2.更新教学观念，积极开展探究式教学活动
尽可能地创造物理情景让学生亲身感受物理过程，积极开展以探究式教学为主的灵活多样的教学方法，注意挖掘与物理学相关的生活生产实际，结合身边的所见所闻，活化物理知识，激发学生学习兴趣。作为学生，要重视把书本学到的知识应用到实践中，积极开展探究性实践活动，提高自身的探究能力和动手能力。教学中教师要创造性地组织教学素材，不宜再用繁、难、偏、旧的题型进行高强度训练，要挖掘一些与学生生活密切相关的素材作为知识的载体，重视理论联系实际，体现科学的本质，使科学教学生活化。教学中要引导学生善于发现问题、提出问题，大胆提出猜想与假设，对实验方案的反思与改进等，引导学生勇于实践，积极反思敢于批判，逐渐提高学生解决实际问题的能力。
3.培养学生探究、综合分析能力
要进一步培养学生的科学探究能力和综合分析能力，包括观察能力、提出问题能力、实验探究能力、信息收集处理能力和分析概括能力。有针对性的加强开放性、探究性题型的训练，特别是与时政要闻密切联系的综合分析能力题、实践探究题的专项训练。作为学生时时关注时政要闻，关注与物理学相关的社会热点问题。以问题为探究教学的起点，开展学习活动。教学中以学生原有的知识和能力为解决问题的工具，激发学生的学习兴趣，引导学生取得成功。要以真实的问题为载体，训练学生获取信息的能力，提高构建问题模型并解题的能力。这样，不仅能使学生领悟科学的过程与方法，获得知识与技能，还能逐步使学生形成正确的价值观和科学精神，提高克服困难的意志品质。
这也是新课程所倡导的，试卷中的很多题目也体现了这点，是我们今后教学方式转变的方向。
4.既要重视学生应获得哪些知识，更要重视学生是如何获得这些知识的重要的科学基本事实和原理是必须掌握的，只有掌握了这些原理，学生才能运用它们去理解科学、解决实际问题。但是，如果仅仅把记住一些重要的结论作为物理教学的归属，那么，这样的教学效率是低下的和僵化的，学生得到的也仅仅是短暂的记忆。在中考阅卷中我们发现有很多的考生对基本的物理原理理解不够，停留在表象层次，许多考生没有根据题义得出规律，而是将书本知识死记硬背写下来，这些都要引起我们的深思。教学中，对科学研究的过程、方法和思想的教育要进一步加强。
5.教学要面向全体，注重每个学生的发展
教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的科学学习环境。教学的立足点应是每个学生的发展，而不是部分优秀学生。从阅卷和抽样分析看，低分的人还较多，这其中可能有多种原因，但我们教师的平时教学中对后进生的管理和教育力度和方法不力是其中的主要原因。让绝大部分学生都能获得成功，利用学生对物理学的兴趣，只要教师树立正确的育人理念，相信落后面一定会减小，使每位学生都能体验到成功的喜悦。
（陈深泉《分析中考试题特点 把握教学改革方向》，《中学物理》，2006年第4期）考试改革是课程改革所涉及的一个重要方面，教师在新课程实施过程中对考试的内容、形式、方法、评价等变化有深切的体会，而对中考试卷的分析能更好地理解课程改革的意义。《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程功能的改革和课程实施方式的改革两方面对学习目标进行了描述。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力”。也就是新课程希望改变单一的教学方式，通过学生的主动学习，使学生在创新意识和动手能力等方面得到更好的发展。因此在新课程的背景下，对学业考试的内涵应有更全面的理解。由此我们可以看出，对中考试卷的评析应侧重以下几方面的分析论述：
（1）试题内容。
按照新课程要求，分析试题内容是否符合新课程标准规定的三维教学目标：知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求。由于学业考试受到高度关注，因此它对教学工作具有很强的导向作用。只有考试充分体现新课程的理念，才能有利于课程改革，落实“三维目标”是纸笔测试的基本要求。本例文在分析时，对试题能从生活、生产实际出发，贴近生活，关注时政要闻，关注社会热点问题，体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念以及试题有意识考查研究物理问题的方法，培养学生的科学素养，重视考查学生科学探究能力和综合分析能力给以充分肯定。
（2）试题对教学的导向作用。
既要分析试题与社会、生产、生活实际联系，又要分析这样的考试是否有利于减轻学生过重的学业负担，特别是这样的试题是否有利于避免高强度的“过度学习”。当然还要考虑分析的是试题的信度，不管什么样的考试，都要反映学生在正常学习情况下的实际水平。
（3）对教学的影响与建议。
如文中提到的“继续重视和加强基础知识和基本技能的教学，更新教学观念，积极开展探究式教学活动，培养学生探究、综合分析能力，要重视学生应获得哪些知识，更要重视学生是如何获得这些知识的，教学要面向全体，注重每个学生的发展”，这些都是此类论文应加以关注的。
针对存在的问题提出解决问题的意见、方法和措施是我们写论文的常用思路之一，《生物解题思维障碍分析与对策》一文就是用这样的思路写作的，下面我们结合例文3来看其写作方法。
例文3
生物解题思维障碍分析与对策
学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下3个步骤：（1）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；（2）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；（3）评价解题过程和结论过程。
多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。
1.信息提取失真
信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地提取对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。
（1）题意误解型
