如米罗·卡索发表在“歧路花园”网站上的一篇名为《心在变》的作品，作者是这样设计的：呈现在读者眼前的是一首诗的整体形式，但是它却隐含了六段相对独立的小诗，读者如果试图循序渐进地读到这六段小诗，就必须在诗中找到一个旋转的“心”字，然后按下鼠标，即可读到第一段小诗，依次类推。超文本的本质性就是打破相继性、平面性，从而获得一种非相继性和立体感。这种特性主要来自于新型传播媒介同以往文学载体相比之下突出的技术优势。可见，网络写作中作者的思维可以通过视、听等媒介的组合在不同的时空中穿行，较之传统写作有明显的广延性特点。
综上所述，网络写作思维与传统写作思维，在方式和特点上有诸多差异。只有了解这些差异，才能使思维在写作中发挥更大的作用。
四、网络写作的教学模式
基于网络的写作教学是以互联网为写作的平台和环境，利用网上丰富资源进行动态写作学习和交流，并及时进行网上评改、反馈和管理。在此过程中，学生是网络写作的主体和中心，教师是网络写作活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。
网络写作教学是以现代信息思想为指导，以网络为基础、资源及手段，让学生充分表达和创造的一种教学方式。目前主要有三种基本模式：
Web同步写作教学模式、Email异步模式和WebQuest探索模式。根据写作内容的差异分为兴趣主题写作、情境式写作、无主题写作、休闲式写作等类型。它们比较适应学生的心理特征和生活实际，能拓展学生的写作思路，激发学生的写作积极性，随着时代的发展和网络技术的不断成熟，必将产生积极的效应。
（一）Web同步写作教学模式
Web即网页，是一种基于超文本方式的文档。超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。这种技术允许把文字、声音、图形、动画、视频等媒体信息链接在一起，构成一个超媒体系统。在网络写作教学中，教师可以把作文教学的各种内容制作成Web网页，组成Web站点（即网站），存放到Web服务器上。利用浏览器，学生就可随时在网络上获得所需要的教学信息。
这个模式强调Web环境设计，利用Web技术把作文教学内容制作成网站或网页形式，并以一个画面清晰、操作简单的介质出现于学生与网络之间，重点是作文问题情境设计和作文信息资源设计，强调集体同步学习。目前中小学普遍采用班级授课制，硬件配置不高。Web同步模式以班级为依托，学生虽在网上，但身处教室，教师的主导作用、纪律的威慑力、集体的影响、情感的需求仍然存在。因而，采用Web同步模式有利于吸收传统教学的优势，进行有效的教学管理。教学过程主要分为两个阶段：
第一阶段，教师设计网络写作环境，包括问题情境设计、信息资源设计、通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等。作为写作信息的编制者、组织者、导航者，教师的主要工作就是设计网络写作环境，包括问题情境设计、信息资源设计、通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等。有些项目诸如通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等，可以通过网络教学支持平台或者教学软件自动完成，作为非计算机专业的语文教师需要重点考虑、精心设计的应该是写作问题情境与信息资源两部分的教学内容。采用Web技术，可以把教学内容分成写作话题、写作目标、写作情境、绿色范文、绿色导航、发表园地六个部分，制作成网页，构成整节写作课的网络写作环境。
第二阶段，学生进行网络写作。学生以问题为“定向点”，通过“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”等步骤自主作文，每个步骤都有相应的网络工具支持。师生双方通过一定的反馈监控系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。
（二）Email异步写作教学模式
网络邮件的主要功能在于形式丰富多样，收发快捷简便。运用电子邮件进行写作，国外专家研究较早。Vabapass（1990）比较了传统写作环境的语境因素与Email交际环境中的语境因素，认为Email写作环境能为作者和读者提供相互作用的广阔空间，使他们共同参与写作的全过程，写作方法和写作内容更灵活、更多样，充分体现了整体语言写作法的特点。Belisle（1996）和Bridge（1997）则先后总结了Email写作的各种优点，认为Email写作优于传统写作，而Slaouti（1998）的研究则表明，电子邮件本身并不能提高写作水平，但提供了真实交流的机会，使学生能够清楚地表达思想。
Email异步写作教学模式，其作文的提交、修改、发表等都是通过Web来完成进行。这样做的好处是学生会把更多的精力集中在交流的内容，而不是交流的形式；有助于教师观察学生写作过程的每一阶段；有利于教师保留、编排和调出学生的作文。强调个体异步教学，这种作文教学追求“广”、“远”、“深”，并不一定局限于作文课的时间和地点，可以节省课堂教学的时间，而且与使用笔和纸相比，学生可能会写出更多的内容。
