——北京第一聋人学校校长李宏泰
李宏泰，北京市第一聋人学校的校长，在特殊教育的岗位上奋斗了43个年头。在校长的岗位上，他辛勤耕耘了15年，用心血和汗水，消除了我国聋教育与世界先进水平的30年差距，创造了世界一流的聋教育。在北京市特殊教育前进的大道上，留下了李宏泰坚实的足迹，在他的每一个足迹上都分明地印着两个字——创新。
1956年，李宏泰从师范学校毕业。当他看到我国特殊教育急需教师时，毅然决然地选择了聋哑学校。
1958年，这个立志献身于特殊教育事业的青年人果然身手不凡，工作不到两年就被学校推荐参加了教育部组织的为全国聋哑学校统编教材的编写工作。从那时起，他就产生了对聋哑儿童进行听力训练的愿望。常言说，十聋九哑。先天哑儿因为听力完好，能够接收信息，只是输出信息有困难，所以思维能力发展比较好。而先天聋儿，一般是因聋而哑，接收信息、输出信息都有困难，所以思维能力发展比较差。但先天聋儿一般不是实聋，大部残存些听力。从听力训练入手，有可能是恢复听力的突破口。李宏泰对聋儿进行听力训练愿望的产生，就是他以后培育成功之树的萌芽。
1959年，萌芽破土。李宏泰与同仁医院邓元诚大夫合作，用天津生产的改良扩大器，开始对聋哑儿进行听力训练的实验。
许多人的奋起，常常是取决于一个强烈的刺激。对李宏泰的这个强刺激终于来到了。如果说1958年产生的是萌芽，那么这个强刺激就是生长家。那是1972年，一个国际聋联代表团到李宏泰所在的学校参观。在参观后的座谈会上，一位南斯拉夫的特教专家说：“中国的特殊教育与国际相比，落后了30年。”对于以特教事业为己任的李宏泰来说，这个刺激使他感到了耻辱。
“知耻而后勇。”对于强者来说，看到差距，看到落后，产生的是奋起直追的勇气，是强烈的责任心。李宏泰就是这样的强者。他想：“既然国外能依靠先进手段使聋人恢复听力和语言能力，我们为什么不能？”他意识到，要从根本上改变中国聋教育的落后状态，必须走出学校围墙，吸收国内外先进的教育思想、教育方法和科技手段。
看到差距，找到原因，就是创新的起点。创新总是针对具体问题的，哪里有问题，创新就从哪里开始。
但创新还需要有利于创新的环境。
历史终于翻过沉重的一页。20世纪80年代，中国的教育园地已经是姹紫嫣红了。
1980年，李宏泰提出“因材施教，个别指导，分类推进”的发音教学改革思路并开始实验。这次实验在利用聋儿残存听力提高教学质量方面，取得了可喜成果。反映这次教改成果的教学录像带，经专家鉴定，面向全国发行。有的录像带在日本还被制成了光盘。
1984年，李宏泰被任命为校长。改革和治校的重担都放在了他的肩上。责任重了，但对于改革者来说，却是如鱼得水。他可以从更高的角度和更开阔的视野去推进这项改革实验了。
改革就是创新，而创新是有条件的。首先是要解放思想，要解决应不应该改和能不能改的认识问题。关于该不该改的问题，李宏泰想到的是：这些聋孩子们没有语言就不能走向社会，就不能独立生活。全国盲、聋、肢残、弱智人有5100万，这是多少个家庭的负担？这是国家多大的负担？帮助了一个孩子，就是帮助了一个家庭，就给国家减轻了一点负担。崇高的社会责任感，使他认识到应该改革，必须改革。关于能不能改的问题，李宏泰认为，过去中国特教落后的原因之一是封闭，缺乏国内外的信息交流，教学方法陈旧。要积极创造开放的条件，让干部、教师走出校园，学习国内外先进的教育思想、教育方法和科技手段。但改革并非易事，既不能自暴自弃，也不能盲目乐观。改革不能从半空中做起，必须从自己的实际出发，建立在坚实的基础上。这样，改革才能成功。
如果说责任感是动力，是发动机，那么科学态度就是方向盘。创新不能是盲目的，必须按科学规律办事。为了向新的目标进军，李宏泰又开始学习教育理论和现代教育技术并进行实验器材的准备工作。
1985年，李宏泰以中国代表的身份参加了在日本举行的联合国教科文组织的亚太地区特殊教育研讨会。会上，他的发言受到与会者的特别欢迎。
1986年-1995年间，李宏泰在中国残联的帮助下，先后与香港特殊教育协会、美国加洛德特聋人大学、美国阳伯翰大学、香港明爱学校、香港真铎启暗学校等单位进行过多次讨论、交流和专业合作。学校还先后接受德国西门子公司、美国IBM公司、美国峰力ER公司的设备赞助和技术培训。
