——广东省汕头市聿怀中学校长杨子权
杨子权同志忠诚于人民教育事业，坚持社会主义办学方向，具有实事求是、精益求精的精神，严谨的科学态度；勤于钻研，勇于开拓实践。他带领教工把一所教学质量低、校舍残破、人心涣散的中学建成重点中学，学校被授予市“文明学校”、“省普教系统先进单位”、“广东省一级中学”等光荣称号，学校党总支被评为省先进基层党组织。聿怀中学的进步为各级领导和社会所称道，杨子权同志也被授予汕头市优秀校长称号。历年来，在校长考核中均被评为优秀。
一、从低谷走上健康发展的道路
在长期的工作实践中，杨子权同志以教育理论指导学校工作，又在工作中不断总结经验，并上升为理论，形成了独具特色的教育领导艺术。
(一)从实际出发，引导学校走出低谷
杨子权同志担任聿怀中学领导工作，面临的问题是如何扭转质量差——生源差——质量差这一恶性循环，引导学校走出低谷。他以实事求是的态度，注重调查研究。他在第一学期内听了每一位教师的课，走访了一百位教工，从中获得了大量第一手材料。他认识到学校工作千头万绪，必须从实际出发，依据教育工作诸因素的内在联系，抓住带关键性的东西来确定我们的工作方针。而建立良好校风，是进行教育、教学工作的前提和基础，是办好学校必不可少的强有力的精神支柱。他又针对校风的关联性、整体性、渐进性的特征，提出以“团结、民主、求实、奋进、以身作则”的领导作风来带动教风，以“严、勤、实、细”的教风带动“勤学、守纪、尊师，爱校”的学风，并把校风好坏当作学校、校长的一面镜子来抓。经过努力，他带出了一个以党总支为核心，思想、业务过得硬的领导班子；一支以全国劳模方仰群为代表的高素质的教师队伍。他又根据校风形成的整体性、渐进性特点，提出了把校风当作个体行为集合的宏观表现这一整体性观念来抓校风建设，提出了在抓校风建设中要抓住关节点和第一次过程的科学方法。从大处着眼，小处着手，在全市率先统一了学生校服、仪表要求，制定了校歌、校徽、校训。他从基础抓起，要求学生准时到校，认真上课，按时完成作业。杨子权同志身体力行，每天最早到校，最晚离开。经过他长年累月的辛勤劳作，学生的精神风貌焕然一新。
在学校工作中，杨子权同志一贯坚持实事求是的思想路线，既看到学校的现状，又看到学校的历史和未来，看到当时的聿怀虽然走入低谷，但聿怀是有百余年历史的老学校，校友遍布海内外；学校虽自成系统，但又是社会的子系统，学校生存、发展无不时时受到社会大系统的制约与激励。因此，他充分利用改革开放的大好形势，提出“和衷共济，光大聿怀”的口号。以恢复校名、成立校友会为转机，调动校内外一切积极因素办好学校，由此得到校友和社会各界热烈响应。校友纷纷回校访问并先后捐款建教学楼、综合楼，在全市率先成立聿怀教育基金，从物质和精神上为学校发展注入了强大动力。
此后，聿怀中学教育质量有了很大提高，电台、报刊作了报道，聿怀社会声誉大振，恶性循环被抑制了，学校走出了低谷，走上了健康发展的道路。在总结这一历史进程时，人们深深感到，要办好一所学校难，要使一所濒临绝境的中学起死回生更是难上加难。人们深深为杨子权同志废寝忘食、呕心沥血的敬业精神所感动，更为他善于根据科学的教育理论，形成独具特色的领导艺术所折服。
（二）遵循规律，保证教育质量持续跃进
