也许你会发现，孩子的注意力总是不集中。这是因为对于2～6岁的幼儿来讲，他们大脑的活动发展趋势是从无意性向有意性过渡。所谓有意性，则是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。而无意性则是相反的方面。幼儿的注意力之所以不稳定、不持久，就是与这种无意性有关。细心的教育者可能会观察到，幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的具体形象非常感兴趣，这些能够引起他们兴趣和需要的对象能让他们集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。但我们要知道，幼儿的智力与他们注意力的发展有很大关系。注意力集中的孩子，掌握知识的速度快，智力发展好；而注意力不集中的孩子则相反。那么大人在教育孩子时，一定要重视他们注意力的培养和发展。要知道，天才儿童共同的特点之一，就是注意力集中，不受外界干扰。
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学习是一种快乐——别让休息打断了孩子的学习蒙台梭利在教育孩子的过程中发现了一个令人惊讶而且欣喜的事实，那就是孩子们很喜欢工作。蒙台梭利所说的工作并不是成年人眼中的工作，它泛指一种手与脑相结合以及身心互相协调的作业，一般是指孩子所从事的规则与纪律都很明确的游戏。我们可以把这种“工作”看成孩子们的学习。而对于幼儿来讲，这种学习其实就是游戏。他们是在游戏中成长的，这是因为他们在做这样的游戏时，能使自己的协作意识、自律意识得到提高。因此，家长不要阻拦孩子做游戏，这与成年人要去上班一样合情合理。
蒙氏教育中孩子的工作具有重要的意义，它能让孩子的手、眼达到协调一致，让孩子在今后做事时能够聚精会神，并提前体验独立的滋味。
同时，孩子在工作中借助四肢的活动，能使自己的人格、智能与体能得到发展。重要的是，孩子们喜欢这些工作。
蒙台梭利在“儿童之家”中为孩子们准备了很多道具，用来教育孩子，而她在教育孩子的过程中也发现，他们非常喜欢操作道具。在孩子操作道具的过程中，他们的身心极大地得到了满足。蒙台梭利从孩子的身上看到了一种本能的“工作欲望”。也许很多人很难区别孩子的游戏与工作，也很难区别成年人的工作与孩子所谓的工作。其实孩子眼中的工作属于一种自然的能力宣泄，它具有以下特征：第一，孩子的工作欲望是遵循自然法则的，它的流露和宣泄服从内在的本能引导。第二，孩子的工作与成年人不同，成年人工作是为了谋取生存所需，而孩子的工作没有外在目标，它仅仅是自我实现、自我完善的手段而已。第三，孩子的工作是一种创造性、活动性与建构性的工作，它体现了孩子的本能，是孩子能力的一种外在表现。第四，孩子的工作必须由他自己独立完成，没有人可以替代。第五，成年人在工作中展现自我、发掘自我的成分居多，而孩子的工作则是以环境为媒介来增强自己的能力，让环境来塑造自己，以形成独立的人格。第六，孩子的工作是依照自己的方式、速度来进行的，他的内在动力即为了自己。所以，当大人们了解了孩子“工作”的这些特征之后，就应该支持孩子的“工作”。它是孩子在成长过程中所需从事的主要学习活动。假如孩子正在严肃而认真地做一件常识性的工作，我们千万不能认为那是毫无意义的事而破坏孩子的进度。因为，孩子在聚精会神地深入研究自己的世界，他所从事的活动不亚于大人的实际工作，甚至比大人们所从事的职业更有意义，因为他在学习成长。
孩子们都喜欢玩泥巴，因为在玩耍的过程中，他们能够满足自己的内心需要，他们的双手不停地活动，这样才能依靠接触事物来满足自己的探索之心，并使自己的智能得到发展。通过观察，我们会发现孩子在游戏中的进步神速，例如，在玩橡皮泥的时候，刚开始无论他捏什么都不像，这是因为孩子的手、眼还不是很协调，慢慢地，孩子可以捏出物体的雏形了，这小小的进步之中，蕴藏着孩子智能的迅速发展。孩子对事物表现出的好奇心是极其强烈的，也许现在他喜欢橡皮泥，但是过不了多久，他又会喜欢上剪纸，这是因为他的“内在需求”在调节他的行为，144孩子需要多方面的发展。当协调性得到了进一步的提高之后，他就可能将注意力转向开发大脑了。在不断转换的游戏学习中，孩子们会将自己的精力全部投入进去，他们是不知疲倦的。很多时候，大人会按照自己的意志，给孩子规定休息的时间，比如每40分钟就会让孩子休息一次，其实大可不必。相反，这种休息很可能会打断孩子正在享受的学习乐趣，他们的“工作”被迫中断，这种看似更好地提高工作效率的方法恰恰降低了工作效率。
