第4章 骨干教师的表现与特征(2)

电脑备课与说课结合的方式是一种先进的备课方式。它不仅能大大节省备课时间，还可以使备课无纸化，说课方式直观化，这样能提高备课的效果。骨干教师将电脑与说课结合，具体操作方法是先在电脑上备好课，然后存盘，待到说课活动时，调出备课内容，加以讲解和说明，并经评议后，在电脑中直接修改再存盘，以便保存完整的教学资料。

（三）攀登教学阶梯

从一般教师到骨干教师的过程要经历以下三个阶梯。

1．知识阶梯

知识阶梯是骨干教师的最起码的要求，也是其教师生涯的第一步。这一步是通过职前的教育与职后的学习共同完成的。一般来说，一个骨干教师在教育教学方面是通过各学科教育界的正规培训和充电，以增长知识技能。知识阶梯是骨干教师最基本的阶梯。如果骨干教师知识阶梯不扎实，知识平庸，那就算不上是一个骨干教师。

2．思想阶梯

思想阶梯是骨干教师的一个重要阶梯。凡有志于向这一阶梯攀登的教师才有希望成为骨干教师或教育家。有的校长说过：某些教师在工作几年以后，就似乎达到了一个不可逾越的极限，教学热情减退，教学质量不再有明显的进步。虽然仍在年复一年地工作着，但基本上是在做一种重复的教育劳动。这类教师大都不知道思想阶梯的重要性，不去攀登思想阶梯。对于这种教师来说，教学中所需的知识基本掌握，所需技能也基本拥有，工作不再有难以应对的挑战与压力。一个教师一旦产生这种满足感后，就会产生一种虚无感。事实上，不管这类教师的实际教龄有多少，对他（她）真正有价值的教龄一般只有6～9年。

3．技能阶梯

骨干教师的任务不仅仅是教授知识，更是育人。他们的任务不像电脑、图书馆那样具有固定的知识。他们的任务是通过向学生传授知识，而使其学会知识，运用知识，探索知识，以激发学生的学习热情。骨干教师教学技能的提高一般靠自我的悟性与平常教学经验的积累。

在教育战线上，有些教师在教学工作岗位上得过且过，只注重“时间到，任务了，每月工资都不少”，只求完成任务，不求教学质量。这类教师我们通常归纳为教学责任感知度较低。而骨干教师（或有上进心向往达到骨干教师境界的教师）通常在教育教学管理、培优补差方面表现出强烈的事业心和责任感。他们时刻想到的是班级学生的学习、生活，尤其是困难学生的学习生活，时刻注意自己的责任重于泰山，对于班级的各项事务都要十分注意，多思考，多学习，能很好地解决各类问题。

骨干教师热爱教育事业，热爱每一个学生，具有很强的事业心和责任感。爱是基础，责任是天职。他们在爱字上下工夫，在恒字上花时间、花精力，和学生建立了深厚的师生J隋谊，使学生真正体会到教师可亲。许多优秀的高才生、杰出的工作者都是在骨干教师的精心培养和点拨下茁壮成长的。

武汉市江夏区某小学有一位张老师，她1993年毕业于武汉市第三师范学校，毕业后分配到南八乡某校工作。她所任的班级从教学管理、教学业绩到师生情感方面都高于其他任何班级，教育总支总结张老师教学事业心强、教学责任感高，所以多年被评为区（乡）劳动模范。1999年，纸坊某小学提名专点张老师到该校任教。张老师初接任五年级一班班主任工作时，学生王××成绩属中上等，但由于家庭纠纷，其父母离异，导致王××学习情绪波动，上课经常开小差，精神恍惚，不用心听讲，成绩急剧下降，而且经常空腹上网不回家。这个学生还在电视上学到了一些不干净的流浪汉的生活习惯，一度成为学校有名的差生、组织纪律难管生。在一次测验中，王××语文考了38分，数学考了25分，许多老师认为王××成材无望，张老师通过多次家访，其母亲说孩子判给了父亲，应由父亲管教，自己无责任、无能力操这份心；其父亲虽然答应协助老师管教好孩子，但又力不从心。张老师认为不能让这样一个学生掉队，特别是像王××这样的学生极容易学坏。如果对王××不正确引导，不加强正常的教育，必然影响班上其他同学的学习和健康成长。张老师决定在生活上多关心，在学习上多给予精心辅导。据不完全统计。张老师一学期留学生王××到家吃饭八十多次，洗衣五十多次，资助其学习费用累计达三百多元，并坚持一天两次作业检查与辅导，一天一次补课。张老师精诚所至，金石为开，激发了王××的学习热情，调动了他的学习‘积极性。俗话说：浪子回头金不换，王××的学习成绩逐渐上升。在初中、高中学习期间，他的成绩一直领先。2006年高考，王××以628分考入武汉大学。被武大录取后，王××非常感谢小学时教他的张老师。他说：如果没有张老师的关爱和及时的正确引导，也不会有他的今天。

张老师对学生的关爱，不放弃每一个差生，对差生晓之以理，动之以情，对待差生的处理具有很强的灵活性。给学生王××开设教育小灶，以缓解课堂教学的饥渴与不足。张老师还注重学生王××因父母离异而产生的心理因素，把教学的责任心稍向其倾斜，使他在情感方面受到感动，以激发王××的学习兴趣，促进其学习能力的发展，最终使学生王××成才。

