需要，是一个人走向成功的动力；使命，是使一个人变得伟大的源头。作为校长，每个人都有多方面的需要，这是制定目标的依据。人的目标向上发展是信仰，向下发展是意识，向远发展是理想，向近发展是计划。目标不是狂热的幻想，也不是一时心血来潮迸发的灵感，它是对未来所从事工作任务的规划和设计，是实现个人价值的具体定位。校长应该有什么样的目标呢？从工作和事业发展来说，应制定远期目标、中期目标和近期目标；从个人成长来说，应有争当骨干校长、优秀校长和专家型校长的愿望和追求。其实，想当一位好校长就意味着是一位教育管理专家和教育教学专家。校长有了科学的切实可行的目标，生活和工作才有方向、有动力，否则就可能陷入无所适从的境地，难有作为。一个校长确立高标准目标只是想成为教育专家的起点，而要实现目标则需要走很长的路，付出许多辛勤的努力。简单地说，首先，要权衡利弊，选准突破口，从某个方面打开局面，千万不要四面出击，想一步登天。其次，要树立高档的参照系，注重研究那些成功校长的经验，如上海研究刘京海的经验，北京研究邱济隆的经验，辽宁研究魏书生的经验就是很好的例证。要通过研究，学习先进人物，尽快促进自己跨上新的台阶。
(二)把学习和实践作为主要途径
培养专家型校长有许多途径，但最管用、最有效的办法一是学习，二是实践。这里所说的学习，不是一般意义的学习，而是为实现大目标进行的大学习，即包括专业基础学习(学习专业理论知识、技能)和专业提高学习(提高人格品质、管理能力、教育思想和办学观念)。这种学习，由于追求目标的崇高，而内容愈加深刻，能力要求更加突出。校长若不加强学习，就无法融入教育改革的大潮之中，不努力提高能力也就无法进行有效的工作。校长的学习应在三个方面下工夫：一是要突出知识更新。尽量要使占有的知识不老化，一方面要对过去掌握的知识、信息能够重新加工、整合；另一方面要对当前获取的新知识、新信息，能够进行综合、重组，提出新观点和新方法。美国管理学家托马斯·卡林经过研究认为：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月时间阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域平均水平的知识”，“要想成为专家，也只要3年至5年就可以”。这种见解很值得我们研究、参考。二是要突出个性发展，着重培养校长人格的自主性、能动性和独特性。不要只按一种模式培养，而要使校长成为不同类型和层次的人才。三是要突出潜能开发。有关研究表明，人的潜能是巨大的，它包括体能、智能和创造力。目前，对人脑的开发仅有10％，记忆力只用了9％，想像力只用了15％，创造力开发仅仅刚刚起步。培养专家型校长，十分重要的就是，要开发校长的聪明才智，使人尽其才，才尽其用。校长的学习方式除了自学之外，极为重要的是参加培训学习，这种学习是培养高层次专家型校长的有效方式。由于校长成长有阶段连续规律(分为适应期——胜任期——成熟期)，因而参加培训也需要选择相应不同类型的基础性培训(以系统学习专业理论知识为主)、提高性培训(以课题研究、创新实践为主)和个性化培训(以总结升华办学经验为主)。对于处在成熟期的校长来说，应重点参加国家或省里组织的高级研修学习，这样有利于促进向专家型校长的转化。关于实践途径，是指把自己的教育思想和掌握的知识应用于解决实际问题的过程，这是提高校长能力的关键环节。由于校长的职业与其他社会职业不同，所以，参加实践的方式也有其自身的特殊性。从形式上看，实践分为个体实践和集体实践两种。而不论哪种实践，对于培养和锻炼校长的才干，都是重要的。参加实践的途径大致有四种：一种是深人到课堂、教研组和各项活动中去，调查了解情况，掌握第一手材料，培养校长的分析、判断能力和指导教育教学能力。再一种是通过独立完成分管的工作任务，提高校长的决策计划能力、组织管理能力和执行政策法规能力。第三种是参与处理日常行政事务，如主持会议、起草文件、调解人际关系工作矛盾等，提高校长的应变能力、表达能力和说服教育能力。第四种是领导和组织开展教育改革实验项目，如实行课程教材改革、教学模式和方法改革等，提高校长的创新能力和科学管理能力。