也许你会说，孩子看起来很累，因为他玩了一会儿泥巴，就表现出一种烦躁不安的表情。其实你完全可以给孩子们安排另一种工作。这种烦躁不安只是一种“假累”，如果孩子重新选了一项比之前的活动更为容易的活动，他们不安的心情就不可能改变。这项新的活动必须能够吸引孩子的全部注意力，孩子能专心地投入该活动中，与此同时，孩子还必须完全不受身边事物的影响。当孩子完成他的重要活动之后，他的脸上将表现出和假累完全不同的表情。孩子之前的表现看起来很累，现在他的眼睛则闪闪发亮，看起来很平静。孩子似乎有了新的动力，而且充满了朝气。这一种表现，蒙台梭利称为工作的循环。孩子在完成了工作之后，会显得很平静，让我们明显地感到他已经找到了新的真理。孩子这时候一点儿也不疲劳，反而充满了活力，这种反应就好像我们刚享用了一道美食，或刚洗了一个舒服的澡一样。
最重要的一点就是，人是通过工作塑造自己的。不论是关爱还是身体的健康都不能代替工作，儿童能通过工作恢复到正常状态。蒙台梭利在对全世界各个种族的儿童所进行的实验证明，儿童的工作愿望代表了一种生命的本能，因为他们不工作就无法形成个性。
我们已经提到过关于培养孩子的自律性。而那些不知疲倦地“工作”
的孩子，正是自律性强的孩子。换句话说，在工作中，如果要让孩子习惯于工作，若无事可做便不知如何是好，甚至在等人的时候他们都闲不下来，这些孩子必然具有很强的自律性，而且他们整个人都充满了活力。
真正的纪律不同于旧式教育那种绝对的、不容辩驳的高压政策下的“不许动”的原则，甚至不用刻意去表现一种纪律性。当儿童遵从自己内心的某种要求，热衷于某件工作时，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精神，便充分体现了纪律的真正内涵。
所以，培养孩子的自律性尤其重要。当孩子越自律地工作，他“假累”
的时间就越短，工作结束后平静所得到的时间就会增加，因此在孩子沉浸于他刚刚完成的工作的时候，不要打断他，因为他们是不会觉得累的。
在孩子游戏的过程中，大人应该充当一个中介，帮助孩子顺应自己的内在需求，使孩子的智能得到全面发展。同时，我们还需要做的是强化孩子的约束力，让孩子学会在自由与纪律之间协调自我。
孩子们的这种热情，就好像生活中的吃饭和洗澡。这两件事虽然需要我们花力气，但是却不觉得累，反而让我们重新充满活力。其实对我们来说，休息并不表示完全怠惰不动。当我们静止不动的时候，我们全身的肌肉比较容易僵硬，只有当我们放松时，我们的身体才得以歇息。
如此一来，我们才能从智力的劳动中，获得精神力量的平静。要相信生命是神奇的。面对生活中的新发现，孩子必须储存足够的精力。一个精神不振、感情冷漠的孩子，对新鲜的事物是不会有什么反应的。
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美是幼儿天性的一部分
美是人类自由创造的结晶，2岁以后的幼儿，最富有这种创造激情和创造精神。幼儿的世界是新奇而美丽，充满惊异和兴奋的。孩子们对美有一种天生的向往。但对于多数人来说，随着年龄的增长，这种锐利的目光，爱一切美丽的和令人敬畏的事物的天性，就已经迟钝，甚至丧失殆尽。爱美，是人类的天性。人类正是凭着对美的认识和热爱，创造了人世间千姿百态的美，使生活焕发出光彩，创造了历史上灿烂的物质文明和精神文明。因此，保护孩子们美的天性尤为重要。
在幼儿教育中，为什么会有美育？这种培养孩子的对美的敏锐感觉的意义就在于保护和不断发展幼儿的创造想象能力，使之不至于随着年龄的增长而丧失；其实它不是教育，而只是一种保护。在蒙台梭利的观念中，热爱一切美的事物是幼儿的天性。了解了孩子们的这种天性，也为我们呵护这种天性打下了基础。
