有些后进生常常对教师的教育表现出不服从。他们有意与教师的正面教育对着干，故意做出一些与自己主观意识相违背的行为。有的后进生违反校规校纪，故意不遵守课堂纪律、影响正常教学秩序，以“反其道而行之”为快，这一切逆反行为使他们根本无法把精力集中到学习上。
其实，学生不是天生就会反抗的人，只有当他们感受到周围的压力难以承受的时候，才会不由自主地表现出不听话、不配合的行为；十二三岁学生的生理特点是自我意识强烈，总是希望能得到环境的认可，喜欢标榜个性和自我，同时情绪敏感，易受刺激，因此，一不小心就会表现出逆反心态。
教师在转化这类桀骜不驯的后进生的过程中，不可对他们管得太严、太死，也不可放任自流，而应该多花一点心思，对他们疏控结合，使他们感觉到一种舒适、自由的学习氛围，从而全身心地投入到学习中去，提高学习成绩。
浙江省台州市路桥小学的刘慧芳老师是学校的优秀老师。学期初，学校对全校学生开展爱护公物的教育，提出了爱护公物的要求。可是第二天，插在花池中的“爱护公物，不乱摘花”的牌子就被人悄悄拔掉并敲坏了。总务处又做了一块插上。可是没过两天，这块牌子又遭遇了同样的命运。是谁两次悄悄将牌子拔掉的？学校宣布查出这位学生后一定严惩不贷。
这天，总务处的朱老师发现学生小田趁着没人看见，偷偷地拔掉了第三块牌子。朱老师当即记下了他的名字，并把这位同学的违纪情况告知了他的班主任刘老师。
怎样处理小田呢？小田的学习成绩很差，还经常故意迟到、违反课堂纪律。老师批评他，他还故意与老师对着干，有时在课堂上还会与老师发生冲突。
前两天，语文老师还反映他在语文课上与同学小峰打架，老师批评他，他竟在课堂上与老师顶嘴，公然与老师发生冲突。这不但影响了正常的教学秩序，还严重影响了小田自身学习成绩的提高。
为什么小田会如此叛逆呢？为什么老师不允许的事情，他却故意违反呢？
刘老师将小田叫到办公室，问道：“这次是你将花池里的牌子拔掉的吗？”
小田点点头，表示认同。
“那么前两次的牌子也是你拔的吗？”刘老师接着问。
“老师你冤枉我。以前不是我拔的，我只拔了这一次。”小田大声说。
经过刘老师一段时间的教育，小田还是怎么也不肯承认起初的两块牌子是他拔掉的。
为了让情绪激动的小田平静下来，刘老师放缓了自己的语气，说：“小田，你觉得花池里的花好看吗？”
没有想到老师问这样的问题，小田抬起头，惊异地看着刘老师说：“好看！我最喜欢那种紫色的，特别香。”
“嗯，我也喜欢。每次上班的时候，我都喜欢看这些花。我很害怕这些花被一些破坏花草的学生摘掉。”刘老师接着说。
“我也是。”小田点点头，“我们可以告诉同学们不要摘掉它们呀。”
“对呀！学校在花池中放了牌子就是不希望同学们摘花，好让更多同学可以欣赏。可是……”
刘老师还没有说完，小田就低下了头。“刘老师，我错了。”小田说。
在刘老师的耐心教育下，他承认前两块牌子都是他拔掉并敲坏的。
刘老师问：“你为什么要做这种破坏公物的事情呢？”
他低着头说：“上学期，我因破坏公物受过严厉批评。当时，我已下决心改正，但这次学校开展爱护公物教育，好像是冲我来的。我觉得这对我太不公平了，所以当我看到‘爱护公物’的牌子时，心里就特别反感，于是就把它拔掉并敲坏了。”
刘老师说：“学校没有针对你，这是在教育大家。”
小田还是低着头没有表示认同也没有表示否定。
上课的预备铃声响了，刘老师让小田先回去上课。小田走后，刘老师开始想，怎样处理小田呢？他过去曾破坏公物，这次又砸坏标语牌，而且连犯三次，故意与学校作对，理当处分。但是，他在耐心的教育下已经承认了错误，愿意改正，并承诺以后不再犯了。如果这次再对小田处理不当，会更激起他的逆反心理，他可能就“破罐子破摔”了，也就起不到对他真正的教育了。
