何，那里的学术环境如何等等。然而，校长的上述方针及风格不能不是特别重要的一环。
在校长的影响尚未超越校园时，其社会信誉就不足以达到使人愿意应聘，更不要说使人愿意主动上门求职的地步。所以校长的这种作用是需要一个积淀过程的。
不可否认，学校的名声与校长的名声不完全是一回事，著名的学校比一般的学校更吸引人，但是有作为的校长可以使著名学校的吸引力更大，也可以使一般学校大大增强吸引力。
（第六节 ）教师是人类文化的传递者
教师是连接人类的过去、现在和未来的活的桥梁，书本、音像及其他固化的东西固然也起桥梁作用，但这些“死的”东西一则要靠教师去制作，二则要靠教师去活化，三则还要靠教师去发展和丰富。所以，教师是人类文化得以有效传递的决定性因素。
社会发展到今天，教师的作用也发生了重大变化。起初，教师并非是一项专门的职业，随着脑力劳动与体力劳动的分化，教师逐步成为独立的劳动，成为专门的职业，形成社会行业之一。当前，生产力高度发展，科学技术在生产力中的作用更加突出，人的智力开发具有特别的意义，因而教育在现代社会发展中具有战略地位，教师的作用也更为重要。社会的发展使教师的劳动在社会总劳动中所占有的地位与作用愈加重要，社会在教师这一职业中所投入的劳动总量也日益增大。以美国为例，其1950年分配给教育部门的劳动力以100计，1960年则为159，1970年为240，1973年为253。23年的时间内增加一倍半。前苏联，1940年为100，1965年为244，25年的时间也增加近一倍半。
以上是将教师放入全社会来看其作用的，还需要对教师在教育过程中的具体作用予以重视，这两方面，校长都是要予以充分注意的。从后一方面来说，教师的作用可以归结为这样7点：
1.规范作用。按我们国家和政府的教育方针以及体现这一方针的培养目标规范学生行为。
2.组织作用。按教育规律、教学原则组织教学活动，安排计划，设计课程，选择程序，直到制订具体的教学方案。
3.传授作用。按学生的心理发展特点，采用科学的方法，传授文化科学知识，并在此过程中发展学生的能力。
4.启迪作用。这里指的是：教师不仅传授给学生以知识，而且给学生以智慧，不仅增强学生的智力，而且发展学生的心力（指的是感情、动机、意志力、注意力和自我评价能力等）。总之，启迪学生智慧，提高学生心理素质，让学生变得更聪明。
5.管理作用。受校长委托，通过班级或其他形式对学生的各项学习活动（不只是课堂教学活动）进行管理，并引导学生进行自我管理。
6.评价作用。通过对学生在学习与其他实践活动中的实际表现进行深入而准确的了解，对学生进行经常的或定期的考核与评价，以引导学生向更高、更新的目标发展。
7.育人作用。以上各点都可以起育人作用，单独作为一条加以强调是因为，教师需更自觉地通过各项具体活动，培养学生高尚的道德品质以及辩证唯物主义的世界观，让学生在德、智、体、美几方面都得到发展。
校长一方面要从很宽的视野角度来重视教师的作用，另一方面又要明白教师在教育过程中的具体作用，这样才能更充分地发挥教师的作用。