这种写作教学是“异步”进行的。教师把写作题目（命题作文、材料作文、话题作文）发布到作文主页→学生浏览作文主页并选择作文题目→学生搜索作文资源完成写作→学生把完成的作文发给教师→教师把作文评改意见发给学生→教师把修改后的学生作文发表在作文主页上，供网上读者浏览评论。
（三）Web Quest探索模式
1995年，圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇创建了一种课程计划，由于该课程计划和万维网（World Wide Web）密切相关，所以他们将其命名“Web Quest”，“Web”是网络的意思，“Quest”是寻求、调查的意思。在此课程计划中，呈现给学生的往往是一个特定的假想情景或者一项真实任务，通常是一个需要解决的问题或者项目，课程计划中为学生提供了一些网络资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来解决问题，并得出结论。
Web Quest探索模式的结构流程。Web Quest一般都由导言、任务、过程、资源、评估和结论六个模板组成。为了使学生明确学习目标，在网上充分地利用时间，避免漫无目的的任意冲浪，需要对Web Quest进行设计。它赋予学生以明确的学习方向，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，以及相应的评价方式。
Web Quest是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自网络资源，其余部分来自社会资源或学校资源。教师指导组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题→选择确定学习主题→创建Web Quest→组织合作学习小组，围绕主题进行活动（问题辩论、方案设计、任务执行、项目评估）→形成作品→评价作品→展示作品。
与一般的作文主题不同，Web Quest要回答解决的往往是一些不易确定的、比较开放性的问题，它可以有多种解决问题的途径，需要更高的思维水平。强调小组成员内部的分工合作，采用小组共同作文的形式，相互学习、相互启发、相互切磋和相互激励，是一种文本的集体创作。
五、网络写作的指导策略
随着网络写作的快速发展，相关的系列问题，尤其是网络写作教学的指导亟待解决，这是学生能否自主正确运用网络进行写作，反映并服务于生活的必要条件。网络写作教学指导，既要适应学生现阶段的年龄心理特征，让学生愉快地表情达意，又要促进其发展，引导学生养成良好的网络写作习惯。
（一）引导学习形成良好的网络写作习惯
网络并不完美，需对学生的网络写作进行控制并引导其自控，以期养成健康的、良性的写作习惯。教师要引导学生养成良好的网络写作习惯，与传统写作优势互补，逐步提高写作品质。显然，这个命题已经超出了写作教学甚至语文学科教学的范畴。网络本质上是一种工具，网络写作具有主动性和创造性。然而，网络技术并不成熟，网络道德尚不健全，当前网络环境充斥着大量糟粕和不良的诱惑。另外，快捷的资料搜集代替记忆，大量采用网上资料可能产生“粘贴效应”，即抄袭现象。网上作业可能影响他们对汉语、汉字的习得。由于没有足够的心理准备和实际操作能力，容易停留在超文本上而迷失写作策略。在“虚拟现实”这个二律背反环境中，长时间生活在虚幻的逻辑空间，从而对传统写作产生排斥。
（二）以大语文观指导网络写作
网络写作是网络生活的一部分，是一种新的生活方式和表达途径，是思维过程的一种呈现方式，它与传统写作在目标、意义、效应等方面可以相互补充。因此，教师应树立大语文、大写作观念，将课堂、学校、社会生活一体化，开展综合性、实践性写作训练。大写作教学观认为，所有学科课堂都是学生写作的阵地，所有校园活动都是学生写作的良机，所有社会生活都是学生写作的源泉。在此观念引导下，网络可利用其突出优势为学生写作广开源头，众多的共享性资源和表达渠道提供一个精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，确保学生自主学习。主动创造的写作环境，有利于拓展学生的知识空间，激发学生的写作兴趣，促使学生深入生活，强化学生的能力培养。
（三）引导学生面对网友
在课堂写作的环境中，教师批改作文之后，往往会选择在课堂宣读优秀作文的方式进行作文讲评与交流，交流范围局限在教师及本班同学之间，是非常狭窄的。在网络论坛上，能说明交流范围的是帖子的点击率，点击率与网站论坛及本主题帖的人气有关，如《琬儿日记》点击数11431（这个数字还在一直增大），这就意味着上万人次阅读过她的文章。这在课堂写作教学中是不可能的！开放的网络，将小小的写作课堂扩大到全国（甚至于全世界），这些学生“以文会友”，一下子就结交了来自天南地北、不同性别、不同年龄、不同身份的朋友，并时刻感到自己是被看着、被听着、被赞赏着、被支持着的，极大地满足和强化了这些学生的自尊和自信。在这里，学生的心目中第一次有了具体可感的“真实的读者”，带着与网友传达情意、交流信息这个“真实的言语任务”上网写作，文中自然就不可能再有那些假话、空话、大话，而必须使用属于自己的充满个性的语言，必须真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活，必须具体、明确、文从字顺地表述自己的意思。开放的网络写作交流形式，带来开放而自信的人生。
