厦门师范第一附小，从1988年下半年起就开始酝酿“和谐教育”的实施，同时留心寻找改革的突破口。当厦门市教委发布“减轻学生过重课业负担的规定”后，校领导一致认为，应该以学生过重的课业负担作为突破口，而市教委的文件则是组织突破的有力武器，是一股可以破浪的强劲东风。只有减轻学生过重的课业负担，师生才能双双从繁重的作业堆中解放出来，学生才能有条件发展自己的个性，教师也才能把主要精力放在教改上。师生的解脱正是和谐施教、和谐育人的必要条件。学校通过多种形式的调查，摸清了学生的课业负担情况，坚定了信心，制订了纠正措施和采取了相应的监督、奖惩办法。谁知学校规定宣布之后，竟仍有教师违反规定。有位老师中午放学后留学生补课。另一位老师增订了一份复习资料。学校领导尽管理解两位教师的良苦用心，但仍然坚决地按照规定扣发了他们的奖金，退回了复习资料。校长“挥泪斩马谡”，使全体教师看到了学校领导破釜沉舟搞改革的决心，思想障碍终于得以突破。
（二）战役突破
战役突破尽管是局部性质的突破，但对全局形势有举足轻重的影响。
河南省许昌实验小学的教育改革，是以作文教学为突破口的。他们的思路是：语文是小学的基础工具课，作文教学又是语文教学中的难点。“作文难，作文难，一见作文就心烦。”长期以来，学生怕写作文，教师怕教作文，作文成了教师学生都头痛的老大难。突破了这一难点，一定会带动全面。确定了这一突破口之后，该校在一位副校长主持下，开始了“依据儿童认知规律改进作文教学”的探索。其中，低年级进行“说写同步，提前进行作文训练”，中年级进行“加强片段练习，开拓思路”的实验，高年级进行“紧密结合教材，加强基本功训练”的实验。整个实验坚持以激发兴趣为导向，在丰富多彩的生活中开拓学生写作的源泉，鼓励学生多读书、多观察、多练笔，每个班都成立了以“蓓蕾文学社”成员为核心的写作兴趣小组，批改采用了“学生自改——同学互改——教师审改”的三步法，讲评则采用“优作展评”和“病文会诊”等方法。这一系列的改革措施，为该校带来了大面积的丰收。作文不再是学生头痛的愁事，而是渴望的乐事、趣事。1985年暑假，中央电视台、中国少年报联合举办“看电视、编故事”的写作竞赛，在没有学校老师专门组织的情况下，该校有近一半的学生自动踊跃参加，仅一二年级就有七名学生获奖。这一现象引起了主办单位的惊叹，派人专程到学校颁发“育苗奖”。到1992年底，该校已有八百多篇学生作文在全国几十家报刊上发表。出版社前来为该校学生出版作文专辑。学校自办的《小学生读写报》和《花果山》杂志，面向全国发行，发行量高达十几万份。作文教学改革的丰硕成果，极大地鼓舞了全校师生的士气，其他各科教学的改革和其他方面的工作，都被带动起来了。《人民教育》记者在长篇报道中写道：“这些年，当过重的课业负担像锁链一样束缚了无数天真活泼儿童的手脚，甚至束缚了他们思维发展时，许昌实验小学却是另一番天地。这里没有名目繁多的测验、统考，学生也没有过重的作业负担。孩子们学得轻松，玩得愉快，丰硕的成果令人瞩目”。该校作文教学的重点突破，迎来了教育改革的全线报捷。
(三)战术突破
战术突破多是利用“小战易胜”的原理，通过一些具体问题的解决显示领导的决心，鼓舞师生的士气。
北京市右安门三中原是一所薄弱学校。当时有人描述：“春风吹起黄土满天，夏季炎热蚊蝇成盘，秋风乍起枯草丛生，冬天生火浓烟弥漫。”丰台区教育局科长胡金贵被派往该校任校长时，许多朋友都好心地劝他“打道回府”。一些想调离的教师则找他说情，让他莫加阻拦。有三十多年党龄的胡校长并不气馁，他首先召开了全体干部会，描绘了自己设想的美景，而干部们却笑而不答，笑而不信。此时老胡已看中了一个“突破口”，就是操场上堆积多年的几大堆垃圾。他和两位副校长找到了附近的一家工厂，以自己的赤诚感动了厂长。次日清晨，厂里派出7辆汽车、一辆铲车，浩浩荡荡地开进了学校，花了整整一个星期清除了操场上的全部垃圾，也清除了全校师生头脑中的疑虑；操场面貌焕然一新，师生们的信心也为之一振。此后的三年，老胡带领全校师生迈出了两大步。一是两年后的1989年摘掉了“基础薄弱校”的帽子，被评为区文明学校。二是1991年中考及格率高达100％，在全区五十多所中学中名列前茅，多项工作获得了区、市有关部门的奖励。
对“突破”作三个层次的划分是相对的。有时候，一次突破就可能同时具有各个层次的意义。
三、注重科研
学校特色建设是一种创造性实践，带有试验的性质，因而它必须以科研为先导，“摸着石头过河”，才能一步步地走向胜利的彼岸。离开了科研，就有可能误入歧途，甚至会堕入深渊。其次，学校特色建设的一个重要成果是出经验、出理论。要达到这一目标，离开了有目的、有计划的教育科研也是绝对不行的。
