阅读教学素有语文教育的半壁江山之说，因此，许多国家语文课程对阅读教学的评价都比较重视。在阅读教学评价中，有的国家评价强调对学生的促进与发展的功能，新加坡华文中学语文教学大纲的阐述就很有代表性。大纲指出：“评鉴是语文教学中重要的一环。通过评鉴，教师可以测量学生的语文知识和运用语文的能力，并了解学生的学习进展、教学目标是否达到、教学法是否有效，从而及时做出调整，并改进教学，以达到预期的教学目标。”有的国家则明确强调通过实施诊断性评价和形成性评价突出其在学生成长过程中的促进与发展功能，如日本国语科学习要领指出，评价并不是为了给某一阶段学生的学习结果确定分数或记载知识和理解力的差异，而是把握每个学生实际，“使学生的国语能力得到进一步发展的同时”，“有利于教学法的改进”。评价的内容包括阅读的习惯、态度、知识、理解、鉴赏及价值观，等等。总之，具体而全面。有的国家评价注重甄别与选拔的功能，英国英语课程及文学课程考试就强调根据所提供评估的材料，对考生“在每一项达标点所达到的水平作出评估，而不是评价考生的发展或潜力”。教师借评价结果对自己的教学和学生的学习进行分析，一方面，检讨自己的教学，对学习困难和成绩水平低下学生实施补救；另一方面，它又“可以引导学生对所学内容进行系统的复习，提供学生练习、巩固所学过的教材的机会”。由于阅读教学内容包罗万象，涉及的面极为广泛，加上各国教育体制的不同，因而，在阅读教学与评价上也存在较大的差异。这里主要选择了韩国国语课程分领域评价、英国的普通中学教育证书考试，以及法国的中学会考进行述评，以此窥见国际阅读教学评价的取向及趋势。
一 韩国国语课程：分领域评价
在亚洲乃至国际语文教育界，韩国对语文学科以及语文课程的认识与阐述可谓独树一帜。其独特性表现在对语文学科本身，如语言现象、功能、文化、美学价值，以及学生在探索语文，发展国语与创造国语文化能力及目标等方面作了深入细致地阐述。
韩国国语课程标准对国语科性质的阐述是：培养创造有韩国特色的国语使用能力和态度，“在这丰富的信息社会里谋求正确、有效的国语生活，培养未来的民族意识和良好的国民情绪，并且是为了立志于国语发展和国语文化创造。”韩国国语课程标准对国语课程目标的阐述是：“培养正确地批判地了解国语使用的趋势和内容的能力，又培养适当地表达思想和情绪的能力，还依据对语言和国语的基本知识，培养探求语言现象的能力和适应国语生活的能力。而且依据对文学的基本知识，培养了解文学作品及理解形形色色的人生的能力和审美观。”为了实现这一课程与教学目标，韩国语文课程提出通过听、说、读、写、国语知识和文学六个领域及途径完成。如果说在国语课程六个领域中，把听、说、读、写排列在前面，反映了韩国语文教育界在培养语文基本技能方面达成的共识，那么，把国语知识（语言）和文学单列，并与听说读写并重，则体现了韩国语文教育界为了“发展国语和国语文化创造”的目标追求。
美国教育评价专家布卢姆曾经指出：“在一个新的选择，决定和结果不断出现的迅速变化的社会里，一个人要好好地生活，那就特别需要发展力所能及的评价行为，而且，要有效地参与迅速变化的社会生活，它会陆续地要求各种非常高的层次的评价行为。”韩国语文教育界对布卢姆这一理念似乎深信不疑。它反映在学校教育中，即表现为十分强调评价对培养学生发展和创造国语及国语文化的重要作用。韩国国语课程标准在课程的六个领域内均提出具体的评价内容、方式、方法，从而形成了独特的语文课程评价模式——分领域评价。
所谓分领域评价就是在语文课程学习的具体领域实施分门别类的评价。
