“积极参与小组活动，创造性地完成作业”。总之，在媒体交际学习中，其目标有二：一是理解分析媒介作品，二是创作出多种媒介作品。分析媒介作品是分析和评价某一媒介制品，表达自己的观点。从国际媒介素养教育看，电视是学校教育中最受青睐的媒体，不少国家都把电视作为媒体素养教育的重中之重。比如，德国在中学阶段就提出：“在媒体方面，要学习并了解电视作为一种大众媒介是传递信息、发表言论和消遣娱乐的工具，通过学习要增强有意识、有理智与电视打交道的能力。”在有关电视的媒体素养教育中，分前后两个专题加以学习：第一个部分是关于电视，涉及电视学习的目的、电视节目的种类，电视表现的特殊可能性，以及文字、图像和声音等的关系；更具体分析内容包括：大众媒介的美学原理、电视功能及影响；消息、评论、新闻资料、电视通讯、电视讨论、文艺节目；电视剧、故事片等。第二个部分是有关电视节目的制作和编辑方法。在这一部分里，主要学习电视提供信息类文体的多种方法，注意到语言表达应做到明白、准确，并顾及交际对象（听者或读者）的需要。不仅要了解不同媒体在提供信息上的差异，还要分析不同信息类文本的语篇形式，以及筛选信息的策略与技巧，如“学习摄取文章信息要有目的性，表达要明确、易懂，介绍课文内容要准确。学习议论，练习判断，开展讨论”。当然，对媒体的理解包括对媒体功能的认识，识别清楚媒介制品的不同功用。学生在面临各种媒体制品选择时，也是一个消费者，换句话说，学生接触媒体以及媒体素养教育某种程度上也是为了满足娱乐和游戏，为了艺术的享受与沟通。学生在理解媒体时应该针对媒介商品的特点，加强认识和理解这一功能，从而提高娱乐和游戏的享受功能。再有就是媒介的文本与语篇的差异，诸如报告与见解的差异、实况转播与演出作品的差异、信息与娱乐的差异、现实与虚构的差异、启蒙与广告的差异、工具与内容的差异，等等。总之，要理解媒体的独特结构与逻辑。
（2）培养学生运用媒体进行评价、批判反思及创作的能力。在不少国家，在培养学生运用媒体进行交际时都强调评价的重要，如评价媒体传递了什么？当然，它需要教师和学生采取批判与反思的态度，以及通过自己的设计与创造适合交流的媒体。德国的高中语文课程媒体教学目标即指出：“信息通讯技术飞速发展的时代，在普通教育中媒体的作用越显重要。应用媒体能力的培养不局限于会使用媒体，更多的是理解媒体提供的信息，并用反思的态度合理使用媒体，反思媒体的作用，并设计媒体，用于交流，并且认识社会过程与媒体之间的相互作用。因此媒体在高中阶段不单单是媒介和工具，而且同样是教学和教育的对象。”媒体创作能力，是要求学生在媒体交际学习中，学习制作不同技术程度的媒介制品，比如加拿大安大略省在中学阶段即提出制作从故事会到在录像带上录制一两分钟神秘剧的学习目标。对媒体的批判与反思还表现在，识别媒体影响听众（观众）的可信度的策略，如言过其实的夸张，信息的单面表述等。
媒体交际除了掌握理解、解释及评价媒体信息能力之外，还应该学会掌握媒介制作及创造能力。在媒体文化时代，学生绝不仅仅是媒体文化的单向度的被动消费者，而且，还应该积极关注媒体，通过自己的努力，欣赏媒体文化的美感，尤其是制作公开的作品，进行艺术的创造，“同时他们能够从制作行为中经验到媒体技术的种种可能性，从而掌握批判性地对商品进行分类和评价的能力。”加拿大安大略省在培养学生的媒体制作能力中，提出通过三种训练方式达到训练的目标：运用媒体的不同形式改编文学作品（如运用可利用资源把传说或神话重新创作新闻报道或广告；运用情景串连图板描绘小说中的一个情景）；针对不同的目的创作媒体制品（如制作一张海报推动学校活动的开展，或者制作一张海报指导同学如何使用百科全书光碟；制作一个抽象拼贴图表达对时事的看法）；分析不同观众的特征，有针对性地创作媒体制品（如为某一产品的两种类型的消费者设计两则广告）。
