这反映出学生逃课的心态和现状。二是无心上课。事实上，大多数学生虽然遵守学校的规定而不逃课的，但是在课堂上不认真听课的学生很多。课堂上学生的小动作可谓五花八门：看闲书或其他专业书籍、做习题、学英语、发短信、听CD、睡觉，等等。当然，也有一些学生表示自己上课在认真听课、做笔记及思考。三是对待平时作业甚至考试都十分草率。有时候老师要求学生写一两篇与课程相关小论文，作为平时作业或者是考试的内容，许多学生都采取应付的态度，要么克隆同学作业，要么到图书馆找篇文章全篇抄袭，要么从网上搜索下载，很少有学生经过自己独立思考后认真完成的高质量论文。在集体组织的闭卷考试中，尽管学校进行了严格管理，对违纪也制定了相应的处罚条例，但还是有一小部分学生存在侥幸心理在考场上作弊。即使开卷形式，有些学生连在书中哪些章节组织答案都茫然无措，往往出现大量简单重复、毫无思维创意的文字堆砌式答卷。
学生不愿学直接引发的一个问题就是教师难教。不可否认，在信息高速传播的今天，当好思想政治理论课教师，做好大学生群体的思想政治教育工作，难度是很大的。尤其是有些学生上课之前就对这些课程产生了抵触情绪，内心深处早已将这些课程作为“二等公民”来看待。而且，由于学校实行由学生给老师“评分”的制度，如果老师对学生要求太严格，而讲课水平又一般的话，学生就会对老师产生抵触情绪，给老师评的分数就不会高。因此，有的教师不愿多管学生，也不愿花太多的时间和精力去了解和关注学生，只一味地照本宣科传授知识，或者为迎合许多学生的好奇心理而以大量的轶闻野史来打发课堂时光。除学生方面的制约因素外，高校思想政治理论课缺乏吸引力还直接起因于其教学模式变革的滞后。长期以来我国传统的思想政治理论课教学模式的基本价值取向是“以知识为本”，以传统的“灌输”为主，虽历经改革，但在实际教学活动中，仍没有突破传统的思维定式，仍然拘泥于书本理论知识的灌输式讲授，以至于讲者常常是口干舌燥、筋疲力尽，听者却感觉枯燥乏味、头昏脑涨。实为一种低效益的教学。我国高校现行的思想政治理论课教学模式，固然有对思想政治课教学定位的有欠科学的因素，但这种教学模式的确构成了影响教学效果的一个重要环节，更不适应创新人才的培养。在这种教学模式下，学生始终处于被动和从属的地位，成为知识的奴隶，缺少学习与反思的自觉性、主动性，与社会发展进步相适应的创新思维能力很难培养。
（三）教师队伍建设：从教学、科研到师德
虽然高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责，但是思想政治理论课教师在教书之外，其育人的职责尤其重大，这门特殊的课程本身就要求了，思想政治理论课教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想修养、政治觉悟、道德人格和理论水平，给大学生以潜移默化的影响。正所谓“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者……是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星”。
清华大学老校长梅琦贻的一句名言：“大学非大楼也，乃大师之谓也。”包含着对高校教师多么意味深长的期待！无独有偶，哈佛大学原校长科南特也曾说过，“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在它一代代教师的质量”。因此，要真正搞好高校思想政治理论教育，必须拥有一支高素质的师资队伍。尽管“98方案”实施以来，我国高校的思想政治理论课教师队伍建设步伐明显加快，师资结构明显改善，一支以中青年为主，学历以博士为先导、硕士为主体的教师队伍初步形成。特别是教育部举办的“两课”教师硕士研究生班，对教师队伍学历的提高起到了重大促进作用。然而，从总体上看，师资队伍建设问题并没有从根本上得到解决。2005年以来随着思想政治理论课课程新方案设置的纷纷出台，高校思想政治理论课教师队伍建设面临着进一步充实提高的紧迫任务。归纳起来，当前在高校思想政治理论课师资队伍建设问题上有如下一些新情况值得我们高度重视：