四川省峨眉山市绥山一小，几年来在艰苦奋斗系列教育上取得了可喜的成绩，形成了显著的特色。其中一个重要原因，就是该校在针对学生思想实际，突出艰苦奋斗教育的同时，以此为题开展教育科研。学校成立了专门的课题组，组建了试验班。课题组首先确定了“小学生艰苦奋斗系列教育”的研究要点和研究序列。使整个科研工作有了一个明确的纲领。在研究和实施的过程中，课题组分低、中、高三个阶段编制了教育要点和具体要求，既系统有序，又具体明确，便于操作测查。编写出低、中、高三册补充教材，共设计出48个配套的班队系列活动，搜集并编印艰苦奋斗故事和名言警句（分为勤俭篇、勤劳篇、勤学篇、奋斗篇），作为阅读材料。艰苦奋斗教育属于养成教育范畴，因而课题组特别对灌输和训练的关系进行了认真探讨，总结出正面、侧面、反面相结合的灌输，形象性与抽象性相结合的灌输，知识点覆盖式灌输，序列化灌输等有效的灌输方式，同时加强了即时性训练、情境性训练、超前性训练、重复性训练、对比性训练等多种形式的行为训练。在第一轮实验告一段落之际，该校不但卓有成效地培养了小学生的艰苦奋斗精神，而且获得了丰硕的理论成果，有以下几方面。①梳理出“艰苦奋斗”思想的发展史，明确了现代社会“艰苦奋斗”的特定内涵。②归纳出新时期艰苦奋斗教育的特征：目的的科学性和先进性；内容的继承性和发展性；过程的多端性和塑造性；途径的社会性和整体性。③总结出“艰苦奋斗系列教育”的四大原则：正面教育原则；序列性原则；教育实效性原则；教育一致性原则。④探索出艰苦奋斗系列教育的途径和方法。以学校教育为主渠道，沟通家庭教育、社区教育和学校教育的联系，形成“一体化”的教育网络。根据小学生的年龄特点和心理特征，确定了“明理导行、活动导行、制度导行、激励导行”等重在养成良好行为习惯、进而提高心理素质的四大方法。⑤探讨并初步弄清楚艰苦奋斗教育中灌输与训练之间的知行关系和各自的具体方法。在三年多的时间里，课题组老师在市级以上报刊发表文章19篇，获市级以上学术论文奖5项，试验班的一位老师参加全省思想品德课堂教学比赛荣获二等奖。其他老师看到课题组的这些成果，羡慕不已，纷纷要求参加教育科研。
有的学校为了深入开展教育科研，与一些高等院校或科研机构建立挂钩关系，这是有远见的。但是，最根本还是借助这些单位的力量，激发本校教师的科研兴趣，提高本校教师的科研水平。
上海市青浦县实验小学共有教师121名，自1985年到1994年，先后有43名老教师退休，20名骨干教师调至上级行政部门和教研单位。然而，该校不仅未引起青黄不接的危机，而且在县、市和全国教育教学评比中频频获胜，为其他学校所难以比拟。奥秘何在？重要一条就是该校在教师队伍建设中，将实践、科研、培训三者融为一体。在实践方面，学校除了发挥中老年教师的示范作用外，不计较一时一课之得失，大胆地把青年教师推上公开教学的“舞台”，接受广泛的评判锤炼。在科研方面，除了引导教师针对实践中发现的教育问题开展科学研究，帮助教师总结自己具有一定特色的教学经验以外，还主动承接县、市以及国家级科研课题，以重大课题为龙头，引申出若干小课题，组成一个覆盖广泛的网络，力求每个教师都能在这一网络上找到适合的位置。领导听课也逐步加大科研成分，从“单纯随意性听课”发展到“综合性随堂听课”，再发展到“跟踪研究性听课”，牢牢把握着教学工作的脉搏。在培训方面，学校以减课时、报经费等措施，鼓励教师参加各种进修，提高文化水平和学历层次。减下来的课时加到了学校领导身上，报销的进修费用，仅1994年就达数万元。
四、长期坚持
特色需要坚持，坚持才能形成特色。
牡丹江立新实验小学从1958年起，办起了红领巾饲养场、果树园和作物园，开展劳动教育。三十余年来，学校领导班子已数次变更，但办好和巩固劳动教育基地、在劳动中育人的方向却始终没有改变。在这一过程中，该校也曾遇到不少干扰，特别是在“文革”结束以后，学校工作重点转移到教学工作上，不少人错误地把劳动教育与教学工作对立起来，甚至指责劳动教育是极左路线的表现。家长更是认为，实验小学应与重点中学对口，搞劳动教育是不务正业。舆论的“压力”，工作的艰巨，没有使学校改弦更张。学校专门设立了劳动教育机构，由一名副校长分工负责。三年级以上学生的劳动被排上课程表。劳动课教师的教案，要求体现思想政治教育和知识技能传授相结合的原则，并需经主管领导审定。每次劳动后均有小结。每个学生都有一份劳动档案，记载劳动表现。三十多年来，该校的劳动教育成绩十分显著，到1988年，已向国家交售肥猪600头，仔猪3800头，兔子2000多只，鸡蛋7万余斤，牛、羊奶4万多斤，鲜菜20多万斤，鲜果1万多斤，为社会提供花籽百余斤。劳动教育基地不断巩固和发展，如今已建成种植园400平方米，禽舍600平方米，并配备了自动饲养线。更为可贵的是，该校历届6000余名毕业生中，有1500人成了区、县、市、省和全国的劳动模范或先进工作者。
（第四节 ）特色学校的宣传与推广