而对于穿着打扮，幼儿尤其是小女孩也是非常关注的，这些都表现出孩子们在这方面的天性。
幼儿的想象世界更加丰富，一块积木、一堆沙土、一个小动物等简单的物品都能让他们编出许多童稚的故事，为他们提供美好的天地。由此而知，生动形象、富有情感的音乐旋律与节奏，更加能够激发孩子们的天才思考，尤其是一些描述性的、模拟性的音乐，特别为孩子们喜爱，通过他们内心的想象，他们可以领略到大自然鸟语花香、高山流水、蜂蝶飞舞等美妙动人的场景。幼儿的天性中爱好音乐和色彩的美，那么，这些美好的事物对于幼儿的生活和成长又有什么意义呢？
南斯拉夫的一所学校实验研究发现，经过多年观察，在该校受过良好的音乐和美术教育的幼儿到了成年以后，仍然能够对周围的世界保持着强烈的好奇心和热情，对周围的音乐和美术活动以及所有富于创造性的活动都抱有极大的兴趣，而在生活中也勇于克服困难，不怕失败，对于美的敏感性也比一般成人强。更主要的是，这些学生都成了个性独立、做事果断的人。虽然这一点还没有明确的证据，但很可能是美育培养的成就。音乐和美术的启蒙意义就在于保护并且不断发展幼儿的创造想象能力，这种能力当然在幼儿时期都会存在，但使之不至于随着年龄的增长而丧失则是这种教育的成就了。
音乐和美术等与美育相关的东西，与文学、绘画、雕塑、舞蹈、戏剧等艺术形式相区别，就在于其是一门抽象的艺术。它借助声音或者颜料等物质材料，建筑一个音响和色彩的世界，刺激孩子们的听觉和视觉，进而在幼儿的情绪、情感和思想境界上达到某种沟通，最终作用于他们的心灵。
那么，幼儿在绘画上是否也有审美的天性？答案当然是肯定的。一个最明显的例子是，幼儿在画电车时，会把电车的侧面、正面和后面都画出来，并把道路两旁的树，画得倒在道路的两旁。不仅把自己看到的画下来，而且放宽视野把自己所知道的整个事物也都画下来。展开式的画法也是幼儿作画的特点。幼儿的这种画显得稚拙、可爱、富于想象力。
而且，大人仔细观察还会发现，当孩子们画远近的事物时，他们总是先把眼前的事物画出来，然后再把远处的事物画到纸的上方。如果斜着从上方看，就是全景画式的表现。这也是幼儿绘画思维的正常表现，也许大人会觉得孩子画得杂乱无章，会惊讶于孩子的天才表现力，但其实这些都不异常，只是孩子们的审美天性的表现，这种天性就表现在，他们能够运用自己的观念中的远近法来绘画。对于周围的事物，幼儿的思维都是比较具体的。他们在感知客观事物时，都是一个一个认识的。因此，幼儿在绘画时表现出“突出中心事物”这一特点，想画什么就画什么。
幼儿没有完全建立起合乎逻辑的空间概念。因此，他们不能完善地掌握上下、前后、左右三度空间概念。他们对比例估计的能力发展又比较晚。
让幼儿在平面纸上画出表现具有三维空间的画是比较困难的。所以，幼儿的画就具有一种没有远近、没有前后、没有大小、任意排列的平面构图形式。
幼儿“求全”，力求表现和反映真实生活，技巧欠缺。这实质是幼儿画心理活动的反映。这是孩子们内心的想象与幻想的反应，因为这些活动在孩子们的心中占有极重要的地位，这种思维让他们常常以想象代替思维，把幻想与现实融为一体。幼儿掌握的知识虽然很少，却可以不受知识常识的限制，海阔天空地任意想象。他们看月牙可能像个秋千，甚至想上天去做游戏；或者听小鸟鸣叫，就会想象它们在叽叽喳喳地说话——这一点和成年人有很大的区别。成年人见多识广，这种对自然的审美能力反而受到压抑，自由发挥的余地受到限制。幼儿的天才表现在于，他们画画时为了表现自己的感受，根本不考虑自己的技巧能不能驾驭。
幼儿画的创作，在色彩使用上也反映出他们的心理特点。幼儿们普遍喜欢色泽鲜艳、对比强烈、明快的色调，不喜欢灰色的色调。幼儿认识事物的外部特征，也主要靠色彩，如“红果”“红皮球”“红皮鞋”“红花”“绿树叶”……这是幼儿由颜色对比产生的夸张感受的表现。常常听到父母这样问：“我的孩子画画有发展前途吗？”“我们不会画，怎么去辅导幼儿呢？”其实这些大人都不必担心，只要大人不去刻意阻碍孩子的音乐和美术的发展，他们对美的事物都有敏感性。