1.分领域评价并不是不要学科间逻辑联系，而是强调在课程及学习的整体和联系的基础上，对各领域课程的学习与内容有所侧重，有所强调，选择符合其领域及学习特点的内容进行评价。这一点，韩国国语课程标准在国语部分（总述）里作了非常详细地阐述。比如，韩国国语课程标准提出，在读的领域，评价目标及重点在于对“读”本质的理解，词语的理解，事实的“读”、推论的“读”和“读”的态度变化；在国语知识领域，评价目标的重点在于跟单纯的语言知识相比，更重视导致语言知识的探求过程和语言知识的评价表达。在文学领域，评价目标及重点在于，对“文学”本质的理解，以文学的吸收能力为主，以及对是否爱读文学作品态度的评价。
2.分领域评价是对学生在专门领域知识掌握状况、技能水平、学习态度及成就与素质的全面评价。如前所述，韩国国语课程标准对课程每一领域内所需要学习的知识、掌握的技能及成就水平都逐一作了描述，课程标准建议的评价当然也紧紧围绕教学内容及体系展开，比如，以读书（阅读）为例，大纲要求评价读书的性质、目标、内容、教学、学习方法等，在内容一项中，又划分为读书理论、读书实际、各领域内容等。在读书理论（读书的本质、读书的原理、读书的态度）与读书实际之间，课程标准建议，在评价时，对“读书理论和读书实际要维持均衡。”换句话说，阅读教学评价既要注重读书原理、读书态度的评价，又要注重读书实际、读解过程及读书能力的评价。课程标准对“读书实际”及“读解过程”分别提出了如下评价的原则和要求：“评价时所用的资料或文章，不但要用教科书上的文章，而且要充分活用学生没学过的文章。”“读解评价时要注重与文章内容有关的语言学或文学方面的知识，更要注重评价读解能力。”“读解评价时尽可能注意读解战略，对文章内容的活用、辞典知识等读解结果，更要注重评价读解过程。”值得一提的是，韩国语文课程对带有规则、规律性知识，并没有采取简单否定的态度，相反，是把它放在比较恰当的位置上。
比如，韩国国语课程一方面提出要把知识性的东西的理解及评价，放到语言的情境及实际运用过程中，注重评价能力；另外一方面又十分强调这些规则、规律的掌握可以使学生的学习收到事半功倍的效果，这一点，确实值得深思。
3.突出创造性评价。韩国国语课程标准对国语及国文教育在人的成长中的作用，有一段非常精辟的阐述。这段话是这样说的：“人类是用语言来思考和传达意义，并享受自己的生活。人类将有意识地体会这一过程，通过语言生活，使知识和实际更加巩固。因为语言生活是人类奠定生活和文化的基础的重要因素……”语言及语文教育的重要价值就在于教会学生通过语言这个工具学习与掌握、享受并创造一个精神生活世界，因此，韩国语文课程在评价学生的语文水平时十分强调其中的创造性。在韩国语文教育界看来，学生学习语言可以分为解释性、批判性和创造性三个层次。基于此，韩国国语课程标准提出，按照上述三个标准来评价学习能力和成就水平。在国语生活里，课程标准提出的目标是：培养民主市民所必备的国语使用的一般素质和在日常生活中创造国语文化的能力。在创造性的国语生活里，评价内容包括了解国语的创造性作用，在具体的作品里，发现国语的带艺术性的创造力。在文学领域，评价的重心是“文学的吸收与创意”能力。所谓创意能力，是指在“吸收”活动中，强调用口头发表或者写评论的方法，尤其评价吸收的“创意性和恰当性”；而在创作的维度，则强调“创意性和真实性，对作品的评价强调实行总体评价和综合评价”。
4.选择合适的评价方式与方法。布卢姆指出：“评价之涉及应用规则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性，经济性和令人满意的程度。判断可以是定量的，也可以是定性的，准则可以由学生决定，也可以向他们规定。”韩国国语课程分领域评价不仅要求对语文课程中不同领域内容进行专门评价，而且提出了灵活地选择适合评价内容的评价方式、方法，从而更准确地评价学生在某一领域学习状况、成就水平及情感价值。韩国国语课程标准在“国语”（综述）部分开宗明义指出：“活用能适合于评价目的、评价内容和目标的评价方法。”