1990年，在充分准备的基础上，北京市第一聋人学校“聋儿听力语言康复研究与实践”（以下简称“康复教育”）科研课题正式立项并开始实施。这标志着李宏泰的创新性工作进入了新的阶段。
所谓新，都是与旧相对而言的。分析一下他们在教改实验当中理论、思路、手段、方法上新与旧的不同，对我们认识问题可能会有帮助。
理论、观念不同。传统的聋教育理论是“缺陷补偿”。所谓“缺陷补偿”，就是指聋儿的听力不行了，用视觉和触觉来代替。教学中，通过看手语和感觉震动来学习语言，这显然是让聋儿适应学校的教育。李宏泰的“康复教育”，是采用教育手段，使聋儿的听力缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，个体得到和谐发展。这是在创造一种使学校适应聋儿的教育。
教学方法不同。“缺陷补偿”的教育方法是避开了听力问题，以手语教学为主。“康复教育”实行分层教学，辅以助听设备，发展聋儿听力，尽量使用口语教学。显然，后者对于聋儿习得语言，发展思维，形成能力的作用更大。
教学手段不同。“缺陷补偿”的教学手段是让聋儿通过看教师的口形变动和面部表情变化以及用手触摸发声部位的颤动来学习语言。“康复教育”的教学手段，除一般的电教设备外，还有助听语训系统。教师完全利用口语通过助听系统向重度聋的学生传授知识。哪一个更有优势，不言而喻。
这些不同，仅仅与特殊教育有关吗？不，它具有普遍性。掌握先进的教育理论，更新教育观念，掌握先进的教育方法，运用现代教育技术手段，是我们任何一所学校进行创新、教改时必须遵循的原则。
有了这些不同，必然会有不同的结果。经过“康复教育”的聋儿得到全面和谐的发展，他们多次参加全国、全市重大活动，与健全儿童同台演出并获奖。
全国康复工作办公室副主任、中国聋儿康复研究中心主任高成华教授评价说：“实验课题创造性地实现了聋校分级分类教学，确立了聋儿听力语言训练在聋校教育中的地位。实验课题运用了本领域最新的观点、方法，并注意努力结合我国国情，有鲜明的中国特色与较强的实践指导意义。”
1991年美国前总统卡特来中国访问时，他提出的第一个参观对象就是北京市第一聋人学校。
香港特殊教育专家在北京市第一聋人学校听完课后说：“你们的教学可以打100分。”
哥伦比亚总统夫人参观后评价说：“你们的工作精神和工作效果都是世界一流的。”
李宏泰为这个“世界一流”奋斗了整整43年。但如果李宏泰仅仅是个人在奋斗，那不但不会取得这样的成果，而且也就不是“李宏泰”了！李宏泰的成功还在于他培养了一批又一批的优秀教师，一批又一批的优秀干部。他培养的三个徒弟中有两个被破格评为高级职称，一个被破格评为特级教师。大徒弟刘立新受到江泽民主席接见，二徒弟周哗被评为北京市十大杰出青年，三徒弟谷莉为远南残疾人运动会开幕式排练节目并赴香港演出。他培养干部、教师的诀窍就是给他们创造发展的条件，让他们在实践中锻炼。看起来这招儿不新鲜，但在他手里就能结出新成果来。是不是可以这样说，创新并不意味着否定过去的一切。
创新是李宏泰的天资吗？不是。其诀窍也不外8个字：学习积累，总结提高。此招儿又不新鲜，但贵在坚持。43年来，他养成随干随记的习惯，他所干的每一件事在他的笔记本上都能找得到。所思所想、计划总结、成功失败都有记载。“行成于思，毁于随”这是古训。
可以这样说：创新是历史的延续。既然如此，我们每个人都不必在创新的重担面前手足无措。假如历史是棵树，在树上生出一片新叶就是创新；假如历史是条河，河水住前流淌就是创新。
在李宏泰的足迹上仅可找到这一处“创新”的字迹吗？当然不是。在43年的时间里，他荣获局、区、市、国家、亚太地区级奖励共31项，发表论著共19部（篇）……“创新”二字刻在他的每一个脚印上。
1999年，李宏泰校长退居二线。他留下250万元的预算外资金供新任校长办学使用，以解除她筹措资金的后顾之忧；把存在银行里的他个人应得的全部奖金7万元，都交给学校，成立了“李宏泰特殊教育奖励基金”，以奖励为学校发展做出贡献的教师。他，人虽退居二线，但心还留在一线。他希望“康复教育”的大树枝繁叶茂，特教改革的长河奔流不息。
（田中丢）
来源：北京第一聋人学校
