二、序言（亦即引言、前言）。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交代清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注；调查方法要详细说明，要写明是普通调查还是非普通调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样，还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷……以使人相信调查的科学性和真实性，体现调查报告的价值。
三、主体。这是调查报告的正文部分。这部分要把调查来的大量材料经过分析整理，归纳出若干项目，逐条地叙述，做到数据确凿，事例典型、材料可靠、观点明确。数据如能用图示的形式表示，可以增加说服力，一目了然。
写作安排先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：①按调查顺序逐点来写；②按被调查单位的人和事的产生、发展的变化过程来写，以体现其规律性；③将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异性；④按内容的特点分门别类逐一叙述，这种安排较为常见。最后，要写清楚调查的结果。
四、讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见。
五、结论。利用逻辑推理归纳出结论。即交代调查研究了什么问题、获得了什么结果，说明了什么问题。
六、列出参考资料。即在写调查研究报告过程中，参考、引用了哪些资料（篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写报告负责，也表示尊重所引用资料作者的劳动。
例文1
初中科学教师本体性知识掌握情况的调查报告
一、调查的目的
虽然浙江省从20世纪90年代初就在初中开设了《自然科学》课程，经历了十多年的实践，培养了一批能胜任综合理科教学的教师，但《科学》新课程的开设又给初中科学教师带来了新的挑战，科学课程涵盖了物质科学、生命科学、地球宇宙空间科学几大领域以及科学探究、科学技术与社会等内容，我们的师资队伍能适应这种变化吗？我们的初中科学教师本体性知识掌握情况又怎样呢？为了使科学课程能顺利实施，我们有必要对目前这支科学教师队伍进行一次本体性知识掌握情况的调查，为教师的继续教育与培训、教师的专业化发展提供依据。
教师由于从事的学科不同，学科专业知识也是千差万别的。国内专家认为，教师的专业知识可以分为四个方面的内容：即本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。
本体性知识是为从事某种学科教学所需的特定的学科知识。作为初中科学教师，本体性知识包括物质科学、生命科学、地球宇宙空间科学等课程的基础理论，也包括初等数学的基础知识、普通物理学、化学、生物学的发展史以及相关的科学思想、科学方法和实验动手能力。
对于职前受理化生单学科学习的科学教师来说，本体性知识的不足是制约教师专业成长的重要因素。本体性知识是教师专业发展的基础，虽然“学者未必是良师”，而“良师必定是学者”。科学教师如果不及时进行本体性知识的再学习，就可能成为新的不合格教师。
为了了解初中科学教师本体性知识的掌握情况，我对本区初中科学教师做了如下的摸底与调查。
二、调查的基本情况
1.调查时间：2005年3月7―8日。
2.调查形式：调查采用全面调查和抽样调查相结合的办法。对职前教育的专业、学历、年龄及专业情况进行全面调查；对教师专业知识测试调查则采用抽样调查的方法。
3.调查对象：本次调查的对象是本区内专职初中科学教师。
4.调查内容：年龄及职前教育的专业及学历情况、专业知识测试调查。
三、调查的结果
1.我区初中科学教师基本情况的调查统计
2004学年，本区初中学校共有科学教师196人，其中最后学历为物理专业的有84人，化学专业有69人，生物专业有19人，生化专业有21人，地理专业有1人，其他有2人。除1人外其他均具有大专及以上学历。
科学教师队伍的年龄结构
统计显示，35周岁以下的青年教师占59.2％，45周岁以下的教师占91.3％，总体上说教师队伍较年轻、结构合理，有利于学习和进一步提高。
科学教师队伍的学历情况
从统计情况看，本科学历141人占71.9％，大专学历以下的仅为1人，学历合格情况比较理想。
科学教师队伍的专业分布情况
科学教师队伍存在师资专业比例不合理的情况，特别是缺少生物与地理专业毕业的老师，这将制约学科教学水平的整体提高。
2.我区初中科学教师专业知识测试的抽样调查统计
本次抽样的样本为全区为35周岁及以下初中科学教师，样本数为103人，占教师总人数的52.6％。教师专业知识测试选用了“浙江省第九届初中生自然科学竞赛初赛试卷”，于2005年3月6日进行测试，与学生在同一时间考试，统一阅卷。测试结果如下：（试卷满分为150分，教师最高分为101分，最低分为38分，平均分为72.84分）统计数据见图4。
从测试结果看，科学教师的学科专业知识是存在问题的，35周岁及以下的青年及骨干教师尚且如此，整个初中科学教师队伍情况就更难说了，整体得分率仅为0.486。如果仅从这一数据看，我们目前的初中科学教师队伍中的很多人是不合格的，至少从学科知识层面上看是这样的。
四、调查结果的分析
1.我区初中科学教师队伍存在专业结构的不合理
从以上的两个统计可以看出，虽然我区初中科学教师队伍的学历达标率高，但教师的本体性知识存在缺陷。由于科学学科是一门综合理科，内容涉及物质科学、生命科学、地球宇宙空间科学等内容，教师本体性知识存在先天不足。图3中的统计显示，整个教师队伍中，生物（含生化）专业与地理专业毕业的教师明显不足，分别只占20.4％和0.5％，全区18所学校中有5所学校没有生物专业毕业的老师，这给综合理科教学的实施带来了很大的困难。由于现在的综合理科所涉及的内容非常广，这就需要广大科学教师有很强的整合能力和学习能力，虽然自然科学已在浙江省实施了很多年，然而教师的知识状况不容乐观，要适应新课程还有很大的距离。
2.初中科学教师本体性知识的欠缺与退化