骨干教师的特征

骨干教师的表现只是他们自身素质的外在表现，他们之所以有这些外在表现，最重要的还是他们有独特的内在素质。这主要表现在：一、稳定而持久的职业动力骨干教师一般表现为敬业爱岗，不受社会经济浪潮及社会政治风波的冲击，敬业爱岗、教书育人、为人师表、兢兢业业地工作在自己的岗位上。敬业就是对教育事业的崇敬，爱岗就是热爱自己的工作岗位。20世纪70年代末80年代初，教师工资低，一些教师弃教下海经商。80年代末，国家政府尊师重教，那些弃教改行下海经商无功之人又纷纷想回到教育战线，这是教育战线教师队伍不稳定的突出表现。而社会的不稳定因素和改革开放金钱的诱惑力丝毫不能动摇骨干教师从教的心，这是骨干教师稳定而持久的职业动力的突出表现。

以下几个方面可以反映出骨干教师的职业动力。

（一）骨干教师的价值观

价值观是关于事物具有不同价值（对个人或社会的重要性意义）的看法、观点或观念体系。任何事物都有潜在价值的属性。说“粒金贵于斗粟”是指商品具有不同的价值。常言道“一句真言胜过连篇废话”，是指语言、文章或科研成果也因其真伪而有不同的价值。老年人告诫青年人“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，是指行为道德价值是以善（利他）恶（损人）的成分而定。又如格言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，是指人生的价值不在于人寿命的长短，而在于对社会所作贡献的大小。价值是客观存在的，而它们反映在意识中，便成为价值的观念。

价值观依其存在的方式可分为社会价值观和个人价值观两种。前者是作为社会意识形态方式存在的，并为社会多数人所持有，后者只存在于个体头脑中。个人价值观是人在生活中的直接产物，也是通过间接传递他人或社会的价值，并加以内化的结果。

骨干教师的价值观

人生的意义在于奉献自己的才华，人生的价值在于发掘人才，获取未来，获取教育教学的丰硕成果，把自己所掌握的知识、技能通过教育的媒介，无私地奉献给下一代，为祖国，为社会，为人民做出自己的贡献。不为名而工作，不为钱而诱惑，不为权势而心动，兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨，默默无闻，一心一意地扑在教育事业上。

新课程骨干教师还具有正直、正确、正义的特征。他们思想纯洁，意志坚定，人格伟岸，堪为人师。他们把从事事业的苦、累、贫看成是人生的欢乐、幸福、富裕。因为他们的人生价值观就是为培养出高素质的栋梁之材，为自己的丰硕成果、成就而骄傲。

（二）骨干教师的事业观

骨干教师认为自己代表党和人民的根本利益，代表祖国和人类的未来，代表人类发展的方向来执教。以收获知识、收获人才、收获未来为己任。因而他们一心扑在教育事业上，满腔热血洒在校同里。他们自觉地要求自己必须具备雄厚、扎实的教育艺术，令领导称赞、令同行赞美、令学生称颂的教育成果，最终成为学科带头人、学术领路人、教育的行家。

（三）骨干教师的学生观

学生是教师工作的对象，是教育的“客体”，没有学生就没有教师。这些朴素的道理使得骨干教师总是把学生视为自己的生命，视为自己的儿女而爱之、亲之。不但如此，骨干教师这些认识、观点使他们自己能努力工作，从学生身上享受到美，获取智慧和力量，从而使他们甘为人梯，甘为蜡烛。

有些教师用希望的眼光看着尖子生，对差生一“恨”、二“厌”、三“弃”，导致这些差生破罐子破摔，不想上课，不想做作业，不想参加班级活动。对班级，对教师没有情感，遇到动脑筋的事情就头疼，厌学、辍学的思想行为时有发生。

骨干教师总是把每一个学生看成是祖国的未来，教学生成人、成材是党和人民交给他们的光荣使命，因而对待每一个孩子的教育是责无旁贷、义不容辞的。

1．用爱去烘托学生的观点

爱就是爱祖国、爱人民，爱国是我们中华民族的精神支柱。我国历史上有许多的民族英雄、爱国之士，如民族英雄岳飞、“生当作人杰，死亦为鬼雄”的词人李清照，他们既是爱国的楷模，又是从小勤奋学习的好榜样。因而骨干教师要引导学生以伟人为楷模，从小立志报国，以只争朝夕的勤奋精神去战胜学习中的困难，出色地完成党和人民交给的学习任务。

2．用“业精于勤荒于嬉”的哲理启迪学生的观点渊博的知识、精湛的技术来自勤勤恳恳的学习，不厌其烦的请教，循序渐进的积累，勤读、勤写、勤算、勤思、勤问是学得知识的很好途径。只有勤动口、勤动脑、勤动手，知识才能巩同，能力才能增强。有人问苏步青教授微积分题目做了多少个，苏教授回答说：“至少做了一万个。”“一万个！这不是开玩笑吗？”细细琢磨，觉得这一万个的确有道理。只有这样勤奋学习，反复苦练，才能牢固掌握知识，理解透彻，熟练运用。

3．用英雄形象诱导学生的观点