1.至今尚未形成一支相对稳定的结构合理的教学科研学术梯队
高校思想政治理论课作为一门上世纪80年代才开始学科建设的新课程，在其教育战线上，高水平的学科带头人本来就不多，近年来随着大批老教师退休，许多高校思想政治理论教育的学科带头人和教学骨干已出现青黄不接的严重局面；与此同时，随着课程改革、新课程的推行和一大批马克思主义理论一、二级学科点的设立，高校思想政治理论教育战线的一些骨干教师纷纷向新增硕士点、博士点专业课方向转移，大学生思想政治理论课师资力量则出现某种弱化甚至边缘化倾向；而且，在高校思想政治理论课教师队伍中，一直存在着人员流动快、波动性较大的问题，许多高校思想政治理论课教师对本学科自信心不足，还经常因为一直以来本学科在高校专业课程中的被歧视地位而自感卑微、自怨自怜，甚至干脆不思进取，完成任务式应付一下，缺乏教学科研的积极性和乐趣，难以安心工作故而容易在不同岗位甚至行业上流动。
2.现有的高校思想政治理论课教师队伍的科研意识、学术水平亟待提高
“思想政治理论课教师的教育科研不同于一般的理论研究，它要求教师不仅能传授马克思主义理论，而且能发展和创新马克思主义理论的成果；不仅善于在思想政治理论课教学中发现问题，而且善于在理论研究中解决问题；不仅是‘教书匠’，而且更重要的是研究者。”然而，多年来相当多的思想政治理论课教师科研意识也颇淡薄，认为教师的任务就是教书，搞科研是额外负担，从而埋头于超负荷的教学工作；有的思想政治理论课教师把科研简单化，认为搞科研就是写点文章发表出来而已，忽视了科研的真正含义在于科研与教学的互动。从总体上，现有的高校思想政治理论课教师队伍尚缺乏良好的马克思主义基础理论功底和宽厚的知识结构，因而整体上表现出来的科研、学术水平就显得颇弱。“能够通过研究发展和创新马克思主义理论的成果、在思想政治理论课教学中发现问题并善于通过研究解决问题、有较强的教育科研能力的人为数很少。”而且，科研、学术水平同时也关涉到思想政治理论课教师的对教材、教学的掌控能力，尤其是广大教师对05新课程方案还处于调整适应阶段，新课程的普遍推行也缺少试点经验可供借鉴，与此相关的学术科研尚十分稀少，因而解决广大教师现有知识结构、教学经验与新课程教学内容之间不适应的现象，就变得十分紧迫。
3.高校思想政治理论课教师在师德师风、人格魅力方面还需加强自我鞭策
一般来说，思想政治理论课教师都知道这门课程不在于单纯地传授知识，它还要探究人生存的意义及人与自然、社会的关系，帮助学生进行是非、善恶、美丑观等的正确判别，这些内容都不是简单的知识性的阐述，它们是需要教师们通过自身的师德修养，以自己对人生的领悟所形成的人格魅力来影响学生的。很难想象一个消极低沉的教师能培养出乐观向上的学生；一个对社会充满了抱怨抵触的教师能培养出有积极社会责任感的学生；一个对马克思主义、社会主义自身信仰不坚定的教师能培养出真正合格的社会主义接班人。正如我们常说有什么样的父母就有什么样的孩子，同理，有什么样的教师也就有什么样的学生。思想政治理论课教师自身的综合素质理应成为衡量其是否合格的一个硬指标。然而实际情况是，高校里尚有一些思想政治理论教师，在加强师德师风、提高人格魅力的问题上并没有引起充分重视，这是亟待改善的。比如说有的教师借口教学科研任务繁重，疏于认真了解来自不同成长背景、知识基础和个性心理特征的教育对象，造成课堂讲授内容与学生思想实际两张皮的状况，不用说深入到学生中去做深入细致的思想教育工作了；有的教师在课堂上甚至给学生以误导，淡化意识形态色彩，不能透彻地讲清楚基础理论，随意发表自己对时事政策和社会问题的偏激看法，带来了不良的负面影响；个别思想政治教师甚至不能为人师表，在考试、入党、评优等方面收受学生礼物或接受学生宴请，使学生对教师的言行产生了怀疑，直接损害了思想政治教师的整体形象与教育效果。
二、高校思想政治理论课改革创新的路径
（一）学科新定位与课程新变革