下课后，刘老师又将小田叫到办公室。“每个学生犯错，学校都会进行批评教育的。”刘老师说。
“那倒不一定。”小田低着头说。
“为什么呢？”刘老师问。
“好学生犯错就不用这么挨骂。我虽然犯了错，但是我已经说要改正了，可学校为什么还要这样公开地针对我呢？”小田生气地说。
“学校怎么会针对某一位学生呢？老师批评学生是为了让他改正错误。”
“就是因为我学习差所以才批评我的。”小田说。
刘老师问：“为什么这样说呢？”
“昨天，小峰先打了我，但你们都不问清原因，直接就骂我。还不因为我是差学生？”小田愤怒地说，“老师都说批评是对我好，但我从来没有感觉到好在哪里。”
刘老师明白了为什么老师要他这么做，他偏要那么做了。是一些教师教育方法的不当，使他产生了逆反心理，不愿配合教学，处处与老师作对。
刘老师对语文课上的事件重新进行调查，确实是小峰先挑起的事端，而后对小峰进行了批评。在转化小田的过程中，刘老师对小田在学习、生活上更多地进行了关怀，还经常找他谈心，对他这种逆反行为的危害性进行引导、教育。在他犯错时，刘老师对他耐心说理，与他共同分析犯错的心理，如果小田与别的同学起了冲突，刘老师时刻注意“人人平等”，让他感到并没有针对自己，从而逐步消除了他的逆反心理。
经过刘老师的认真开导和小田自身的努力，他的反抗情绪开始慢慢消除，逆反行为也越来越少，学习成绩渐渐得到提高，慢慢地成为一名勤学守纪、品学兼优的学生了。
逆反行为是指在一定的外界因素作用下，因对某类事物产生反感情绪而故意做出与该事件发展常理背道而驰的举动。经常有意上课迟到、不完成作业、违反课堂纪律，甚至在课堂上公开顶撞老师，影响教学活动正常进行的行为都是学生因不满、反感某些事而表现出的逆反行为。同时，这使他们很难全身心投入到学习中去，因而影响了学习成绩的提高。
后进生产生逆反行为的原因很多，从心理学的角度分析，主要以后进生的自身因素、教师因素、家庭因素三个方面的影响为主。
首先，学生心理的独立意识和强烈的成人感导致其逆反心理和行为。
随着知识经验的增加，学生认知的独立性、批判性以及好奇心等得到发展。他们开始不轻信和盲从教师、家长的教导，喜欢用批判的眼光来审视一切。只有别人的观点很有说服力时，他们才能接受，否则，就会产生怀疑和争论。面对紧张的学业、升学的压力和难以处理的人际关系，其逆反行为便表现得更加突出起来。同时，他们由于感到自己已经长大成人，自尊感明显增强。他们做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉，渴望独立。他们对父母和老师之言不再“唯命是从”，往往嫌父母和老师管得太严，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。
其次，教师的压制教育方法和教育制度不完善造成了后进生的逆反心理。
在教育教学工作中，有的教师不按照后进生心理变化的特点进行管理，而是用简单、粗暴、强制性的压服或惩罚的方法对待他们。过分控制后进生的行为，使其感到压抑，因而后进生就有可能拒绝做本来愿意做的事，甚至去做与教师的要求相反的事。有些教师在教育教学过程中对后进生不公正的处理，也会导致其逆反心理的产生。同时，教师教育活动时间过长，超过了青少年心理承受的限度；教育者千篇一律，过多地重复某项教育内容；教育者不能以身作则，失去后进生对他的信任；教育者自以为是、不容分辩，在说服和教育中过分渲染、言过其实；等等。这些行为都会引起后进生的反感从而引发逆反行为。
最后，家庭方面因素也是导致后进生逆反心理和行为的一个重要因素。