杨子权同志在长期的教育工作实践中，认识到学生在教学中的主体地位，认识到聿怀实际的质量水平。他坚持面向实际，面向全体，按低纲，抓基础，加强练，重实效。不图高，不务快，从低处着手，从浅处入手，循序渐进地进行教学。针对教材的难点设置知识阶梯，帮助学生攀登。对知识的缺漏，勤查多补，以便适应学生原有的基础实际。他清醒地认识到中学教育是一个周期性过程，要提高质量，必须从整个周期出发，对整个周期不同阶段作战略安排。因此提出：第一学年着重抓中下层，以缩小后进层，减少学生进入新学段后可能出现的新分化，使基础年级有较坚实的基础。第二学年着重抓两头，一方面继续抓好中下层，另一方面把经过一年考察后涌现的成绩较好的学生加以组织，加大学习的深度和广度，在培养尖子上下功夫。第三学年除继续强化措施抓好尖子的培养外，面上的教学突出中层，使面向中层的教学也适应两头的需要。整个三年的立足点各有侧重，有利于面向全体，有利于秩序的稳定，有利于打好基础，有利于提高、拔尖。事实证明，这种方法在引导聿怀中学走出低谷中发挥了重大作用。
在教学走出低谷后，杨子权同志并没有满足，依然遵循一切从实际出发的思想路线，注意到经过多年努力，生源质量、教师素质已大大不同，因而提出把“严、勤、实、细”教风改为“严、勤、实、巧”教风，引导教师在教学的效益、效率上下功夫，把工作热情转向教改、教研，提出把培养学生科学学习方法、良好学习习惯作为主攻目标。先后有“数学引读法”、“语文提高作文能力，审题能力研讨”、“数、理、化实验教学法”、“史地图表法”、把微机运用于各学科教学中等教改、教研活动取得成果，并在校内外推广。杨子权同志又不失时机地主持编辑出版《聿怀师道》，编辑教师教改、教学论文，既达到了交流经验，共同提高的目的，又极大地调动了教师的积极性，为提高教师素质，实施素质教育注入了活力。
(三)优化机制，以科学管理出效益
杨子权同志善于运用科学原理于学校管理之中，首先从科学管理的能级原理出发，建立校长领导下的三级两线负责制。即学校——年级——教学班和学校——教研组——备课组。教学班是教育、教学的基础组织；备课组是教师进行教研活动的基础组织，这两个基础组织是学校集体中最有活力的组织，是学校教育工作、教研工作的落足点，必须下功夫，下力气抓。他十分重视班主任的配备和培养，十分重视备课活动的落实，使之做到定时间、定地点、定内容、定专题、定中心发言人，不断提高集体备课效益，充分发挥群体的优化作用。
在建立合理的能级管理机构后，杨子权同志又根据控制论、信息论的原理，建立了一系列岗位职责制度和奖惩制度（包括学生奖惩制度），使各管理能级的运作有章可依，使学校中每个工作个体明确自己的责、权、利，使学校各部门、各类人员处于各项奖惩制度形成的激励机制之中，以保持旺盛的进取精神。
科学管理的另一个重要方面是目标管理，杨子权同志善于依据学校实际，依据国家改革开放形势及省、市教育部门实际，制定学校中长期工作规划。除了学期、学年计划外，还有《六年发展规划》，并及时对这些计划和规划加以检查、落实、修订，使学校教育工作的发展目标明确，避免出现短期行为。
杨子权同志在教育管理方面有较深的造诣，其方法、理论既源于现代管理理论，又是他在长期工作实践中经验总结、升华的结晶。这一成果受到同行及上级好评，市教育局两度在聿怀中学召开学校管理现场会加以推广。
二、教育理论和教育实践之特点及影响
(一)教育管理方面
运用“三论”基本原理，把学校作为一个系统，运用系统论进行管理。把学校管理过程作为教育信息的传输过程，运用信息论实施管理；把学校管理目标作为定向调控目标，运用控制论达到管理目标。提出了借助现代科学的方法论实现学校管理科学化的途径。运用能级原理使学校管理结构建立在合理能级上，并使管理内容动态地处于相应能级中，并提出学校实行“三级负责”的逐级连续负责的管理原则。进行学校机制改革，并在实践中形成一套有利于全面贯彻教育方针，有利于提高质量和有利于提高办学效益的学校内部管理机制，使学校的科学管理工作成为聿怀中学学校工作的特色，也为他本人之专长。
