程序性知识是以产生式系统来表征的。所谓产生式，指条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”与动作项“那么”构成。人脑之所以能进行计算、推理和解决问题，是由于人通过学习，头脑中储存了一系列以“如果-那么”形式表征的规则，这种规则称之为产生式。从产生式与命题形式上看，“条件-动作”的联结式与“刺激-反应”的联结式是一致的，但产生式中的条件和动作可以是内部的事件，不一定表现为外部的刺激与反应。
产生式与命题的不同可以进一步表现出陈述性知识和程序性知识的区别。以命题形式储存的陈述性知识是再现的信息基础，以产生式储存的程序性知识是操作信息能力的基础，就像多个命题会构成命题网络，多个产生式也会构成产生式系统。虽然可以用产生式系统来表征程序性知识，但人们在运用程序性知识时并不会意识到每一步，这就是程序性知识的自动化特点。而产生式系统恰恰能表现这种自动化的特点，即条件与动作之间的联系熟练后能在无意识中自动化地进行。产生式被假定储存在长时记忆中，只要遇到符合它的条件，它就会被激活，并发出做某些动作的命令。自动化是人类信息加工系统的一个优势。由于自动化后的程序性知识不再占用工作记忆，因此，人类可以同时进行一些活动，如一边构思，一边书写。书写是自动化了的动作，只要不出现生字、生词，它就不会占用工作记忆资源，不影响写作构思。
现代认知派的这种新的知识分类方法，对写作过程的研究同样具有重要的指导意义。
2.写作知识的结构与表征的差异
写作的知识结构是指学生在写作学习和实践过程中形成的知识体系，或者是指写作知识在学生头脑中的建构及其方式。
学生写作需要什么样的写作知识结构，换言之，需要什么类型的知识呢？弄清楚这个问题，非常重要，因为它直接关系到如何能够有效地实现写作知识的记忆、保持与提取问题，并且，学生如何建立合理、有效的写作知识结构，也直接影响着学生写作心理能力结构的完善，而学生写作心理结构的完善又关系着学生写作能力、水平与质量的提高。
一般而言，写作知识像其他知识一样，由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成。写作知识结构可依据各种知识本身的结构与层次关系，用语言、图形、表格等形式来描述。每一种知识在学生头脑中均有自己独特的构成方式，这些知识又共同构成了写作知识的总体结构。
心理学家们对影响学生写作过程的基本因素进行了广泛的研究，这些因素包括：写作语境、写前阶段、计划阶段、写作开始阶段、口头作文、修改、沉思、写作材料的刺激、教师等。他们认为写作是一个问题解决的过程。在此过程中，陈述性知识、程序性知识和策略性知识各自有着不同的作用。
目前，心理学界一般认为写作主要包括构思、转译和修改三个过程。
构思是指形成文章的整体性思考或下一步所要写内容的局部思考，也是从长时记忆和作业环境中去寻找信息，并运用这些信息形成写作提纲，以引导写作的完成。转译则是在写作提纲（构思）的指导下，从记忆系统中取得材料，并使其转化为书面句子形式的过程，即把内在的心理表征转变成外在的言语符号，而修改包括了复阅和校订两个过程，主要是提高转换过程所产生文章的质量。
写作知识的建构是在工作记忆中进行的，这时外界输入的新命题和从长时记忆中激活的旧命题同时处于激活状态，或者两者同时保持在工作记忆中。由于我们的工作记忆容量有限，如果某一时刻输入的信息过多，或者由于长时记忆中的命题不易激活，新知识的学习就难于进行。写作知识的习得是作文学习者对正处于激活状态的信息精心加工并构建出新的意义的积极主动的过程。
3.写作策略性知识的差异
写作策略性知识即关于如何写作的知识，其实质是一套如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等方法或规则，支配作者构思和修改文章的活动。它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。
国外学者（Rootl，1985；Beriter & Scardamalia，1987）通过对写作的专家和新手对比研究，发现两者在写作能力上的差别主要表现在他们所掌握和运用的写作策略性知识上。可见，写作策略性知识在一定程度上决定了作者的写作能力。在写作教学中，写作能力差的学生作文普遍存在“记流水账”（中心不明确）和“言之无序”（层次不清楚）的毛病，其根源也往往在于这些学生缺乏一定的写作策略性知识。
国内学者何更生（2002）通过对小学五年级学生的写作实验后发现：写作材料项成绩与作者的陈述性知识有关，表达项成绩受表达技能的影响，而中心和层次两项的成绩与作者写作策略性知识的掌握情况有直接关系。学生较好的作文成绩的取得与教师根据策略性知识的学习原理进行教学设计、构思和修改指导及作文评价有密切关系。因此，在作文教学中教师应该怎样引导学生学习和运用写作策略性知识，主要方法为：
1.要指导学生学习有关写作的概念和规则。策略性知识是在陈述性知识——有关概念和规则的陈述性形式的基础上转化而来的。
2.教师要根据写作规则运用的不同条件，选用不同的例文进行教学，使学生能够在各种写作情境中学习和运用有关规则。
3.要引导学生进行变式练习，策略性知识的学习最终要转化成自我调控能力。
（二）性格差异对写作的影响
我们常说“文如其人”，指的是作品体现了包括作者的性格特征在内的个人品质。