为充分发挥思想政治理论课在加强大学生思想政治教育中的主渠道作用，中宣部和教育部联合在全国范围内对高校思想政治理论课教学状况进行了新中国成立以来最大规模的调研，并于2005年2月7日印发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确提出设立马克思主义理论一级学科，开展马克思主义理论体系研究，开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，开展思想政治教育研究，为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。“这就从学科建设的制度规范上，确立了马克思主义理论应有的学科地位，使之与马克思主义在党和国家中的指导地位相平衡，这是中国特色社会主义学科建设进一步完善的表现。”与此同时，高校思想政治理论课设置也做了重大变革，如前所述，以往的思想政治理论课门类过多，内容时有重复，课时占有量过大，学生多有微词。
这样，与世纪初意义重大的学科新定位相对应，高校思想政治理论课的课程结构也着力进行了一次重大调整。即自2006年9月份入校的大学生始，思想政治理论课程由原来的八门（马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、当代世界经济与政治、思想道德修养、法律基础及形势政策课）调整为四门（马克思主义原理、毛泽东思想邓小平理论“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德与法律基础）。虽然课程门类减少了，但内容作了调整，覆盖面更广了。事实也初步表明，这种科学和务实的改进，也受到了广大师生的欢迎。这一次学科新定位与课程新变革标志着大学生思想政治教育改革创新进入了一个新的阶段。思想政治教育学科经历了以实践为基础，从经验到科学再上升为独立学科的历史过程。对于促进思想政治理论课的队伍建设、课程设置、教材建设、方法改革和学科发展等，均有重要意义。
这次增设的马克思主义理论一级学科，其学科定位的涵蕴是：马克思主义理论既是我国哲学社会科学中的基础学科，同时又是领头的学科，也是关系着党和国家前途命运的生命工程学科。它把马克思主义基本原理、中国化马克思主义、马克思主义发展史、国外马克思主义研究、思想政治教育确定为其一级学科下属的五个二级学科，一举改变了马克思主义理论整体性研究十分匮乏和思想政治教育没有恰当学科地位的状况，反映了我国学科体系发展完善的必然趋势和客观要求。过去，我们的马克思主义研究虽然取得很大成绩，但主要是局限于分门别类的研究，而把马克思主义作为一个整体来研究则显得相对薄弱。这可能是长期以来我们没有完全搞清楚“什么是马克思主义、什么是社会主义”的一个重要原因。虽然，按原来的学科板块结构分别研究马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义仍有其合理性，甚至在一些具有的理论研究领域还应继续深化、加强。但是，加强马克思主义整体性研究在当前及今后相当长一段时期尤为必要，因为只有完整准确地理解马克思主义的科学体系，才能把握其精神实质，才能真正掌握马克思主义的立场、观点和方法。这是一个对待马克思主义的科学态度问题，是确立科学的马克思主义观的问题。在全面建设小康社会，坚持以科学发展观统领经济社会发展的今天，加强马克思主义整体性研究犹显迫切。同样，思想政治教育学科也面临着从前学科形态向学科形态过渡的时期，当前着力加强思想政治教育学科建设也是十分必要和紧迫的。“思想政治教育学科建设所要解决的核心是实现思想政治教育由实践形态向理论形态、由经验形态向学科形态、由学科形态向科学形态的转变。要实现这一转变，就必须从纷繁复杂的思想政治教育实践活动中进行理论抽象，进而形成科学的理论体系和框架。”
当然，就目前的发展状况来看，全国范围内的马克思主义理论一级学科点和二级学科学位授予单位的数量已如雨后春笋般，发展了相当一大批起来。当务之急，必须狠抓建设，准确把握学科建设与高校思想政治理论课之间的关系。一般来讲，学科是教学科目的总称。课程与学科之间是直接相关的。这主要表现为某些子学科的方向就是以课程来表现的。这样，课程名称与其子学科方向有一致，也有不一致。但学科与课程之间是不可分割的。学科包含着研究方向和课程。