近年来，为了实现《中国教育改革和发展纲要》中提出的“实现教育现代化”的目标，他从认识现代化教育体系和现代化学校教育的本质、特征入手，提出建设现代化学校教育的五个方面：即教育观念现代化、师资队伍现代化、学校管理现代化、教育内容现代化和教育手段现代化。他敏锐地指出，现代化学校教育的关键是人的现代化，首先是人的观念现代化。他批判了那种片面追求物的现代化的观点，而致力于抓住观念转变形成新的质量观、人才观，并又紧紧抓住现代化教师队伍的建设和现代化学校制度的建立。其新作《建设现代化学校的思考》系统地阐述了这方面的观点。
自1984年省、市教育管理研究会成立以来，他一直任省教育管理研究会理事、汕头市教育管理研究会副会长、汕头市校长协会副会长、汕头市普通中学教育研究委员会主任。在省、市教育管理研究工作上起了一定的作用，撰写了一批论文。对于其中的《不断完善学校管理机制》一文，省教育厅督导室认为是，“从理论上论述了如何改革学校运行机制，加强学校管理，论点明确，层次清楚并具有新意，颇有启发。”《运用“三论”基本原理于学校管理》一文由市教育局推荐参加省教育创新成果评奖，并选送省教育促进会第一次学术研讨会（1991年）发表。自1987年起，杨子权同志为汕头市教育学院第1~5期校长培训班、肇庆教育学院第2~4期校长培训班讲授了有关教育管理课程，接受本省及广西、四川、福建等地学校的参观。汕头市教育局在聿怀中学二次召开学校管理现场会。杨子权同志的理论和实践得到上级、同行肯定，认为对于普通中学不断进取、完善自身具有普遍的指导意义。
（二）教育思想方面
贯穿杨子权同志教育思想的指导思想是一方面十分重视从实际出发来确定教育教学的谋略，另一方面是在教育实践中十分注重讲究效益，有牢固的效益意识，并使两者辩证地统一起来。聿怀的变化，是以10年前原来的聿怀为起点，从实际出发，抓校风、抓常规、抓基础起家的，并不断取得阶段性效益。这种从抓校风入手，以抓常规为基本要求，以抓基础为起点的做法，对于所有面上学校、薄弱学校改变面貌是具有普遍借鉴意义的。杨子权同志所撰写的《一所普通中学怎样前进》一文获市优秀论文奖。
杨子权同志的教育思想的一个显著特点是时刻掌握时代的脉搏，以超前意识看待社会对教育的要求并以此确定学校教育的走向和目标。
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。杨子权同志清醒地看到，面临培养跨世纪人才这一艰巨任务的教育工作者，现在如果缺乏对素质教育的认识，那将贻误民族、贻误国家。因此，他从理论到实践对素质教育的内涵、目标建构，以及途径、条件进行了深入探究，并指出了原有教育模式与素质教育的关系，批判了全盘否定当前教育现状的看法，并提出在当前转轨初始阶段，对创设转轨条件的看法。这些观点丰富了素质教育这一新课题的理论，朝着实现这一宏伟目标迈开了坚实的一步。其理论研究在《论素质教育》一文中有较详尽的阐述，其实践正在学校工作中全面展开。
(三)教学指导方面
杨子权同志重视教学法指导，强调非智力因素作用，并能运用生理、心理规律于认识上，重视通过教学管理、教学组织达到提高教学效益的目的。他撰写的《谈谈增强记忆力》、《谈提高学生思维能力》等论文，被收编进广东教育编辑部编写的《教育心理学通俗讲座》一书。他重视每学年不同阶段的宏观教学管理，也重视教学的微观环节的管理指导。从备课到上课，到作业，到辅导，到复习，到考试，形成一套管理制度。他撰写了《学校工作随笔》若干篇以指导教育教学工作，并从激励的广度、深度、力度及方向等方面考虑，建立了涉及学校工作各个方面的八个激励条例，形成一个较完整的激励机制，大大地调动了全校师生员工的积极性。杨子权同志在指导备考复习上实行“文理双科并进，等距离两次循环”的方法，取得较好的备考效益，这也是教学质量、升学成绩能不断提高的原因。
来源：广东省汕头市聿怀中学