事实上，韩国国语课程的六个领域在内容体系、组织结构及学习方式等方面均具有不同的属性：有的内容主要是知识、理论及规则，如语言知识领域；有的内容活动性更强，以行为特征表现出来，如听、说领域；有的内容则以表达与创造性为主，如写作；有的内容则是一种综合实践能力，如国语生活，等等。韩国国语课程标准分领域评价的目的，在于提高评价的科学性和评价的效度，因此，选择与评价内容相适应的评价方法，正是提高评价有效性，以及促进教学改善的具体反映及要求。对此，韩国语文课程标准作了充分的阐述。比如，在对国语生活领域进行评价时，课程标准建议，以国语生活的实践评价为中心，“不要评价知识，要评价实际国语生活的实践能力”。而“国语生活的实践能力以实际执行为对象实施执行评价”。“国语生活”包括“国语和我们的生活”、“国语生活和实践”、“国语生活和国语精神”三个部分，对“国语生活和国语精神”领域的评价，课程标准建议，“活用观察、论述和面谈等各种多样的方法”，充分考虑到了评价对象的特殊性，“最大程度地反映评价的实际性”。再比如，对“读书”（阅读）领域的评价，课程标准建议，“评价时使用符合评价目的和目标的各种方法，如对话及回答问题，填空朗读，检查各种读书行为或技能，写摘要和概要，个人检查，自由回想检查，鉴定文章内容的重要度，观察记录，面谈等”，而对难以进行量化考核的读书计划和实践、读书态度则提出了以定期或不定期进行评价的要求，充分反映了依据评价对象的丰富性和特殊性选择评价方法的特点。
二 英国普通中学教育证书与语文课程考试
英国中学实行普通中等教育证书考试制度，即对完成义务教育的中学生（16岁）实行语文水平的综合测试。以现行牛津、剑桥和皇家人文学会联合考试委员会普通中等教育证书为例，英国普通中学教育证书语文科考试具有以下特点：
1.在课程内容范围内，对学生阅读及语文掌握水平及发展进行综合评价。英国普通中等教育证书语文考试包括英语课程考试和英国文学课程考试两种。英语课程考试主要考查学生语文知识与语文技能等方面的综合水平与素养。英语课程考试大纲对阅读教学提出的目标是：“1.准确、流利地阅读并理解其内容；2.理解并能对所读内容作出回答；3.理解分析和评论各种不同体裁的阅读材料。阅读材料包括英国文学传统和反映异国文化与风情的作品。”而英国文学课程考试则着重考察学生的文学兴趣、文学技巧和文学素质。英国文学考试大纲提出要发展学生以下几种目标：“1.提高对不同文学作品的阅读能力、理解能力、反应能力和欣赏能力；2.提高学生对社会、历史、文化背景的认知能力，使他们意识到文学具有更重要的影响力；3.提高学生演讲、写作、表情达意的能力；使语言风格适应读者、听众需求和交际目的。”
为了培养和提高学生的阅读能力与语文水平，各国母语课程通常在编写教科书时，编选相当数量的文章和文学作品，从而进行系统的训练。
对此，英国英语课程及英国文学课程两份大纲均做出了明确的阐述。大纲不仅规定了课文选择的时限（以1914年为界）、篇目（作家和作品名称），而且还规定了版本（如企鹅书系，剑桥大学出版社CUP，Heinemannc出版社等）。此外，牛津、剑桥和皇家人文学会联合考试委员会还特别为这两门课程编辑了两本文选：《开放的世界》和《开放的诗行》。
在英国，学生的阅读水平以及整个语文素质测试与评价是通过对规定课程及作业单元的考试与考查实现的。英国普通教育证书英语课程考试大纲规定，英语课程评价的内容共有五个单元（含考试单元和课程作业单元）构成，即（1）纪实文章、媒体文本和说明文；（2）文化差异、分析和争论；（3）传统文学和想象性写作；（4）传统文学和想象性写作（课程作业）；（5）口语和听力（课程作业），其中（1）（2）（5）课程单元必考，占80%，（3）（4）课程单元任选其中之一，占20%。（1）（2）（3）单元为笔试，（4）（5）单元为课程作业。笔试时间为1小时45分钟。