培养专家型校长的过程，是一个渐进式的发展过程，在这个过程中，学习与实践是紧密相连的互相促进的，不能以一时一事论成败，最为重要的是看他的思想理论是否达到成熟，取得的业绩是否突出。理论从何而来？当然是来自产生业绩的实践和对实践经验的总结、概括和升华。而经验则是在实践中获得的业绩及其感性体验。一个校长工作几年或几十年，总是要积累大量的直接经验和间接经验的。经验的价值在于，它包含着某些成果及其真理性，因而具有指导和借鉴的意义。但须知，并非所有的经验都是科学的，实际上，有的经验是成功的，有的则是失败的；有的是真实的，有的可能是虚假的。因此，对经验，要分析，要研究。校长只有把感性经验上升到理性经验，使局部认识上升到规律性认识，才算进入到认识的最高境界。这个实践与认识的循环往复过程，是以思想达到成熟或写出理论论文与著作为标志的。校长取得了理论成果，就可以用它来解释和说明工作中遇到的问题，把理论转化为工作效益，或用来预测未来的发展趋势。一个理想的专家型校长，应该既是实践专家，同时也是理论专家，如果多数人做到这一点有困难的话，能够努力成为某一类型的教育专家，也是人们所希望的。
(三)建立教育专家认定机制
培养和认定专家型校长到底应该由谁来管？长期以来，这个问题一直说不清楚。如有些校长常常出去讲学，或参加某些学术会议，往往被人称之为专家，殊不知这种情况多半是出于尊重的需要，是真是假，盛名之下无人会去查证，有的也许是，有的也许名不副实。还有的校长确是货真价实的专家，但由于没有正当组织认定，则名不正言不顺，本人也不好随意自封。这样，在一些特定场合，常常会出现一些令人尴尬的局面。在我国，时至今日，可以说不仅对一般教育专家没有专门机构进行管理、认定，就是对那些知名的教育家也是如此。一些地区虽然有定期评选优秀校长的制度，但评优条件不见得符合专家条件，评出的优秀校长也不能与专家完全划等号。改革开放后，我国建立了评选中国科学院院士和中国工程院院士制度，这是选择和认定科学家的很好制度。对于认定教育专家来说同样也需要建立类似制度。
1．成立教育专家评审组织
。目前，一些有条件的地区开始实行校长职级制度，如上海市把校长通过评审分为5级12等，其中评定的特级校长是完全符合专家条件的，由此我们想到，可把校长的职级认定与专家的认定结合起来进行。这样做可取得一举多得之效。
成立评审组织要从需要出发，市区县教育行政部门一般可成立中小学校长职级评审委员会(兼评教育专家），由教育局领导负责，成员包括教育行政部门的基教处、人事处负责人、学校领导和教育专家等。评委会的职责和任务是制定中小学校长职级考评方案，出台有关政策，指导操作实施，及时解决出现问题等。同时，市区县成立专家评审委员会，具体负责对校长的整体性评价，并确定校长职级。
2．制定教育专家评定条件
。评定专家型校长，要求校长要具有高层次的专业素质和管理才能。基本条件包括教育理论、学校管理、教育教学和工作业绩几个方面。(1）教育理论方面，要求校长有正确的教育思想、办学观念，能把握办学方向，依法治教；根据学校特点，开展教育改革和研究活动。(2)学校管理方面，全面履行校长负责制的职能，经营管理学校有方，能做到决策科学化、管理民主化。(3)教育教学方面，校长重视德育工作，学校风气正，学生行为规范，逐步形成有特色的教育项目；校长熟悉教学业务，有较强的指导教学和改革创新能力。(4)工作业绩方面，学校教育教学工作取得明显成绩，办学有经验和特色，在社会上有较高声誉；校长个人廉洁从政，群众威信高，教育科研成果显著，有发表的论文或专著。
3．采取科学认定办法
。总的要求是坚持以公开、公正、公平为原则进行评审，严格按照程序进行。具体做法为三步：(1)由校长根据教育专家的考评条件要求，先采取自我评价的办法进行申报。(2)由学校教代会听取校长就申报的情况作述职报告，之后教代会的代表采取无记名的方式进行评议投票。(3)由市或区县的专家评审委员会通过查阅有关材料和面试答辩等途径，对校长作出全面评价，并作出认定结论，若合乎标准(职级评定为特级校长)则认定为教育专家，再通过教育行政部门颁发证书，公布于众。
培养专家型校长的过程，是一个逐步走向成功的过程。几十年来，作为泱泱大国，我们还没有几个有名的教育家，这不能不说是件憾事，但好在培养教育家的路已经开辟，应该说实现梦想的日子不会太远了。