心理学对性格类型有着多种多样的划分。按心理活动的倾向划分，可以分为内倾型和外倾型。属内倾型的人，心理活动倾向于内部，一般表现为沉静，好幻想，较孤僻，反应缓慢；属外倾型的人，心理活动倾向于外部，比较开朗，活泼，善于交际。按个性独立程度分，可分为独立型和顺从型。属独立型的人，能独立发现问题，分析问题，处理问题，自信，果断，易于发挥自己的潜力。属顺从型的人，易受外来暗示和影响，学习上缺乏主见。
有人在对106名独生子女的研究后发现：81.3%的儿童属外倾型性格。他们活泼好动，反应敏捷，感情丰富而外露，富有主动探索精神。
这种性格特征为儿童入小学后的写作奠定了基础。因为性格特征与智力发展有着密切联系，在其他条件相同情况下，性格对智力发展起主导作用，积极的性格能促进智力发展的速度，同时能弥补智力发展的不足。积极的性格特征，如主动探讨、自尊自重、谦虚自爱等，对写作能力的形成和发展起着推动作用。
不同性格的人所写的文章，具有各自的风格，例如，朱自清的文章“缜密”，丰子恺的文章“自然”，茅盾的文章“洗练”，鲁迅的文章“劲健”。同样是散文，司马迁与陶渊明不同，前者“阳雄”，后者“冲淡”。同样是词，苏轼、姜白石亦风格不同，前者“豪放”，后者“绮丽”。学生的写作也是如此，同样写课外活动，性格外向的学生会把文章写得活龙活现，性格内向的学生写的文章则比较沉静含蓄。
强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。习作也是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的。一个人的写作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想像、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。在写作教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是写作教学改革与创新的必经之路。
具有良好性格特征的学生，能表现出高度的写作积极性。良好的性格特征是通过各种途径形成和发展的。作文教学在培养学生良好的性格特征方面应该注意：第一，培养学生谦逊诚恳的良好性格，克服学生自私、自负、自卑的不良性格。第二，培养学生对完成作文的自信心，积极主动的良好性格，克服学生任性、鲁莽或优柔寡断、消极被动的不良性格。第三，培养学生活跃、开朗、敢于创新的良好性格，克服学生孤僻、沉默、心猿意马或安于现状、不求上进的不良性格。在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生的表达欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多种类型的写作训练。
（三）中小学生写作发展的年龄阶段差异
根据祝新华（1993）的研究，并依照我国写作的“三维论”，可把作文划分为“内容”、“语言”和“结构”三个表现项目，儿童作文能力因素中的“语言表达基本功”和“修辞能力”属“语言”范畴，占五个因素总变异的30.82%（比例高，说明对作文水平影响大）；“确立中心能力”和“选材能力”属“内容”范畴，占总变异的45.27%；“组材能力”为“结构”范畴，占总变异的23.93%。依其对写作水平影响大小，儿童写作的三个项目依次排列为：内容、语言、结构。
青少年写作能力因素中的“驾驭语言能力”、“叙述事实能力”和“择用方法能力”，属“语言”项，它们的因素变异占五个因素总变异的61.43%。
“确立中心能力”为“内容”项，因素变异占20.65%。“布局谋篇能力”为“结构”项，其变异占18.00%。依照影响的大小排列，三个项目依次为：语言、内容和结构。
祝新华的研究还表明，从小学二年级下学期开始，学生写作出现了个别差异，到了三年级分化为“善写文章”和“不会写文章”的群体。以后随年级的升高，个别差异越来越显着，如五年级以后，同一年龄段的儿童写作，会表现出水平高低显着不一的四种形态：
（1）抄录型。这是对外部言语（阅读书报和听讲）的机械抄录，是一种比较被动的言语，不是经过自己充分思考，在内部言语活动的基础上写出来的，因而，就会出现张冠李戴、文不对题或其他各种错误的情况。
（2）改写型。主要是抄录型的初步改进，即在基本抄录的整段、整句文字中，加上一句、半句或一至二个词语。这种表达形式由于初步经过了思考和内部言语的活动，一般不存在抄录型经常出现的那些错误。
（3）写话型。这是学生的内部言语在“自白”时的直接写出，缺乏语法、逻辑要求，近似口头语在对话时的原始录音的直译，表现为语句简略和重复。
（4）写作型。这是一种合乎语法要求的书面语，是经过学生自己思考和内部言语充分加工完成的。
总体上的发展趋势是“抄录型”逐步下降，“写作型”逐步上升。
同时，从发展的角度看，青少年作文能力与儿童作文能力比较，存在以下几个特点：
第一，“语言”在写作能力中居于重要的地位。“语言项”占五个因素变异的比例，从儿童的30.82%提高到61.43%，约占2/3。相对应，青少年的“内容”变异比例从儿童的45.27%下降低到20.65%，这与写作的“思想是否健康”、“意义是否积极”对写作水平影响愈益微弱有关。青少年写作在表情达意的前提下，更追求较好的语言表达方式。从严格意义上讲，写作就是运用语言的能力，语言项作用增大，说明青少年的写作水平已有所发展。