加拿大安大略省为了提高学生的媒体分析及批判能力，在所开设的媒体研究课程中，强调通过四种方式来培养学生的媒体素养。通过辨析媒体制品外在信息与内隐信息之间的不同显示批判性思维能力（如做一份相关报告，描述广告材料上的产品介绍与消费者的使用情况之间的差异；阅读类似产品的外包装，评价其宣传效力和对潜在消费者的吸引力）；识别和描述构成不同媒体制品的基本元素（如电视剧中的声音效果和音乐；纪录片中众多的镜头编辑和剪辑；杂志广告中的色彩、图像和文本）；比较不同人群对于不同媒体制品的反应态度（如访问、调查同学或者其家庭对一种特殊媒体制品的反应态度，并对研究结果做一份相关报告、阅读和比较书评）；识别影响媒体生产、销售、做广告的因素（如期刊读者、特殊电视节目创办者和观众的特征）。
（3）在媒体所创设的环境中，进行基于资源的或交互性的学习。媒体时代，学校教育的重要变化在于获得了前所未有的大量丰富的教育及课程资源。在这样一个新的环境中，一方面，教师要鼓励学生运用多种资源寻求信息，探求问题。学生和教师共同决定合适的信息来源、学习工具以及获得信息的方式。另一方面，则要利用媒体通讯的优越条件，进行交互性学习，从而提供多元交往技能。麦克卢汉说：“言语是一种低清晰度的冷媒介，因为它提供的信息少得可怜，大量的信息还得由听话人自己去填补。——任何热媒介容许的参与程度，比冷媒介容许的参与程度都要少。”口语交际亦如此，它不单纯是语言知识及信息传递，而是各种信息传播及交换、加工和产出的场所。它需要信息提供的双方及多方进行交换与交流。媒体交际学习的一个重要特点是为教师和学生提供了多种社会交往的教学环境，不仅有基于两人的、小组的、整个班级的，还有跨年级的交往，这为口语交际学习提供了各种各样的学习情境和机会。在丰富的学习环境中，学生的语言交际能力获得了提高。“语言的进步是在学生相互作用、彼此合作、与教师的合作、与其他成人的合作情境中产生的。
这种交互作用让学生探索自己的观点、获得反馈，以他人的洞察力为基础合作地构建知识。”
4.媒体交际学习的问题
如何认识媒介时代的口语交际教学呢？麦克卢汉的一段话值得我们深思，也为我们如何认识媒体交际学习存在的问题提供了参考，他说：“单纯将它搬进教室，不可能延伸它的影响。诚然，电视在教室里的角色，迫使人重新安排课程，并以不同的方式去讲授课程。可是，单纯将当前的课堂搬上电视屏幕，就像是将电影搬上电视一样。其结果将是一种四不像的杂交。正确的探讨途径应该问：‘哪些东西是教室不能为，而电视却能为的，比如在教法语或物理过程中，电视能做哪些教室所不能做的东西？’回答是这样的：‘电视能显示过程的相互作用，能显示各种形式发展过程的相互影响，任何其他媒介都无法做到这一点。’”
第四节 口语课程评价：交际情境中的教师、学生与同伴
关于课程学习的评价，美国学者帕雷斯曾经说过一段不无精辟的话，他说：“针对学生的任何学习评价的根本目的，都在于促进学生有意义的学习；评价应该能够激发学生的学习动机，获得他们对评价活动及情景的认同，引发他们表现出真实的水平；评价应该给学生提供正确可信的结果，让学生对自己的能力和成就有清楚的认识；要对学生进行连续评价，从而获得有关学生个人发展的纵向资料；评价应该在真实环境中进行，并与教师提供的指导和训练保持一致；评价的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还应该包括学生动机、态度和情感反映；评价应该包括成果展示、学习档案和实际表现，这样才能够表现出学生的真实水平；应该将评价活动的参与者吸收到评价系统及其标准的制定过程中来，让学生、家长、教师和教育行政官员一起参与评价政策的制定过程，这样才能保证评价活动的参与者对评价的认同和积极的参与；所有的评价活动都应该保证时间上的连续性，要给评价活动的参与者和评价结果的使用者提供有关个体发展的纵向信息。”