当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：一个具有两对等位基因的精原细胞（AaBb）经减数分裂形成的精子类型是（）
A.4种B.2种C.2种或4种D.6种
这样一个问题，学生往往一看到基因型AaBb就认为应选答案A。错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如：某四倍体植物的基因型为AAaa，其配子基因型和比例如何？学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成1AA∶2Aa∶1aa，从而导致解题错误。
（2）题意遗忘型有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。例如：在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是（）。
A.酵母菌和草履虫B.酵母菌和乳酸菌
C.苔藓和蚯蚓D.草履虫和苔藓
不少学生选A，其错误的原因是在思考问题时，没有注意到“黑暗、密闭”这一隐含条件（无光、无氧）。题意遗忘的原因有两种：其一，动机水平不足或过高。动机水平不足时，由于缺乏对前提条件的精细的认知加工，只是将它们不清晰、不稳定地保持在工作记忆中，因此，这些信息抗干扰性差而容易遗忘；另一方面，过高的动机水平将使背景知识的提取阈提高，并使思维的变通性、流.性降低，这样会使解题中提取前提条件时顾此失彼，也可能忽视考虑某些问题条件。其二，短时记忆能力较差，不能把从题目中获得的条件信息清晰而准确地保持在头脑中，由此很容易引起问题条件信息的丢失。
信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的审题能力，在教学中应注意：
①培养审题习惯。通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性。
②教会审题方法。要教给学生通过审题提取信息的方法。例如：读题、看题要仔细；重点、关键或难点要多读几遍；边读边画简图，把文字转换为图形，从整体上把握问题等。
③提高审题技能。通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。例如：让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目，分析区别形似质异的题目，使学生逐步提高对题目中信息的敏感性。
2.思维定向失误
思维定向失误是指学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括，错误地进行课题类化，从而迷失了解题方向，造成解题错误。
（1）思维不足型。当学生思维活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时，就不能主动地从题目中获取信息，加以概括，实现课题类化，从而对问题解决一筹莫展。例如：如果豌豆花中5个花粉母细胞产生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并发育成种子，那么共能形成多少个精子和多少粒种子？学生不能很快找到此题的解题方向，其原因就在于学生思维不能充分地展开，不能对题目进行概括。如果教师引导学生进行如下思考：高等植物经减数分裂后的直接产物是小孢子或大孢子，然后经过一次有丝分裂才形成精子（或卵细胞），豌豆是自花传粉植物，种子由受精卵发育成，如此概括后，就能推出此题的正确答案是40个精子和20粒种子。
（2）思维定式型。思维定式是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。思维定式对解决问题有积极的一面，也有消极的一面，它使学生墨守成规，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，往往导致解题错误。思维定式的消极影响有两种情况：一是学生没有掌握丰富的典型题型，不能做到“见多识广”，故对似曾相识的问题以偏概全、盲目套用，导致解题错误；二是学生思维灵活性、求异性不够，不能具体问题具体分析。例如：豚鼠的黑毛对白毛是显性，一对黑毛杂合体豚鼠交配，产生4个子代，它们的表现型可能是（）
A.全部黑毛B.3黑1白C.1黑3白D.以上都有可能
如果学生简单套用分离规律：一对杂合等位基因杂交后代分离比是3∶1，就会错误地选择B。其原因不在于规律本身，而在于因解题定势套用了一般化规律，没有考虑到分离规律中3∶1分离比是统计规律，适合足够的样本；而本题恰恰是小样本，故使学生误入歧途。
（3）知识干扰型。知识干扰又称知识的负迁移，指先前知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用，从而使解题发生困难，出现解题错误。例如：用黄豆生豆芽，1kg黄豆生5kg豆芽，在这个过程中，有机物含量的变化是（）
A.变多B.变少C.先变少后变多D.不变
学生往往会错选A，这是由于受生长发育同化作用（光合作用）大于异化作用的旧有知识的负迁移的影响，不能从题目中提取的信息“生豆芽”中概括出这是一个不能进行光合作用（不见光），相反要消耗有机物（呼吸作用）的过程。
思维定向是学生应用背景知识解题，展开思维活动，进行概括类化等思维操作的关键步骤。要使学生迅速而正确地完成思维定向和课题类化，教学中应注意：
①培养学生的概括能力。概括能力是学生重要的思维能力之一。在生物教学中，要让学生尽可能多地参与知识获取过程，引导学生把已有的感性知识上升到理性认识，把握生物学概念和规律的实质，从而发展学生的抽象概括能力。
②培养学生思维的灵活性和发散性。思维的灵活性是指根据客观条件的发展与变化，灵活地寻找解决问题的新方法和新途径，它与思维的发散性是相通的。为了培养学生思维的灵活性，可设计变式型习题，通过一题多变型习题和一题多解型习题的解题训练，从而使学生的思维活跃、灵活。
3.知识再现失灵
知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识。知识再现失灵主要表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确（错误）或不具有再现的知识。