父母对子女的影响大于其他人的影响。孩子在家庭中生活的时间很长，家庭教育是极其重要的。很多家长没有掌握孩子的心理变化，把已经步入青春期的孩子还当小孩看待，致使孩子产生不满和反感，导致逆反心理和逆反行为的出现。有些家长在家庭教育观念上存在误区，期望值过高，把自己的角色定位为一个教育者而不是父母，只重视智力的培养，不尊重孩子的兴趣爱好。这往往给孩子造成严重的心理压力，甚至让他们失去信心，反其道而行之。家庭对孩子的教育要求不统一，特别是祖辈和父辈之间的不统一，使孩子无所适从，这样的孩子易产生逆反心理，表现出叛逆行为。
有些后进生听不进别人的意见，常常做出一些违反纪律的行为，使教育活动受到阻碍，教育目标不能顺利实现。在教学过程中，教师要怎样才能纠正后进生的逆反行为，帮助他们提高学习成绩呢？
1.正确对待后进生的逆反心理，充分尊重后进生
后进生因为产生逆反心理，所以才有逆反行为。教师首先要正确认识和看待后进生的逆反心理。在疏导后进生的逆反心理时，要分清后进生要求中合理与不合理的部分，努力满足合理的要求，对不合理的方面要耐心说服解释，从而使其心悦诚服地接受教育，消除他们的不满情绪和对抗情绪。尊重后进生，意味着把后进生作为有思想感情、有内心体验、有生活追求和有独特性与自主性的活生生的人来看待。尊重意味着一视同仁和以礼相待，也意味着信任和真诚。只有在尊重的基础上才能建立良好的师生关系。只有以心换心，才能消除对立情绪，纠正逆反行为。
2.善于发现和利用后进生的逆反心理
后进生有逆反心理后就会做出一些逆反行为。在教育过程中，教师应具有洞察秋毫的机敏，通过后进生的言行举止来获悉他们内心世界的变化，及时捕捉、发现后进生逆反心理的萌动，以便及时进行引导。在教育过程中，教师要大胆利用后进生逆反的积极因素，培养后进生的创新意识和创新能力。在对后进生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利的一面，也要讲不利的一面。在学科教学中，教师要充分发挥后进生逆向思维的特点，鼓励其提出不同见解和解决问题的方案。
3.降低教育目标，切实给后进生减压
过高的教育教学目标、过重的学习负担，是后进生产生逆反行为的重要原因。在对后进生进行品德行为指导时，教师要认真分析后进生的思想状况和心理要求，准确把握后进生品德发展阶段和水平，在教育目标上要循序渐进，切忌急躁冒进，要降低教育目标，给后进生心理减压，从而尽可能地避免师生对抗情绪的产生。
4.提高教师自身素养，注重对后进生进行心理疏导
后进生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教师要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育素养，要把关心、尊重、爱护后进生放在首位，把后进生置于与自己平等的位置。在后进生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育策略，巧妙化解师生冲突。
对有逆反心理的后进生，教师要积极地做好疏导工作，切不可采用压制和强制服从的办法。在教育过程中，教师应讲明道理，消除错误的认知因素，同时还要把握和捕捉有利的教育时机，因势利导，循循善诱，以提高疏导工作成效。
随着学生的不断成长，他们的独立自主意识逐渐增强，对人、对事、对物的看法和态度已不再像小学生那样单纯，他们力求摆脱被动接受的状态，以获得更大的心理满足。因此，学生出现适度的逆反行为是他们发育过程中的必然现象。在教育过程中，对那些有逆反行为的学生，教师要有效地对他们进行控制和转化，积极进行心理干预，帮助他们转变。