综观浙江省第九届初中生自然科学竞赛初赛试卷的题目，客观地分析，试题量较大、难度也偏大，对于部分没有完整进行过一轮教学的老师的确有一定困难。从科学教师专业知识测试的抽样调查看，平均得分率0.5都不到，30道选择题的平均得分率仅为0.55，填空题的得分率为0.56，分析计算题只有0.3（事后教师反映时间不够）。50分以下有5人，90分以上的仅占11.7％，而70分以下的占了37.9％，很多教师的成绩还落后于自己所教的学生，这种情况的产生既有教师知识结构不合理的问题，教师本体性知识的缺乏和退化已是不争的事实，更值得我们反思的是教师应如何进行专业知识的再学习。
专业知识的再学习已刻不容缓，这已成为制约科学新课程顺利实施的瓶颈。
五、建议与措施
由于目前各类师范院校都没有设置综合理科这样的专业，因此，初中科学教师在本体性知识上存在先天不足。教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证，虽然具有丰富的本体性知识不是胜任学科教学的唯一保证，但有研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间存在正相关关系。所以，初中科学教师的本体性知识的提高已成为教师继续学习的中心任务。在现今这样一个倡导终身学习的大背景下，教师进行本体性知识的再学习就成为必然而且迫切。为此，提出以下建议与措施。
1.本体性知识再学习重在平时，内在动力是关键
在进行本体性知识再学习时，内在的动力是最主要的。首先要唤起教师的自我需求，加强自我学习。本体性知识的学习、积累是一个漫长的过程，这个过程几乎贯穿教师的一生，没有内在发展的动力是不行的。许多优秀教师的成长经验表明，平时组内同伴交流是学习的主要途径。当前，初中科学教师本体性知识的不完善是客观存在的。从客观条件看，科学教师为了能够适应科学教学，必须根据科学教学的要求不断学习和积累有关专业知识。统计显示，我区初中科学教师中年轻教师占大多数，本体性知识再学习有较好的自身条件和提升空间。当然，针对各自的实际情况进行本体性知识再学习的关键还在于教师的自我需求。
2.培训与考核相结合，营造学习氛围
（1）改进培训方式，培训与考核相结合。
集中培训是教师本体性知识再学习的一种主要方式。改变以往单一的授课方式，开展以参训教师为培训主体，以教师教学过程中遇到的问题为基本的培训载体，以问题研究或项目实施为基本形式，由教师自主地研究的参与式培训方式。
培训的形式可以多种多样，包括新课程的学科培训以及实验操作培训（含新教师实验操作培训与中考实验操作考查评分培训），教研组可以用师徒结对的方式进行培训。为了使培训有针对性与实效性，建立必要的考核办法可以促进教师学习，如对集中培训的学习内容进行纸笔测试等。
（2）加强校本教研，发挥团队精神。
教师本体性知识的再学习必须发挥群体优势，开展横向联系，活跃学术交流，以此来弥补知识上的不足，增添专业知识的新鲜血液。校本教研是一种基于学校、以学校教师为主体进行的，融学习、工作和科研于一体的集体性教学研究活动。校本教研对于教师而言是自我新生的学习机会，也为组内的同学科老师之间的切磋与交流的平台。
在教师从事的各年级的课程教学中，各个年段有不同内容的知识。教师本体性知识的优化，不仅通过教师自身努力来实现，而且还可以通过教师与教师之间的互补效应来达到。两个或两个以上的教师，在教学、科研的过程中，相互有机配合会产生更佳的效果。
（3）以竞赛为抓手推动教师本体性知识的再学习。
任何人都会有惰性，以竞赛为抓手推动教师本体性知识的再学习也是一种行之有效的方式。操作时可以设定年龄限制，如35周岁及以下的老师必须参加，其他的老师自愿参加。为了打消老师们不必要的顾虑，可采取成绩好的表彰的方式，成绩不公开，不通知学校，只让本人知道。对成绩不理想的教师做好个别交流，提出要求，督促学习。连续进行多年，利用外力促使老师弥补学科本体性知识的不足，推动教师这方面本体性知识的再学习。
参考文献：
1.林崇德：《教育与发展》，北京师范大学出版社2004年版。
2.浙江省第九届初中生自然科学竞赛初赛试卷。
3.郭东歧：《教师的适应与发展》，首都师范大学出版社2001年版。
撰写教学调查报告时要注意以下两点：
第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某县（区）有200名科学教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的100名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。
第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。
例文2
关于学生参与科学课堂教学情况的调查报告
一、调查的背景
新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。要真正让学生参与到科学课堂教学活动中，还需要探索。除去评优课、公开课中的浮躁，冷静地观察课堂，“教师讲，学生听”的现象依然普遍，如何让学生积极参与到教学活动中来的问题仍然困扰着广大教师。学生在课堂上的参与热情为什么不高呢？
面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：现在的学生是怎么啦，在科学课堂中，他们到底有没有参与教学的愿望？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为了寻求上述两问题的答案，我开展了这次调查。
二、调查的基本情况1.调查时间：2005年11月15―16日。
2.调查学科：科学。
3.调查形式：问卷调查。
4.调查对象：八年级学生691人、九年级学生52人。
5.调查内容：
（1）科学课中，你想参与课堂教学吗？
A.想B.有时想C.不想
（2）下列哪些因素，会降低你的参与热情？（可多选）
A.学习内容枯燥、乏味
B.教学方法单一、呆板、毫无生机
C.学科内容太难，跟不上，听不懂
D.不喜欢这位任课老师
E.作业太多，身心很疲惫
F.怕同学笑话
G.周围吵闹声音的干扰
（3）在下列哪些情形中，你会乐于参与课堂教学？（可多选）
A.平等、民主和轻松的课堂气氛
B.对教学内容感兴趣
C.课堂活动多一些
D.能在参与中体验到快乐和成功
（4）你对科学课有什么意见或建议？
