这些课程之间的落差，已经引导此一领域的学者专家开始提出有关课程连结的建议。课程连结的主要倡导者English(1992)强调，课程与测验之间必须紧密加以连结配合。他解释此种连结可以经由“前置”与“后置”等方式来达成连结。“前置”是指先发展课程之后，再寻求一份可以配合的测验；“后置”则是指先发展(或指出)测验之后，再发展可以配合的课程。
我提出一个更为完整的方式。以包括所有七种课程的连结，此种连结的历程，最好是在学校层次加以完成。尽管以一个地方学区或区域的方式来进行连结可能会更有效率，但是以学校本位的历程来进行连结，可以让教师获得所有权的隶属感，而且能让教师对新课程指引的细节有更深层而细腻的认识。
(二)连结“建议类课程”与“书面类课程”
连结“建议类课程”与“书面类课程”是校内负责发展某一科目领域的工作小组之主要责任，然而，校长可以扮演如下的角色。
“建议类课程”影响“书面类课程”之大小，乃是依科目之不同而异。有些标准，诸如数学科的标准，似乎发展得相当良好，而且也被广泛地接受，因此，他们可以为“书面类课程”提供有用的指引。相反，英语科的标准就是因为太过于模糊，而且只是关心过程，以致遭受广泛的批评，因此他们似乎对地方的课程发展者帮助不大。
在此种课程连结的过程中，校长可以扮演主动的角色。如果他是课程发展工作小组的成员之一，他可以要求该工作小组去分析专业的标准与州政府所制订的标准，进而决定在地方学区的课程指引应该使用哪个标准。如果他不是工作小组的成员之一，他可以检查工作小组的成果，并且评鉴“建议类课程”是否已经获得足够的关注。
(三)将“书面类课程”、“支持类课程”与“评量类课程”加以连结
校长应该扮演主动的角色，和教师一起工作，以便连结“书面类课程”、“支持类课程”与“评量类课程”。因为这三类课程都是密切相关的，因此可以一并完成。下列的过程在许多学校系统都运作得十分良好。
1．规划。指定一个课程连结委员会，或者一个现有的委员会，以综合、疏理并协调该方案。在进行此三种课程的连结过程中，要对该课程连结委员会成员进行训练。然后该课程连结委员会再训练每一年级层次的工作小组，以进行该年级的课程连结之任务。
2．课程聚焦。年级层次的工作小组，应该仔细分析新的地方学区课程内容，以使课程连结历程的焦点集中于主要精熟的目标，此处所用的主要精熟的目标，是指符合下列一个或多个规范的目标。
·未来可能被用来测验或评量的；
·需要进行直接教学的；
·在仔细的规划下，可以学得最好的；
·对所有学生而言，既基本且重要，而且必须加以精熟的。
这些精熟的目标，不同于我所说的“继续发展的事项”，此一用语是指那些经由每一个合适的机会而加强的事项，而非在某一特定年级层次所要教导的内容。这里有一个实例可以显示其间的差异：
·主要精熟的目标：界定隐喻。
·继续发展的事项：喜欢诗作。
主要精熟的目标，应该与测验及教科用书内容加以连结，而继续发展的事项则不一定必要如此。这些精熟的目标必须以电脑档案储存，储存时可以年级和领域作为检索的依据。
3．检视并确定地方学区课程是否具体包含州政府所制订之标准。州政府所制订的标准一定得反映在其制订的测验中，他们也可以提供有用的指引，以作为地方的课程发展者参考之用。
4．分析测验内容。利用一份该年级层次的主要精熟的目标清单，该工作小组应该可以在适当的表格上，指出可能被当作测验题目的主要精熟目标。表2-8列出了在此历程所可能运用的表格实例。在决定哪些主要精熟的目标可能被用来当作测验题目的过程中，该工作小组应该分析州制订的测验内容、地方学区制订的测验内容以及标准化的测验内容。他们不必分析教师自行编制的测验，其假定是教师将会测验他们已经教导的内容。总之，在分析这些测验的内容时，该工作小组可以充分运用那些有关测验内容的详细说明，以及先前已经考过而且不再是机密的考试题库等，作为参考资料。
科目：英语科九年级、主要精熟的目标是否测验课文：英语第九课、界定、指出隐喻批判地倾听写下个人的叙述进行访谈、××第123至126页第16至17页第14页。
5．分析课文。最后的一个步骤，是要确定主要精熟的目标是否呈现在课文中。此一工作小组，应该检视所使用的教科书的内容目次表，注意所处理的主题之页码。该小组应该将课文主题处理深度适宜之处的页码加以登录注记。因为通常教科书都只是肤浅地处理一些主题，因此对教师与学生的参考价值不高。
6．评鉴结果。课程连结委员会应该检视所有小组的工作，注意任何需要修正的问题，并且将这些检视的结果做成一套完整的资料。对校长与督学而言，这一套资料非常有用。