一 知识、技能、情感、态度与价值观
在以“技能为中心”口语课程中，评价的重心在技能，口语知识是基础，口语交际活动中的兴趣、动机及情感、价值观等则被拒之于门外。如本章开头所述，这是一种脱离学习情境的评价方式。这种评价实际上是把评价内容及对象简单化，它没有看到口语评价的复杂性和丰富性。这里不妨以德国一种语文教科书《文章和对话》略作说明。该书用四分之一的篇幅安排有关口语课程学习的内容。全书共编入八类课文，其中第二、第三类分别是呼吁类（演说类）、辩论类。在口语技能的训练中，教材安排了比较系统的各类文本知识及训练内容，从语言的功能，文本的结构知识，到各种政治演说文本，一直到文本的书面语法分析，不一而足。这些知识不仅是学习的主要目标，也是评价的重要目标。在第二类呼吁类课文中，依次安排的内容是：语言的号召功能、法西斯主义者的演说词、德国政治问题的辩论、1968年学生动乱时期的演说词、社会民主和自由民主党联合政府对东进政策的演说词和政治演说的理论等。
教科书提出的教学建议是，研究布希纳《丹东之死》戏剧中圣尤其特政治演说中戏剧的功能、推荐数篇历史上和近代的演说词，由教师和学生自由选择。政治演说和幻想文学、传单、工商业广告、求婚广告、口头和书面的文章分析、文章实质、语义学和句法的分析、描写和解释等。在第三类辩论文类中，依次安排的内容是：辩论的理论、在家庭和工作地点的辩论、辩论的理论、谈话的原则、论点利用、辩论的例子、作家是否要讨论政治问题。提出教学的建议为：《繁重的功课》。有短文的举例，对家长、教师和学生以“繁重的功课”为题进行采访。整理、辩论和写作。参考其他资料提出报告、列出参考书目。“繁重的功课”也可以成为幻想文学的题材，推荐关于这个问题的文学着作。在设计教学完成后可以举行一次学生、家长、教师和专家的联席座谈会。
在课程评价理论的推动下，以及在口语课程的改革中，人们普通感到以知识、技能为中心的评价不能反映学生口语水平及素质的整体状况，也无法反映口语交际活动的真实面貌。因此，在口语课程评价中产生了一些新的理念及认识：在重视原有的知识、技能基础上，不但拓宽了技能的内涵，把理解与表达看作其中一个维度，而且交际性技能成为其中的重要目标，同时，学生及在交际活动与学习中的兴趣、情感、态度及价值成为人们评定口语水平的重要指标。韩国国语课程标准指出，在评价学生的口语技能时，包含兴趣、情感、态度和价值观等在内的口语交际技能是远比理解与表达能力更为复杂和“深化发展”的目标，应该更加重视口语交际能力的考察。口语技能由“有效地听”、“有效地说”和“有效的交际技能”三根“支柱”支撑。学生口语能力的养成既有系统的话语知识，又有系统的语言训练，是一种综合能力的表现。在评价口语知识和技能时，用间接方法评价“话法的必修知识”，用直接方法评价说和听的能力。再以会话为例，会话不仅仅是形式上的轮流发言，相互交流，实际上，如果会话参与者在发言时不是出于真诚的交流目的，仅仅考虑将自己的思想和意见说出来，会话就会形成所谓“独白竞争”。换句话说，在口语课程评价中，不仅要评价言说者的思考、分析批判能力，还要注重考察言说者的概括、综合，以及根据情境语言的调控及反应能力，对对方的尊重的态度，以及合作性。