7．运用结果。如果光是完成课程连结的图表，其价值不高，还应该运用此一结果完成两项任务。首先，如同底下简要描述的内容，教师应该运用主要精熟目标的清单，编拟年度计划与单元计划，以确保所有主要精熟的目标皆能加以适当的处理。必须测验的主要精熟目标，应该列为最优先学习的对象；可能会测验的继续发展的目标，则是第二优先的项目。其次，此一小组应该拟订计划，以弥补教科书不足之处，他们可以订购补充教材，或编写他们自己的教材。
(四)连结“书面类课程”与“施教类课程”
上述课程连结图表，在连结“书面类课程”与“施教类课程”时，非常有用。
接下来则是连结“施教类课程”与“习得类课程”，这或许是课程连结当中最重要的一部分。即使最谨慎的教师，也需要协助以确定他们是否有效地传递了“书面类课程”。在拟订此种计划的过程当中，教师应该有系统地检查年度计划与单元计划当中所包含的主要精熟的目标。当校长重新检视这些计划时，校长应该检查并确定实际上已经包括了所有主要精熟的目标。
(五)连结“潜在类课程”与“习得类课程”
由于“潜在类课程”对于学生的学习有着深远的影响与冲击，因此，校长与教师应对此加以特别研究。校长可能希望带领一个特别的工作小组，以便进行系统的分析。以下可能是构成潜在课程的主要因素。
·时间的分配。举例而言，健康教育与体育是否分配到足够的时间，以改变儿童与青少年的行为？
·空间的分配。有多少空间分配给教师进行会议与规划？
·经费的运用。谁决定？这些经费是如何使用的？
·学生的纪律。勒令停学是否反映了种族的偏见？
·物理外观。学校设施的物理外观是否反映了学校成员对学校的关心程度？墙上是否布置着学生的艺术作品？
·学生活动方案。此一方案是否反映并回应学生不同能力的差异？
·沟通。学校所传播的大多数信息是否都具有积极的意义？学生的声音被听到的几率是多少？
·权力。教师在作决定的过程中是否拥有权力？学生在重要事务的决定上是否拥有任何权力？
当校长与教师已经完成潜在课程的分析时，则可以明确指出有哪些并非他们要求学生学习的潜在信息，进而一起努力以改变这些造成差异的因素。举例而言，如果校长与教师们相信学生艺术创作能力的重要性，但是却发现没有任何迹象显示其重视艺术创作的潜在课程，则校长和教师就可以试着在走廊上布置学生的艺术作品，而借以改变此项潜在课程。
(六)连结“施教类课程”与“习得类课程”
最后，而且可能是最重要的，就是连结“施教类课程”与“习得类课程”。当教师错误地假定学生学到了教师教导的全部内容，但是证据却往往显示与事实不符，就如同Doyle(1986)在其研究概览中，指出学生在教室中的大部分时间，要不是明显地心不在焉，便是假装认真工作，学生只是模模糊糊地知觉到教师企图进行教学的内容。
这个议题是如此的重要，因此校长与教师应该在教职员会议当中进行讨论，或在特定的工作坊当中进行讨论，以便回答下列四个问题：“施教类”与“习得类”之间的差距是什么，为什么重要？何种学生因素导致如此？教师能做什么以减少此种差距？接下来我们要采取哪些步骤？
(七)差距的本质与重要性
这一个段落，应该以学校内有关该差距的开放对话作为开端。一个简单的定义将会有帮助：“学生未学到教师所教的全部内容，我们称之为‘施教类’与‘习得类’课程之间的差距。”接下来便可进行有关此项重要性的简要讨论。
(八)学生的因素
下面部分的讨论，旨在检示导致“施教类”与“习得类”之间差距的学生因素。别人的研究与作者亲身的经验皆指出下面的因素是很重要的。
首先学生注意力集中的幅度有限，他们有其他关注的议题。教师可能尽其最大的能力来教导阿米巴变形虫的构造，但是学生心中却关注周末的活动。看太多电视的结果，已经使得学生受到制约，而只期待一分钟的信息。物理环境也可能导致分心，如果房间太过于暖和，则学生将很难专心于复杂的功课。
学生也可能缺乏知识，认知发展准备度亦不佳。他们可能已经尽其最大能力，但是他们所听到的对他们而言，却是没有意义的。有些术语可能太难了，新的知识可能是他们无法招架而难以接受的。学生可能有特殊的需要，却没有获得足够的重视。尽管他们并没有明显的学习障碍，他们却可能有着许多会干扰他们学习的问题。
(九)教师的因素
我们应该让教师有机会聚在一起，在一种探究的气氛当中分享他们的经验。
接下来，教师同仁应该要认真分析哪些教学方法会发生积极的效用。这样的讨论，应该在一种积极的气氛之下进行，才不会让教师觉得窘困。以下所述的就是具有正面效果的教学。
1．理清目标；
2．协助学生从学习目标中，理解学习的意义与目的；
3．鼓励学生提问题；
4．运用要求高度参与学生活动的学习策略；
